一年级上册教材培训资料

一年级上册教材培训资料（2006年修订后教材）

“新世纪”版小学语文教材第一册在试验区已经使用五年了，教材编写组认真听取了广大教师和教研人员反馈的信息，对实验成果进行认真调研和分析，进一步学习和研究了《语文课程标准》的理念和要求，对教材进行了适当修改。教材修订的原则，一是坚持课改理念,发扬本套教材的特色，使之更加鲜明完善；二是适当减少总量，降低难度。

一、第一册教材总体介绍

按照主题单元的体例编写，是北师大版小语教材的一大特色。人们是在具体的语言环境中学习语言、使用语言的，或者说，是在各种各样的语言实践中学习语言的。在具体的情境中识字；在具体的情境中理解词语、运用词语；在具体的情境中口语交流；阅读的对象——课文本身就是具体的情境；写作是运用语言创设情境的过程，具体的情境激发了写作的愿望，具体的情境又是各种写作知识、方法、技巧的载体……离开具体的语言环境进行语文教学，是违反语言课程特点的做法。

主题单元，就为教师和学生创设了一个个具体的情境。所谓“主题”，并非中心思想，而是学习语文的具体情境。所谓“单元”，不是按照知识点、能力点组合而成的，而是围绕主题创设的一个学习周期；主题单元中的“语文天地”，不是课后复习，也不是回家的作业，更不是考试题（比考试题难度大）。而是提供给学生学习语文的实践活动。

本册教材共设17个单元。其中入学教育没有进入目录中单元的排序；在排序的16个单元中，第1单元、第7？单元没有课文（不要把生字表或导语作为课文），其余单元由“主体课文”和“语文天地”两部分组成；第8至第12单元进行拼音教学，并与识字写字、阅读等相结合；第7单元是开放单元，引导学生在生活中学习语文。

主体课文共28篇，大多是琅琅上口的韵文。题目下画横线的篇目要求背诵(包括“语文天地”中的古诗)；从第13单元开始，引导学生阅读散文。“语文天地”有诗歌、歌谣、童话、知识短文、谜语、古诗等阅读材料，供学生练习自读和学习拼音，古诗要求背诵。

“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的练习，还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动，教师应根据自己学生的实际情况，整体安排每个单元的内容，把主体课文的学习和“语文天地”中的内容结合起来。“金钥匙”指导学习的方法、策略、习惯，应融和在具体的语文学习活动之中教学，而不能当成知识点简单地要求学生记忆。二、第一册学习目标

1．在语文语文知识、语文学习能力、学习方法和策略、学习习惯情感态度价值观等各个方面得到发展，培养热爱语文、热爱汉字、热爱祖国语言的情感。

2．认字328个（下限），学习20个基本笔画；学习听读认字和看拼音认字的方法，在教师的指导下逐步学会运用学过的方法认字。

3．写字136个（下限），初步养成写字的良好习惯。

4．学习汉语拼音，能够拼读音节，能借助拼音识字；能够借助拼音独立认读“语文天地”中的诗文。

5．能把握课文的基本内容，正确流利地朗读课文，背诵！篇诗文（下限）。

6．积极参与各项语文活动，用普通话进行口语交际，培养合作、探究的意识。

三、具体内容提要和教学建议

（一）关于汉语拼音教学

1．本套教材第一册的重要特色之一，是先用字与画的联系和听读方法学汉字，从第八单元开始教学拼音，这一点与以往的教材明显不同，为什么这样安排？其必要性是：

（1）汉字是母语文字，一入学就先学拼音，淡化了学生对汉字这一有丰富内涵的母语文字的重要性。世界上几乎所有国家小学语文一开始都是学习母语文字，原因就是要在孩子的幼小心灵中，强化母语文字的印象和对母语文字的热爱。

（2）先学拼音再学识字，容易造成只依靠拼音来识字的习惯。不利于培养孩子运用多种方法识字的习惯和能力。汉字有字形、字音、字意相联系的特点，能把三者相联系，看到字的形态，能读出字音，并明白字意，才是真正认识了这个字。拼音识字只解决字音和字形的对应关系，缺少字形与字意相联系的维度。如果把拼音当作唯一的识字方法，客观上淡化了汉字自身的特点，不利于孩子主动地大量识字。

