小学科学-【课堂实录】四季更替教学设计学情分析教材分析课后反思

《四季更替》教学设计一、教学目标1、能运用已有的知识推测四季更替的形成；能从书刊及其他途径获得科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。3、知道四季的变化与地球的公转有关。二、教学准备1、教师准备：地球仪、手电筒、课件2、学生准备：小地球仪、公转轨道图、手电筒三、教学过程（一）创设情境，导入课题同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？春夏秋冬这样不断地循环、交替出现叫四季更替。（引出课题）[设计意图]结合学生的生活经验，发现四季更替现象，为后续学习做好铺垫。（二）自主探究，得出结论1、提出问题：关于四季更替，你有哪些想研究的问题？[设计意图]引导学生提出问题，训练学生的思维能力。教师的梳理使后面的探究活动指向性更强。2、学生猜测：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，能不能结合自己已有的科学知识和生活经验，大胆地猜测一下四季是怎么形成的？猜测一：地日距离（课件同步解说）这是地球围绕太阳公转的示意图，[设计意图]地日距离引起温度变化，这是大多数学生的猜测。教师要让学生把这样猜测的原因说清楚，再提供相应的资料，让学生自主发现：温度的变化和地日距离没有关系。猜测二：地球自转关于地球自转，你有哪些了解：方向，时间，特点（地轴倾斜，指向北极星）[设计意图]结合生活经验让学生发现地球自转和四季更替的时间不相符，不是四季形成的原因。猜测三：地球公转：关于地球公转你知道些什么？我们来了解一下地球的公转。（课件）交流：你了解到哪些地球公转的知识。师强调地轴指北，方向。学生演示：地球仪模拟地球，谁能上来模拟一下地球的公转？[设计意图]地球公转是新知识，让学生通过看视频、模拟公转等方式，了解和掌握关于地球公转的要点，为后面的分组实验做好知识和方法上的准备。3、学生实验：接下来我们进行一个模拟实验。我们用手电筒模拟太阳，用地球仪模拟地球，另外，每组还有一张公转轨道图。下面我们看一下实验中注意的问题。（出示课件）（1、让地球仪沿着轨道图绕太阳公转。（2、地球绕太阳公转时，地轴始终指向北方。（3、注意观察地球仪转到公转轨道的4个点时，太阳光分别直射在地球仪的什么位置（北半球、南半球、赤道），此时北半球属于什么季节，完成记录单。4、汇报交流：公转到B号点时，太阳直射北回归线，北半球是夏季；公转倒D号点时，太阳直射南回归线，北半球是冬季。公转到A号点时，太阳直射赤道，北阗球是春季；公转到C号点时，太阳直射赤道，北半球是秋季；设计意图：夏季和冬季容易判断，春季和秋季时太阳照射角度差不多，可以结合地球公转的方向让学生理解和判断。5、学生思考：地球公转过程中，如果地轴不倾斜，会不会有四季变化？（地轴倾斜）设计意图：让学生在重复实验中发现：地轴倾斜是四季形成的一个主要原因。6、师生总结：我们发现：在地球公转过程中，由于地轴始终保持向北倾斜，太阳的照射角度发生了变化，从而引起温度发生变化，形成了四季。四季形成的根本原因是有几个？（两个原因：地球公转、地轴倾斜）7、视频巩固：下面让我们走进宇宙，一起感受一下地球的公转和四季的形成。（播放课件）[设计意图]在探究学习之后，通过观看视频，让学生对地球的公转和四季的形成有一个正确的全面的认识。（三）拓展延伸，让学生带着问题离开课堂1、谈本节课的收获？2、在地球公转过程中，除了形成四季更替外，昼夜的长短也会发生变化，课下大家可以去研究一下。[设计意图]把学生的探究兴趣引向课外，获得更大的收获和进步。《四季更替》学情分析学生在以前的学习过程中已经对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的研究，而且在前面两课的学习中，学生也了解了地球的自转及自转所引起的昼夜更替现象，对地球的运动有了初步的认识。这一切都有利于激发学生研究地球运动、展开探索和实践活动的兴趣。学生要观察不太熟悉的天文现象，要把各种相关的因素联系起来认识一种综合的自然现象，涉及知识较深，他们对此有兴趣，但是不一定得其法。不过四年级的学生在经过一年多的科学课学习之后，已经具备了初步的科学探究能力，这为本节课的学习奠定了基础。《四季更替》效果分析通过这一课的学习，使学生能运用已有的知识推测四季更替的形成，知道四季的变化与地球的公转有关；保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识等。本课从以下几点入手，较好的完成了预期的教学目标。一、科学搭配，明确分工课前，我根据学生特长、学习水平等分组，每组设小组长、操作员、监督员、记录员、汇报员等，由学生自愿组合，并做适当调整。选择责任心强、组织协调能力高的同学担任小组长，由其按照实验内容进行分工，协调进度，组织总结，掌控好学习纪律，组织好实验合作，在需要时对小组成员进行指导。利用动手能力强的同学担任操作员，负责领取实验器材，熟悉操作过程的每一步，在与组员的合作下认真完成每一步的操作。由纪律性强的同学担任监督员，配合组长在探究前检查实验材料是否齐全，监督每一个步骤是否合理。由书写流利、擅长图文表达的同学担任记录员，整理小组活动的成果，并进行记录；由口才好、表达能力好的同学担任汇报员，汇报小组实验结果。让每个组员从不同的角色中获得不同的体验。每个小组分工合理，相互合作，提高了实验效率。二、生生参与，人人动手虽说小学生喜欢做科学实验，但是有些学生还是不愿意动手。经了解，他们不愿动手做实验的原因有三种，一种是不想做；一种是不敢做，担心做失败，被别的同学笑话；一种是没有机会做，每次实验都被动手能力强的同学抢去做了，久而久之就再也没有机会做实验了。这样下去，不动手参与做实验的这部分同学动手操做能力逐渐被弱化。为了保证每个学生都能主动参与，人人动手，我们首先调动学生参与的兴趣与积极性，其次提供充足的实验时间。三、展示交流，共建新知在科学课上我们一直倡导放得开，收得好。放开很容易，收得好却不容易。收的好就是在实验的基础上通过各组展示交流，总结出实验结论，也就是我们所说的共建新知。《四季更替》教材分析《科学》四年级下册第四单元“太阳、地球和月亮”第23课“四季更替”的主要内容是引导学生探究四季更替的原因，引导学生通过自主设计实验，探究四季的变化与地球的倾斜、公转有关。教材从四季更替带来哪些变化提出问题，指导学生猜测四季更替是怎样产生的，模拟地球的公转，研究变化的原因。这些内容使学生对地球公转及公转所引起的四季更替变化形成整体的、宏观的认识。《四季更替》评测练习1．画一画。同学们，你的家乡四季变化明显吗？拿起笔来给这棵树画一画，涂上你喜欢的颜色。2．做一做。观察地球仪上小木棍的影子有什么变化，猜想:小木棍所在的北半球温度会有什么变化?我的发现是：

