初中物理-浮力教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计_浮力_物理_初中_【教学目标】1．知识与技能①了解浮力是怎样产生的；②理解浮力的大小等于什么。2．过程与方法①通过观察，了解浮力是怎样产生的；②经历探索浮力大小过程；③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。3．情感态度与价值观①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。【教学重点】通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。【教学难点】探究浮力与液体密度，排开液体的体积的关系。【教学方法】学生分组合作探究式教学。【教具学具】乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、烧杯、水、盐水。【教学过程】一、设置情景，引入新课播放录像。（包含日常生活中常见到的现象：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空等）同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢？学生活动：猜想包含的知识（液体或气体对物体有一个向上的力或提到“浮力”）。大家提到了一个新词“浮力”。“浮力”怎么有这么大的魔力，这一节课就让我们共同来研究。（板书：第一节浮力）设计说明：通过播放生活中的浮力录像、教师设问的方式引入浮力，能够贴近学生的思维实际，使学生从生活中的浮力现象走向物理。二、探求新知过渡语：针对浮力这种常见现象，你想知道哪些有关浮力知识呢？学生活动：展开想象，分组交流、讨论，各抒己见。提出一系列问题：1．什么是浮力？它有方向吗？2．漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小与什么有关？5．物体的浮沉有条件吗？等。教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？探究一：什么是浮力，它有方向吗（投影）教师演示：①出示一个很深的量筒，将一个乒乓球放进去。问：谁有办法不把量筒倒过来，就能把乒乓球取出来？你为什么能想到这个办法呢？②将乒乓球放入开口的塑料瓶中，向里倒水，乒乓球不向上漂，但当将瓶盖拧上时，再倒水，乒乓球漂浮在水面上。。得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。（板书：一、什么是浮力1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）设计说明：用一个小乒乓球放在量筒中，及在手中的对比，对浮力较实际的探究，创造情景和条件，以学生参与为基础，很容易使学生领会浮力。发挥学生的主体作用。探究二：下沉的物体是否也受到浮力（投影）大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物体是否也受浮力呢？讨论一下看如何用简单实验来说明这一个问题？学生探究：分组讨论，利用学具探讨：下沉的物体也受到浮力作用。到讲台展示：用弹簧秤测铝块在空气中重力，再将铝块浸入水中，发现弹簧秤示数变小，说明铝块受一个向上的力，即浮力，所以在液体中下沉的物体也受浮力。教师活动：巡回指导，发现做实验好的学生典型。并引导学生归纳出测浮力的方法：用弹簧测力计测浮力。物理学中把这种测浮力大小的方法，叫等效转换法。投影多名学生的结论，评价、鼓励学生。得出结论：一切浸在液体中的物体都会受到液体对它向上的浮力。（板书：2．大小F浮＝G－F）设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。探究三：探究浮力的大小与什么有关下面我们来进行一个造船比赛：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有关？快乐游戏：造“船”比赛。学生每组一块大小相同的橡皮泥设计造船。并观察交流船只的差异，讨论，大胆猜测，交流讨论：浮力的大小可能跟什么因素有关？快乐体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。（投影：实验报告的格式）学生分组探究：（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，投影各小组设计的实验步骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，然后进行探究实验。设计说明：让学生从现有的知识水平出发，通过“快乐游戏”和“快乐体验”两个实验，不断的思维，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。学生汇报实验过程与结论：分析实验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。三、智力快车道：（投影展示）1．小发明：将弹簧测力计改装成一个能直接测浮力的测力计。2．智多星：完成课本上的例题。设计说明：通过小发明制作和智多星，学生间进行知识的运用，把枯燥的练习融入到生动的活动中，增强了学习兴趣，从物理走向社会。