（3）学拼音比学具有象形特点的汉字要难，孩子学前，幼儿园老师和家长是以字画对照的方法教识字的，入学上来就学两个月拼音幼小断裂，孩子学得很难，使孩子学习语文的积极性受到挫伤，对语文学习非常不利。

（4）很多小学一入学就学英语，英语字母和汉语拼音同步，容易混淆。

先学一定数量的汉字再学拼音还有一个好处主要是：可以用熟悉的汉字带动拼音的学习，从而降低了拼音学习的难度。实验证明，先以一些汉字后再学拼音，既有利于汉字的学习，也也有利于拼音的学习。考虑到原教材在第四单元后就学拼音，听读识字这种主要的识字方法学习还不够到位，学生掌握的汉字数量还不够多，不能发挥帮助学习拼音的作用，所以这次修改时把拼音单元调至第八单元开始。

针对方言区的困惑，有必要说明：理论和实践都证明，人们学习语音主要靠“听”和“说”，起决定性作用的是情境，而不是汉语拼音知识。汉语拼音帮助学习普通话的作用，主要体现在正音上。学生学习普通话还要依赖老师说、家长说、周围人都说、自己也练说。教材把拼音的学习安排在第八单元后，就是为了给方言区的孩子们学说普通话的充分时间，通过朗读，通过与老师交流，与伙伴们对话，来学习普通话。

2．第一学段拼音教学要点的安排。

《课标》对学习拼音的要求，总的说是摆正了地位，降低了要求。教材根据《课标》的精神，分解了汉语拼音教学的难点。

一年级上册——认字母，拼音节，读生字（注意不要硬加内容）。

一年级下册——抄写字母和音节。

二年级上册——粗略学习拼写音节。

二年级下册——大写字母，音序，汉字输入。

各册内部也体现通过过程实现教学目标的特点，例如第一册教学拼音前的1至7单元渗透拼音，8单元整体认读音节滚动学习，第12单元后继续渗透学习拼音。

3．拼音教学与识字教学、阅读教学相结合，以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。

4．教材主体课文基本上不注音，以免干扰识字。散文和自读课文注音，以利学生阅读。

分散难点，降低各册学习要求，可以集中力量把每册要点学好，而不是忽视拼音的学习。教材在拼音部分增加了儿歌，进一步贯彻以熟字带拼音，学拼音推动自主识字，把拼音教学与识字教学统一起来的理念。在拼音教学这一部分，还增加了纠正方言方音、推广普通话的内容。

注意：A从整个学习进程看，拼音是识字的工具；从本册看，拼音是重要的教学要点。务必使全体学生学会拼读。B方言区可根据本地情况，增、删、调整教材拼音的内容，重点纠正某些声母、韵母的发音。

5．汉语拼音的评价。

原则上不单独对拼音进行总结性评价，而与识字结合起来，重点考查学生能不能看拼音识字。学生学前教育差异大，应对差生给予充分的关注和帮助。

（二）关于识字教学

中国的汉字是沿着逻辑规律演变而来的。汉字本身蕴涵着丰富的信息和智慧，如象形字的直观性（日、月、山、鸟），指事字的提示性（上、下、末、本），会意字的形义联系（武、公、信、从），形声字形旁的表义性（河、秧、飘、睛）都对人们生发联想，启迪智慧有明显的作用。因此，学习汉字，不仅可以使人进行阅读、写作，而且可以开发人的大脑潜能。实验教材注意了挖掘汉字固有的元素，利用汉字本身的优势，调动学生识字兴趣（《字与画》、“字形小魔术”）；选编大量韵文，以学生熟识的语言因素作材料（《数字》《学写字》），充分利用儿童的生活经验进行识字。在识字的过程中同时发展思维，提高能力。1．教材的改革“点”。

