罗琛微型讲座《每个人心里都住着一个小王子》

——《小王子》文创产品设计每个人心中都住着一个小王子《普通高中语文课程标准（2017年版）》：1.语文学科素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。2.

18个任务群以自主学习、合作学习、探究学习为主要学习方式。3.整本书阅读任务群联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。：《小王子》：1.富有童真的书，是否可用一种有趣的方式来做引导？2.内蕴丰厚的书，贴近文本去读，每个人都能读出自我的见解，是否有一种活动可以输出大家的个性化解读？初试身手假如你是某文化创意公司的一名文创人员，请你以圣-埃克苏佩里的《小王子》为创作来源，选取其中的元素（插画、人物、故事……）设计一件产品，并配以原文中的文段。你会选择什么产品，并配以原文中的哪段话呢？初试身手

用原文，一是降低难度，二是对小说文本梳理与回顾。为后面的环节打下基础。

给示例，让学生从文本出发，搜寻与小说文本气质相合的产品。这是名为驯养系列中的“狐狸”书签，你能看出这件作品的创意所在吗？你看！你看到那边的麦田了么？我不吃面包，小麦对我来说毫无用处。我对麦田无动于衷。可悲就可悲在这儿！而你的头发是金黄色的。所以，如果你驯养了我，那可是非常美妙的一件事！金黄色的小麦，会使我想起你。我会喜欢风吹麦浪的声音。”“结果你什么好处也没得到。”

“我得到了，”狐狸说，“是麦田的颜色给我的。”你指尖的每一页，

都有风吹麦浪的声音。书签既是示例亦是引导，引导学生思考如何灵活运用文本中的元素，更贴近作者的情感与表达，同时亦是很巧妙地勾引起学生细读的兴趣，再次回归整本书。再试身手你对之前的设计满意吗？请你对之前的设计进行修改，并为其配上一句设计心语。设计心语的加入，是让学生更深入地理解作者的创作情感，较之第一个环节的直接引用，思维层级更进一层。这是驯养系列中的“玫瑰”书签，你又能发现它的奥妙吗？

他感到自己非常不幸。他的那朵花儿曾经对他说，她是全宇宙唯一的一朵玫瑰花。可是，光这座花园就有五千朵，每一朵都跟她好像！

我自以为拥有一朵独一无二的花儿，所以很富有，其实我拥有的只是一朵普通的玫瑰。

“对我来说，你无非是个小男孩，就和其他千万个小男孩一样。我不需要你，你也同样不需要我。对你来说，我也不过是一只狐狸，和其他千万只狐狸一样。但是，如果你驯养了我，我们就互相不可缺少了。对我来说，你就是世界上唯一的了，我对你来说也是世界上唯一的了。”

“对我来说，你无非是个小男孩，就和其他千万个小男孩一样。我不需要你，你也同样不需要我。对你来说，我也不过是一只狐狸，和其他千万只狐狸一样。但是，如果你驯养了我，我们就互相不可缺少了。对我来说，你就是世界上唯一的了，我对你来说也是世界上唯一的了。”

“你们很美，但你们是空虚的。”他又对玫瑰说，“没有人能为你们去死。当然啰，我的那朵玫瑰花，一个普通的过路人以为她和你们一样。可是，她单独一朵就比你们全体更重要，因为她是我浇灌的。因为她是我放在花罩中的。因为她是我用屏风保护起来的。因为她身上的毛虫（除了留下两三只为了变蝴蝶以外）是我除灭的。因为我倾听过她的怨艾和自诩，甚至有时我聆听着她的沉默。因为她是，我的玫瑰。”“是的，我爱你，”花儿对他说，“但由于我的过错，你一点儿也没领会。……”“别磨磨蹭蹭了的，让人心烦，你已经决定要走了，那就走吧。”因为她不愿让他看见自己流泪，她是一朵如此骄傲的花儿……“……我本该猜到她那小小花招背后的一片柔情。花儿总是这么表里不一！可惜当时我还太年轻，还不懂得怎么去爱她。”

为了你，

我愿意放下那一份骄傲。读出作者读出自我文本之“美”文创之“创”

大显身手以四人为小组，从当中推选出你们最中意的设计，以小组合作的方式，把你们的创意画出来，并用自创的文案（产品名称、设计缘由、设计心语）向全班同学进行展示。从初试身手到再试身手，从再试身手到大展身手，我希求通过活动激发学生的对文本的兴趣，引导学生贴近、走进文本并融入自我，让学生感受到精神的愉悦，向青草更青处漫溯……每个人的心里都