小学语文-动手做做看教学设计学情分析教材分析课后反思

《动手做做看》教学设计一、创设情境，实验引入1、杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？2、板书课题。区别形近字“做”和“作”。二、初读课文，识记生字1、请同学们大声朗读课文，多读几遍，注意读准字音，识记字形。2、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，领读齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字。3、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，三、细读课文，整体感悟课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？１、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，“却不是这样”，“这样”指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。

２、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（图文结合理解）３、前两个小朋友相信了吗？他们为什么相信？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？４、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告诉她的？把妈妈的话多读几遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？5、图文结合，引导学生观察。重点观察伊琳娜的表情动作，体会伊琳娜愤怒的心情。6、从什么地方可以看出伊琳娜想迫不及待地去找郎志万理论。（第二天一大早）7、仔细品读伊琳娜质问郎志万的话，体会伊琳娜对郎志万哄骗他人的不满情绪。8、仔细品读郎志万的回答。郎志万哄骗小朋友的真正目的是什么？（是为了培养孩子们动脑动手，探索科学的精神。）9、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？五、总结课文，加深理解1、加深理解。出示题目：“（）的话，也不一定都是对的，要（）。”引导学生回答。2、人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创造。从这首儿歌中你明白了什么？3、我相信这篇课文一定会让你们一生难忘，希望你们在生活中不要盲目相信像科学家、专家、领导等权威人物的话，一定要有自己的思想和看法，并养成动手尝试的好习惯。附：板书设计

13

动手做做看

提出问题追问郎志万

《动手做做看》学情分析本班学生经过一年半的小学生活，在行为养成、学习习惯、学习方法、接受能力等各个方面已趋向成熟。所以在平时正常的教学环境下，学生已经能够适应老师的教学节奏。小学二年级的学生，有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，建立学生的表象。同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达到教者的目的。针对这一特点，在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。现在班里大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。课后还能认真独立完成作业，但书写时字迹及作业要求仍需下大力度。总之，本班的学生在行为习惯方面的培养依然是教育重点，希望通过老师们的不懈努力，学生的各方面都有稳步提高。《动手做做看》效果分析《动手做做看》这篇课文是二年级下册第四组的课文，这组教材是围绕动手和动脑编选课文，教育学生只有善于思考，勤于动手，敢于怀疑权威，打破常规，冲破定论，才能有所发现，有所创新。《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”课堂上，我利用优美的教学语言，娴熟的教学技巧，独创的教学设计，把学生们带入了一个有趣的故事当中。学生不仅是学习一篇课文，更是一种情感的熏陶，真正的把课堂还给了学生。

一、激情导入，引学生做课堂的主人。我抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如导入时，我提前布置得动手操作的实验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？导入非常自然，符合低年级儿童喜欢新鲜事物的特点。激发了学生学习课文内容的兴趣，由教师带着学变为学生自己学。二．情感朗读，变学生为课堂的主人。在品读的过程中，有意识的引导学生自读自评，由学生做老师，评学生的朗读。“你觉得他哪里读的不好？你能读出这样的语气吗？请你来读一读。”我根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感《动手做做看》教材分析本课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是一个很有趣的故事：科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力的培养。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。

朗志万和伊琳娜的妈妈：一个是人们心中的权威，一个是孩子身边的亲人；一个是机智巧妙地提出问题，一个是和言悦色地点拨启发。两人站在不同的角度，处在教育孩子的不同层面上，也事先没有商量过，但两人的配合却是如此默契，如此艺术。殊不知，这默契、这艺术的结合点正是在于他们对孩子充分的尊重。文章情节简单，却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。妈妈对伊琳娜说，“你动手做做看！”朗志万告诫孩子们，“要动手做做看。”几个小朋友在听了朗志万提的希奇的问题后，是不是动手做做以后再回答的呢？我们的学生当时又是怎样想的呢？朗志万到底“哄骗”小朋友没有呢？伊琳娜听懂了朗志万的话后为什么兴奋地笑了？听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢？这一课会带给孩子很多启迪，在学习时，我们要注重引导学生边读边思考，结合自己的实际入情入境，激起学生的兴奋点。伊琳娜想到的，我们的学生想到了吗？让学生多动手动脑，在实验中学习语言，并练习学生读好对话，培养语感。在对学生进行正确价值观引导的同时，也要尊重学生的独特体验。《动手做做看》评测练习一、我会读，连一连。lǎng

lín

yī

nà

āi

lín

piàn

hǒng

朗

鳞

伊

哎

琳

娜

哄

骗二、比一比，组词语。漫（

）

志（

）提（

）喝（

）慢（

）忘（

）题（

）渴（

）三、在括号里填写合适的词。一（

）杯子

一（

）金鱼

一（

）问题一（

）鲜花

一（

）白云

一（

）大风四、读拼音，写词语。qíng

lǎng

màn

cháng

lǎngdú

màn

huà（

）（

）（

）（

）五、课文阅读。妈妈说：“不能（

），你（

）！”朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是（

）你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是（

），要（

）。”1、在括号里填上合适的词语。2、朗志万是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。3、这两段话告诉我们：遇到问题，不能只听别人的，也不能光动脑想，还要＿＿＿＿＿＿＿＿＿，才能找到正确的答案。六、课外阅读。

苹果落地

牛顿是一位大科学家，他从小热爱科学。

一天傍晚，牛顿在苹果树下看书，忽然，一个苹果从树上掉下来，落在他的身边。

牛顿看见了，觉得很奇怪。他想：“这个苹果为什么会掉下来呢？一定是因为它太熟了。”

过了一会儿，他又想：“可是，为什么苹果只向地下落，不向天上飞呢？这里一定有什么道理。”于是他就专心去研究了。

后来，牛顿发现了苹果向下落的原因，是地球有吸引力。1、找出下列词语的近义词。喜爱----

好奇----用心----

发明----2、填表。

牛顿想

苹果为什么会落地？

开始认为

后来发现

3、用下面的词语写句子。一定----专心----

《动手做做看》教学反思《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。课前我设计了一个抛砖引玉的实验问题，强调让学生自己动手去做，由此激发学生的好奇心。课前的实验和课文中伊琳娜的实验彼此呼应，相得益彰，使得学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅，所以我在教学这篇课文时，紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质，那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、评价、点拨等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如，语言还不够精简，这些都需要今后的工作中不断磨练改进。《动手做做看》课标分析1、课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。独立阅读，读通课文。读书是学生的个体行为，放手让学生自由地读课文，按各自的方法、习惯把课文读正确、读通顺。针对这篇课文文字简明，富有童趣的特点，学生把课文读通顺，一般不会有阻力。但有的语句要让学生多读几次。如课文开始科学家朗志万的提问，句子较长，是对一种事物产生两种不同现象的质疑。朗读这句话，要注意停顿。自悟能力、朗读能力较强的学生，朗读时，除了掌握好节奏，还可以带点玄妙的语气，为的是提起小朋友的好奇心。默读，要养成边读边想的习惯，要逐步提高默读速度。2、在独立阅读、感知感悟的基础上，鼓励并倡导合作、探究的学习方式。

(1)读与评。鼓励学生主动朗读给同学听。这是自我表现的机会，力争读出个性、读出风格。读后认真听取同学的意见。同学之间自由开展读、听、评活动，是锻炼和提高朗读、听读和评价能力的有效方法。

(2)读出疑问是阅读能力的重要标志。学生自由读文时，要多读多想，敢于质疑。教师要指导学生善于质疑。如，文中科学家提的问题。

3、表达方法的领悟。