儿童识字，是一个主观能动的动态过程。具体剖析，就会发现，儿童感到最难的是写。因此，实验教材识字本着如下的原则安排识字教学：

顺其自然——从生活实际出发，从儿童兴趣出发（选文大多为儿歌韵语、童话故事，且富有童趣，可和学生的生活经验、认识水平密切联系）。

弹性空间——上不封顶，下要保底：鼓励多学，底限明确：本册识字最少350个（含个性化识记20个）。

兼容并蓄——本套教材努力吸收古往今来各种识字教学方法的优点，从学生的意愿和能力出发安排在恰当的时机、采用恰当的方法识字。具体做法是：

（1）尽快学会1600左右的汉字，使学生尽快进入阅读和习作，这对儿童知识、智力、情感等的发展具有极其重要的意义。

（2）使学生掌握独立识字的方法，使学生尽快具备摆脱教师教才能识字的羁绊。

（3）识字与阅读同时起步。

（4）认写分流。

整体推进——不搞单一训练，识字和阅读、口头交际、表达有机结合。2．认、写分流。

本套教材根据儿童认知规律，实行识写分流——先认后写，多认少写。

识字量要远远大于写字量：第一册共出现汉字1000个左右，要求会认328个字以上。要求识记的汉字参照了《等级字表》来选择。

实行认、写分流基于以下考虑：

（1）“认”与“写”的难度不同。

认容易，写难。除去文字学家，一般人会认的字都比会写的字多。坚持认写同步，势必让“会认”等“会写”，从而贻误了学生尽早进入阅读的时机，弊大于利。

（2）人们对认字和写字的需求不同。①数量不同。阅读一般需要认识2000左右的汉字方可，“识字两千，乃可读书”，而会写1000左右的常用汉字就可满足基本的写作表达要求，；②选字不同。“珊瑚、潜望镜”等阅读中需要认识的字可能一辈子都不必写。附1：儿童“认字”、“写字”心理过程对照表吨认贵字葵写六字椒用眼物，用系脑撒用眼娘，用短脑，针用手知整体货感知隆从笔槽画和特部件妻入手矩儿童宗熟知湿的具孕体事魔物笔课画多娇也可痕以认随从简晴单到隙复杂赞，从省独体撞字到新合体兆字络先记戴忆后闪理解健理解压了才毕容易吩会写按在语郊言环侮境中跪识字确较容强易伪写字越的环摇境越有单纯哈越好嫁……借……从上表可看出，儿童“认字”和“写字”心理发展不同，传统教学追求识字“四会同步”，是违背儿童学习心理的一厢情愿的苛刻要求。

《课标》要求实验教材都实行认、写分流，本教材特别之处在于：①应写的字有些是过去学认的字；按写字发展规律选字；又都在本篇课文里（“人、口”例外），以分散学习的难点。②课文中不少生字只是渗透性学习，教材不做认写要求。本套教材力图分别构建认字和写字的教学序列。附2：学生“认字”、“写字”教学序列对照表每

目目标快认字脊能力怖——岩独立浪识字则写字痛能力港——椅写对渡，写哑好，让写快佛一年倒级运听读舒识字遮（口蚊语语倾汇中辅选字仓），岩感晨知汉白字特续点。培学习仅独立飞识字茅。还↓俘独体冰字漏笔画筐笔顺臭↓挤↓租二年吗级展成批爪识字万，基久本掌因握汉艺字规编律。妖学会祖独立打识字锋的步插骤和扮方法阔。围↓铜认识建汉字邮的结倘构方归圾挣奏间架推结构丝式，蹄常用傻合体马字旦↓淹↓粘三年傍级源以上棚能够恐独立超识字禾。余在实病际应闷用中臂，解皆址援容体那式章级法稀算决返“奏写对啊”哨的问警题。节保三未香饿↓煌熟够练，葬速度邀较快缠巨刻唯常肠用行椅楷偏扎旁

3．听读识字。

本套教材充分利用儿童听力强、机械记忆力强，在学前已经熟练掌握了大量母语口语，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，老师带读（指读）课文（这时儿童面前是一大片字），直到熟读成诵或背下来，然后缩小情境（词、语、短句），再读、记（这时儿童面前是一块字或一条字），抽出单个汉字认识，把字形和字音对应起来，把单字放回到课文中去认读（指读）。