我的解释是：

3．小实验。

实验名称：“阳光”直射、斜射时，温度的高低变化。实验准备：温度计、灯泡、木板等。实验过程：（1）把温度计固定在不同斜度的木板上。（2）让灯光照射在这些温度计上。（3）比较温度的差异。我的发现是：

。我的解释是：

。4．辨析说明。有位同学说：“当我国是冬天的时候，地球上所有的国家都是冬天。”你认为他说的对吗？说出你的想法。《四季更替》课后反思由于地球在公转过程中，地轴始终是倾斜的，造成了太阳照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。这个知识点的学习，学生虽有一些知识铺垫（对太阳和地球知识的学习），但也存在一定的难度（天体之间的运动关系很复杂）。怎样让学生自主建构知识体系，经历思维过程，是我课前一直思考的问题。我设计了几个不同的教案，经过试讲，反复修改、完善，逐渐理清了思路：1、让学生结合自己已有的科学知识和生活经验，大胆猜测：四季是怎么形成的？（学生的猜测有以下三种可能），让学生自主解疑。猜测一：地日距离：课件出示资料，让学生明确：和距离没有关系。猜测二：地球自转。否定：时间不相符。2、猜测三：地球公转（本课要学的新知识）1）首先通过视频了解地球的公转。2）学生意识到和公转一定有关系，但发现不了什么有价值的线索。3、通过分组实验学生发现：地球公转过程中，地轴始终是倾斜的，是四季形成的根本原因。4、思考：地球公转过程中，如果地轴不倾斜，会不会有四季变化？（让学生明确四季形成的根本原因有两个：地球公转、地轴倾斜）思路清晰了，课堂上的关键就是：师生互动，课堂生成。所以教师要注意倾听学生的发言，明确学生的思维方向，进行有针对性的指导和梳理，抽丝剥茧，让学生的思维之路越走越明，越走越宽，自主建构知识体系。通过课堂实践，教学效果还是令人很满意的，达到了课前的教学目标。《四季更替》课标分析新课改要求课程要以培养学生科学要素为宗旨，教师要转变过去只注重传授知识的教学观念，使学生的学习过程成为全面提高科学素养的过程，不仅要学生掌握科学知识,还要让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的情感、态度和价值观，使学生了解科学、技术和社会的相互作用关系.新课程关注学生的学习过程和学生的体验，将科学探究作为主要的学习方式，教师要树立科学探究的意识，为学生提供充分的探究机会，教师要转变自己作为知识传授者这一角色，放弃权威形象，将学生作为科学学习的主体，而教师是组织者、引导者，要充分开发学生的潜能，保护学生的好奇心和求知欲，积极引导学生的兴趣。新课程要求教师是学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者，真正体现学生的主体地位，最大限度地调动学生学习积极性，让学生主动学习、鼓励学生积极动手动脑，学会自由思考，勇于提出猜想、质疑问难、培养学生的创造精神，教学方法多种多样，如观察法、实验探索法