这种方法与“分散识字”的方法基本相同，简单概括为“听读识字”，但与以往某专家所创立的“听读识字法”有很大差异。实验证明，低年级学生这样识字效率高，而且与阅读相辅相成。

就目前研究和实验的情况看，指读（读课文时，读到哪里知道哪里）有利于使儿童集中注意力，有利于帮助他们把字音与字形对应起来，行之有效。

4．扩大识字途径。

教材努力开发语文课程资源，与大语文接轨，设立开放、半开放单元，引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字（见第7单元）。鼓励到生活中识字，鼓励在活动中识字。有人做过统计，教科书识字仅仅是有限的一部分，一个人的识字量约60%是在课外。因此，要运用各种方式激发学生识字兴趣，鼓励、引导学生到生活中识字。儿童识字的多种途径：

日常生活——读书报、看影视、玩电脑、喝饮料、逛商店、坐汽车、买东西、去医院……

学校生活——校园环境（校名、校训、标语、公告栏、各处标牌）、班里布置（课程表、值周记录、各项制度、《小学生守则》）……

节假日活动——庆六一、闹元宵、迎国庆、过春节……

主题活动——当小记者、办板报、故事会、表演课本剧、编写成长记录、参加比赛……5．使学生掌握几种简单的独立识字的方法。

（1）“听读识字”在课堂上表现为听老师读，认字。在课外自己识字，则应当通过“问”，听别人读出字音，认字。

（2）看图识字。第（五）综合活动

本套教材设计一册选取的“图”，是那些能显示汉字字形和字义的象形字和会意字，数量较小。

（3）看拼音认字。学生从第九单元开始借助拼音识字。⑴⑶两种方法要求全体学生本册掌握。6．简化头绪，提高识字教学质量，割舍不合理的要求，删减“繁、难、偏、旧”的内容。

（1）字理识字以及部首识字、部件识字、母体字识字等方法，抓住汉字特的点教学，本身并无可指责的地方。但是掌握起来受制于许多条件，低年级儿童尤其是中差生感到吃力。既然很多字只认不写，就没有必要拆解字形学习。等到识字量大了，汉字的规律自己就显现出来的时候（二、三册），再进行字理教学，就水到渠成了。故而第一册只有一点点这方面的内容。

（2）儿童手部小肌肉群发育晚，刚入学的孩子握笔、运笔都有困难，写字应着眼于笔画笔顺以及掌握字的基本结构。偏旁变形等，是书法问题，学生可以描红，但不可能全掌握。不应把“写对”与“写好”同等要求。教学时也应先要求写对再要求写好。

对低年级儿童来说，“写好”的主要办法是描红，通过实践、模仿、比较中“初步感受汉字的形体美”。讲很多规则，自上而下地灌输，既费时间，又未必有效果。

（3）部首名称、笔画名称、笔顺等，是约定俗成的东西，不应当当做严密的科学知识体系要求学生。打好基础重要，但应“严而不死”。“严”指的是不能违反汉字的规律，例如转着圈写“口”字；“不死”指的是在不违反汉字规律的前提下灵活掌握，例如“女”字旁的提越过了撇不算错。

7．识字教学的评价。

（1）识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”。本学期至少认字335个，写字136个。应有措施鼓励学生在不增加负担的基础上，多识字，多写字。

（2）由于学前教育存在着差异，入学后的发展存在差异，检测识字成绩可以分批进行，无论在哪个学段，只要达到上述要求即为通过；一次检测不合要求，可以测试第二次、第三次，直到合格为止。检测成绩不依据通过的先后顺序判断。

（3）要注意识字兴趣、识字能力的评价。

（4）养成正确的写字习惯、掌握基本笔画笔顺及汉字结构，宜随平时教学进度检查，及时纠正写字姿势、笔画笔顺的问题，期末不单独测试。（三）关于阅读教学

1．教材改革的“点”。

（1）扩大阅读量。

阅读是语文教学的核心环节，阅读对各科学习乃至终身学习、对人格的形成、知识的积累、对思维的发展等，具有极其重要的意义。阅读能力的形成和提高，必须以阅读量为基础。但是据统计，原来中国中小学生的阅读量只相当于欧美国家的1/8。本册教材的阅读篇目大大超过了传统教材学生的阅读量；教材引导学生课外阅读，养成经常阅读的好习惯；教材选择的篇目生动活泼，贴近儿童的生活、语言和心理，以激发学生阅读的兴趣；教材实行阅读和识字同时起步……这些措施，都有力地保证了一年级儿童的阅读量。

（2）强调整体感知课文，重在积累。

课文后面大多有一道思考题，前半问引导学生体会课文的主要内容；后半问启发学生进行发散性思维，建立课文内容与自己的生活经验、情感世界之间的联系。这样做，意在改变以往阅读教学沉湎于外科解剖刀似的分析、微言大义的讲解、逐段逐句的分析，而重视情感的作用——感知、感受、感悟。背诵古诗的要求建立在认可儿童记忆的回潮上，抓住学生能多读、多背的年龄特点，务使他们多多积累，日后含英咀华。

（4）注意阅读习惯的培养。本册的重点是：培养每天阅读（书、报）的习惯。以后渐次培养入情入境阅读、读书动脑又动笔、及时查工具书等习惯。

（5）把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程。教材不设“标准答案”禁锢学生，提倡在学生自读的基础上，教师组织交流讨论，使学生理解课文，感知课文内容。

2．简化教学程序，改进阅读教学的方法。

关键是把阅读的时间交还给学生，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（课标）。目前阅读教学普遍存在着教师统得过死的问题，学生只能按照教师设计的问题、指导的要点去阅读，自己的情感、思想、问题很少直接和课文碰撞、交融，不大能“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（课标）。

以往阅读教学存在的问题：

（1）教师讲得太多。教师设问、学生答实际也是“讲”——让学生按照教师规定程序阅读，让学生的嘴说出教师心里想说出的话，让学生达到教师心中阅读的“标准”。学生基本没有涵咏揣摩的过程。

（2）企图挖深讲透说全，一步到位。“挖深讲透说全”是不可能的，是不合理的，也是不必要的。

（3）用“标准答案”禁锢学生的思想，压制学生的创造力。

*对学生的发展而言，没有个性的发展，无法形成健全的人格。

*对民族而言，多元的思维才有创新，才能进步。

（4）注重结果，忽视过程。阅读者的感受，是在“过程”中体现的，忽略过程，就忽略了阅读教学的人文教育目标；阅读者的能力，是在“过程”中形成的，忽略过程，语文能力就成了无源之水、无本之木，不能真正培养起来。

3．阅读教学的评价。

（1）阅读教学应特别重视过程性评价。大量事实证明，能说出、写出（建立在记忆基础上的说和写）阅读的结论并不能真正反映阅读者的心理感受，也不能反映阅读者的阅读能力。应通过朗读、统计课外阅读时间和读物等方法，从情感、态度、价值观方面评价学生。

（2）阅读能力的总结性评价。其评价内容应适合语文的特点，适合考察对象；应考查学生整体感知文章的水平，不要掇选某个知识点、某一种能力。选文的篇幅和深度应低于课文。

（3）考查朗读，应以《课标》为标准，即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“正确”应要求学生基本上是普通话、不读破词和破句、不读错字为准，不要因为有一点方音、丢一个字、加一个字、“啊”没有音变、“了”没读轻声等琐碎问题而影响整体朗读情况的评价。“有感情”尽量由学生自己体验，而不依靠模仿老师。

（四）关于口语交际

口语交际在以前的语文教学中是没有地位的。其原因主要是：①应试教育基本不考口语交际。②认为口语交际不用教学，自然就会，入学前已经解决了。*③误认为口语交际教学会培养巧舌如簧、油嘴滑舌的人。④口语交际不可视，难于把握。口语交际方面的教学以往大体经历了这样几个阶段：

完全不重视→教材有一点这方面的内容，实际教学抹去了→

作一些文明礼貌用语的练习→表情达意

《课标》对口语交际能力的培养予以特别关注：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

如果拉成一个知识点或能力点的“线”，以此安排教学序列，设计虚假的“情境”，对学生进行模拟“口语训练”，把口语交际与实际生活，语文学习割裂，并不能真正形成实际的口语交际能力，甚至可能影响孩子的人格发展。

本教材培养口语交际能力的途径主要是：只要是上语文课，就在做口语交际，在语文的实践过程中引导学生练习口语交际。“交际”的对象，从同学、老师、家长，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，培养孩子实际的口语交际能力。

本教材将选择适当的时机安排这方面的辅导和自检。第一册、第二册主要是鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。为了确保落实《课标》在口语交际方面提出的目标，口语交际必须列入评价范围。

（五）综合活动

本套教材设计的综合性学习，体现了“语文素养是整体形成和提高的”这一特点。

（1）要把每个主题单元当做一个整体来设计教学环节、教学方法和教学方式。不要把主体课文和语文天地的内容割裂开来，不要以主体课文为核心使语文天地的内容处于从属地位，不要简单地视每个主体单元为“识字”、“写字”和“口语交际”等课型┄┄

（2）视每一项语文学习实践为综合性的活动，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观全面推进学生语文素养的形成和发展。

（3）综合性学习的课堂教学要做到：①目的明确。

不能为活动而搞活动，不能热热闹闹走过场。活动的目的可随课堂的具体情况及时调整修改。②安排周密。

要整体设计每个主题单元的全部内容，先做什么，后做什么，不能等主体课文教学完了再考虑综合性学习。

要特别加强活动的组织工作，发挥好教师的引导作用，以保证活动的质量。比如，集中突破重点难点，再分散到组或个人；比如，培养典型，以点带面；比如，分阶段推进活动，第一阶段尝试做，评价后进入第二阶段提高……

要注意全员性，不要只是少数学生活动，大多数人充当看客。要正视学生之间的差异，允许学生有差异地发展，形成综合活动中分工合作的活泼局面。③准备充分。

时间安排要合理，早布置，不要临时凑合。

可以与相应学科的教师联手，使学生受到最恰当的指导，同时又减轻负担。

要尽早与家长联系，取得家长的支持（物质保证，安全保障，激励督促等）。

选择最恰当的教学方式和手段，不要在课堂上罗列花样。④衔接紧凑。

简化程序，活动简单易行，可以使学生的注意力集中在学习内容而不是执行繁琐的活动程序规则。

（4）几种值得注意的倾向。①受应试教育的影响，认为活动可有可无，时间紧张，就把活动挤掉了。②只“放”不“收”，或收不回来。③追求花样翻新，形式化。

不要过分强调电脑、多媒体的作用。电脑、多媒体使用恰如其分，有利于突破难点，突出重点，但用得太滥，会冲淡对语言文字的学习。④把知识能力的学习与活动割裂开来，或单纯地学知识、训练能力，或单纯地搞活动。学习的时候不快乐，快乐的时候不学习。（5）综合活动的评价。

因为是新的学习内容，允许有个摸索和完善的过程，评价注重参与的程度。领导评价教师，首先要看教师重视的程度，是否能主动、积极、有创造地组织综合活动；教师评价学生也要看学生是否积极参与，可以设三星级——参与了，一个星；积极参与，两个星；能主动、积极、有创造地参与为最好，三个星。态度不好的，即使能力较强，也暂不做评价。不必设立具体的、统一的“目标”。

（六）自检

自审能力是重要的自学能力。一个成熟的学习者，知道自己学了什么，哪些问题明白了，什么地方还掌握不好，应该通过什么途径、用什么方法弥补学习的缺陷。只靠老师拖着、拽着、拉着、推着才能往前走的学生，不能说“学会学习”了。自审能力要从小培养，首先是培养“经常回头看”的习惯（而不是提高自检的水平）。本册教材在三处安排了自检。由于孩子年龄小、能力低，自检应当由老师带着做，并且只“做”不评。

四、操作中的具体问题解答（以前12单元为例）

入学教育

A．扉页“写给小朋友的话”与第3、4页的图画可以组合在一起学习，体会什么是语文，认识丁丁冬冬两个人物，在老师和学生之间、学生与学生之间进行相识对话。

B．目录、第1页可以在做第4页上部的活动时学习，观察语文书，认识目录，练习使用目录，学习填写班级和姓名。第4页上部的插图以丁丁的吐白为起点，几个小朋友说的话顺时针为序。

C．书后的“认字表”给本单元列出了12个生字，可以不教学，完全进行渗透性识字，期末检查落实。

第一单元

字与画

A．观察图画，体会（而不是讲解汉字知识）汉字表义的特点。第5页图画与字可以直接对应；第6页图画到字有过渡，可以组织学生自己看，互相说；第7页上部练习根据图画猜字，这6个字并不要求学生掌握。5、6、7页形成了学习的梯度。

B．第5、6页生字条的生字都有注音，不要求学生掌握拼音。教师可以在教学生字上时带读拼音；可以让学前学过拼音的学生读一读，拼一拼；也可以根本不理睬它们，学生熟悉熟悉拼音的模样有益无害。

C．第7页“金钥匙”提到读书的姿势只适用于熟读成诵的时候。一般来说，这样拿书的时候并不多——初读时一定要书平放，指读；将来理解欣赏时要默读，圈点评注，书也得平放……本页画的姿势实质上是提醒学生阅读时需注意用眼卫生。

第二单元

学写字

A．建议教师先带读第10页的儿歌《写字很有用》，让学生讲一讲故事，说一说想法。

B．教学第9页写字的“三个一”时，务必重视实践，因为从现在的要求讲，不再使用“一尺、一寸”等市制单位。

写字的姿势要长抓不懈，直至养成习惯。可以把“三个一”作为口诀，只要写字，就拿来作提醒。

C．第9页下面一笔画、蓝格中横竖等笔画都是为了练习拿笔姿势的，不要在这时进行笔画的教学。“鱼”“书包”已经学过，可以先复习熟字再练画。

D．第9页下面“观察田字格”的练习，重点在指导学生认识并记住田字格的方位，不要进行“山”“火”“土”的写字教学。第三单元

数字

A．“语文天地”中，第13页、14页任何一项活动都可以导入本单元的学习，教师可根据数学课、当时的日期等情况，将课文的学习与“语文天地”的学习整合起来。

B．课文下面田格里的字有褐色、黑色两种，其中褐色字表明该字在前面已经认读，在本科要求会写。黑色字在本课第一次出现，要先认后写。

除了生字条列出的生字，课文里还有若干生字，如《数字歌》中的“找、妈、鸡、鸭、叫、喳、条、虾、慢、爬、真、有、趣、们、笑、哈”，这些字列在第105页“查字表”中，教学时不必刻意让学生认、读，只作渗透性的学习，学生能认多少，认到什么程度，教材全不做要求。类似的字在教材中比比皆是，学生在老师或同学的带读下，完全可以把课文读下来，虽然单提出某字可能不认识，却不妨碍阅读。

C．第14页“读一读，背一背”的内容，既复习第一单元所识生字，又学习数字，还渗透了中国文化，应当重点练习。

D．第15页“看图讲故事”和“金钥匙”的内容，应当合理安排，或者先试讲，再学“金钥匙”，然后再讲；或者先学“金钥匙”，再练习讲。不要因为“金钥匙”置于单元最后，就最后教学，使其起不到指导作用。

第四单元

家

A．本单元三篇课文《我的家》《家》和《给小鸟安家》内容由近及远，由实而虚，不宜颠倒次序。《家》最后两句虽然是中心句，但学生不易理解，不必深讲，热爱祖国的教育，教材后续学习一直进行。

B．第19页到第20页，是开放性的学习内容，应结合学生的实际情况组织学习。如，单亲家庭的孩子可以另安排内容发言等。

C．第21页“金钥匙”的内容十分重要，要长抓不懈，要与家长配合。家庭条件差，比如买不起课外书、家长外出打工的，可以在学校做，比如每天阅读十分钟，学生轮流读书；加强自读课文的学习。

第五单元

太阳和月亮

A．要整体设计本单元学习内容，可以把有关月亮的学习活动组合起来，把有关太阳的学习活动结合起来，省时而高效。

B．教学生字，需考虑三点：1．课文中渗透性识字较多，《太阳》中许多生字生字条中没有，如“原、冒、雄、哦”。2．主体课文没有注音，课堂上应以听读识字为主要的识字教学方法。

第六单元

大海

A．教学58页“数”，可以使用“多音字”的概念，但不必下定义。

B．课文下面应写的字按照课文中出现的先后顺序排列，教学时可根据需要调整顺序。

C．第29页“读一读”，说一说“你发现了什么”，是渗透性学习，学生通过观察，概括，去体会汉字的特点。没有必要一步到位，能够说出它们都是左右结构，行；能够说出每组左面的偏旁都相同，行；能够说出单人旁的字、三点水旁的字与什么有关，也行。老师不要包办代替，讲解汉字知识。

第七单元

外面的世界

A．破除教材必是文选体系的习惯认识，不要把32页上面的话当“课文”看待。

B．本单元的教学目的是：使学生树立到生活中主动识字的意识，而不在于识了多少字。如果教师把周围环境中的字找来让学生识认，就背离了教材编写者的意图。

C．32页、33页、34页的插图，以及图上的话，只能作为教学的引子，学习重点是35页和36页上观察人民币的实践活动。

D．在生活中识字，在生活中学习语文，是经常的事，应当成为每个学生的习惯。仅作为一个单元，在某几节课学习是不够的。有的教师把本单元提到第二单元上；有的教师从本单元开始，往后一直抓在生活中识字（比如各组每周出识字园地），都是创造性地使用教材的好范例。

E．各地区、各学校，应结合自己学生的实际情况引导学生到生活中识字，不必拘泥于教材中罗列的汉字。

F．本单元写字的数量似乎较多，其实不多，因为没有几篇主体课文。可以把它们分散到几节课写，甚至可以补充一些字。

G．36页“金钥匙”是全学期学习的重点。所有的学生（包括差生）都应当有办法独立识字，不但知道可以怎么识字，而且能化为自己的行为，促进自己识字。第八单元

字与拼音（一）

A．熟字可以带出字母、声母、韵母、声调来，比如拖长声音念“妈——”，引出a，可以先复习汉字再学拼音；不好引的不必生拉硬扯，既可以先学汉字再学拼音，也可以先学拼音再学生字，如先学“女”再学ǖ。

B．声调的学习是难点，要做大量的练习，使学生见到任何音节能唱读成调，如da——Dā-dá-dǎ-dà，然后对应自己所识生字的声调。也可以给一些方法，如背诵“一声拼，二声读，三声写，四声记”。不要对照讲37页下面的图讲解音阶变化的知识。

C．课文《咏鹅》和《小书架》放在后面，可以用来印证复习前面学的单韵母。黑色的字母还没有学习，老师可以带读拼读音节，但不应要求学生认和拼。两首小诗没有i的练习，可适当补充，如图示衣服、医生、阿姨、椅子、蚂蚁，读加了声调的i。“一”音变的情况复杂，本单元可暂且回避。

D．37页下面有字母在四线格的书写，老师可引导学生观察字母主体部分的位置，学生可以练习书空、在桌面上写一写，以巩固记忆，但教材不做写的统一要求。

第九单元

字与拼音（二）、第十单元

字与拼音（三）

A．本单元学习拼音重点在认、读、记声母上，应通过大量的练习（包括游戏）巩固复习。b、p、d、q，m与n，n与h，u与n，j与i都容易产生混淆。n与l，z与zh，c与ch，s与sh，还有r的读音在方言区是教学重点。

B．拼音节是难中之难，学生开始不会拼，常常把b-a拼成da，不能指望用讲解发音器官的发音方法解决这个问题，只能靠大量的练习，实践再实践。因为是刚开始练习拼，