四、收获平台总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。学情分析_浮力_物理_初中_《浮力》一节课是人教版八年级下册第十章第一节的学习内容，是力学一块的内容。前面已经学习了第七章力，第八章运动和力，第九章压强。已经知道了力可以改变物体的运动状态，掌握了二力平衡的条件，第九章液体压强的知识也已经为分析浮力产生的原因创造了条件，而控制变量法在探究摩擦力的影响因素和探究压强大小的影响因素中也已经掌握，因此，从知识结构上看，学生已经具备了学习探究浮力的知识基础。从生活经验方面，学生一定接触过一些浮力现象，比如，乒乓球会浮在水面上，洗澡的时候会感觉受到一个向上的力，也会把这样的力叫做浮力，看上去对浮力的存在并不陌生。然而，学生虽然认同漂浮的物体会受到向上的浮力，在引导下也会认同下沉的物体也会受到浮力，但是如何来证明下沉的物体受到了浮力的作用，还是有一点难度的。对于分析浮力产生的原因，更是不知如何下手。如果不是给予一定的启发追问，学生很难考虑到与液体压强的联系。特别是关于浮力大小的影响因素的猜想，学生可能无法下手，根据生活经验，密度小的木块会漂浮在水面上，他们可能会猜想与液体的密度的关系，甚至猜想与物体重力、体积的关系，而猜想浮力大小与液体的密度及物体浸入液体中体积的大小有关会有一定的难度，应该用演示实验来启发学生的猜想。如果说猜想浮力大小的影响因素对于学生来说已经很困难了，那么对于猜想的验证可能就更困难了，虽然他们能够利用控制变量法来研究多变量问题，但是我们应该意识到，就验证浮力大小与深度或体积的关系的操作就有一定的难度，因为当物体浸入液体的深度变化时可能物体浸入液体中的体积也同时发生变化，这一点学生可能会忽视，或者不知道如何去控制另一个变量，这必须经过教师的启发，学生进行辨析改进。先让学生探究浮力与深度的关系，比较简单，化解难点，对下一步探究与进入液体的体积的关系扫清了障碍。如果学生猜想与物体的重力、体积、密度有关，那么应将三个因素简化成两个因为这三个量是有一定关系的。总之，这一节的学习，对学生的思维是一种考验，也是对教师教学能力的一个考验。

效果分析_浮力_物理_初中_通过课堂表现和测评练习可以看出：一、对于浮力的方向，大部分同学都能够掌握，A说明浮力概念已经掌握，也说明演示效果强化了学生的记忆，印象深刻。二、对于下沉物体所受浮力的大小，能够利用称重法进行计算，并来验证，在不同液体中浮力的大小，说明学生已经掌握利用弹簧测力计来测量浮力的大小方法。三、对于浮力产生的原因，通过演示实验，学生能够看出，在瓶口处的乒乓球只有上面有水，就不会浮起来，而当瓶口倒插于水槽中时，底部也有水，就可以浮上来，但是为什么会这样，却说不清楚，在老师演示图出现时，通过分析才知道与液体压强有关，恍然大悟。四、对于浮力大小的影响因素，课堂猜想有一定的难度，在老师的启发、提示下，学生大体能够猜出浮力的影响因素，在探究实验时，能够利用控制变量法来研究多变量问题，能够及时记录数据，计算并比较，得出浮力大小的影响因素，在最后的测评练习中，能够利用得出的结论分析水深处的小鱼和水浅处的大鱼谁受到的浮力大。总之，学生的学习效果还是相当不错的。教学反思_浮力_物理_初中_从新课程“从生活走向物理从物理走向社会”理念出发本节设计时主要从生活中的现象入手如“死海为什么不死”引出浮力。通过观察发现鹅浮在水面乒乓球浮在水面进而在“水中下沉的物体是否有浮力”的疑问中进一步探究有关浮力的规律及测浮力的方法。最后由本节所学的知识解决“死海为什么不死”的问题并在此基础上通过人造死海的例子来鼓励学生要学会利用所学过的物理知识来解决生活中的问题。本节对浮力认识已有一定的基础考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。做实验让学生边做边猜想“浮力的大小与哪些因素有关”最后通过课件展示得出结论，本节课旨在通过一系列实验激发学生的兴趣注重学生思维发展让学生成为学习的主体、教师作为引导者。本节通过视频“死海不死”引入让学生对于自然界这种现象感到新奇从而激发学生的学习兴趣教学过程中以玩具氢气球、玩具鹅、沉入水中的石块是否受到浮力、怎样使水中的鸡蛋浮起来等大量实验最大限度让学生参与教师以引导者的身份参与其中，师生间、生生间以交流、讨论、实验、实物投影、视频多种手段保持探究兴趣。让学生给浮力下定义从现象猜浮力大小影响的因素再从实验和交流中得到规律学生思维贯串穿整个过程。让学生在现象中发现探究交流再发现新题。设计中存在的不足也有很多比如本节课中虽有大量实验可以利用现有器材进行实验、归纳的却用课件展示。教师语言不够精炼教学时间分配有些不合理，教学中留给学生实验的时间太长。教材分析_浮力_物理_初中_1.教材分析知识与技能要求：通过实验探究，认识浮力；知道物体的浮沉条件；经历研究浮力大小的过程；知道阿基米德原理。教学重点：探究阿基米德原理。本节分三个单元，第一单元通过观察现象和探究实验得出凡浸在液体中的物体都受浮力，第二部分探究浮力的大小，得出阿基米德原理，第三部分给出浮沉条件，并利用它解释潜艇、气球等的原理。学生从日常生活和小学自然常识课中，熟知漂浮在液面上的物体和上浮的物体都受到浮力的作用，本节教材在一开始就点明了此点。但大多学生认为下沉的物体是不受浮力的，故教材在点明浮在水面的物体受浮力后马上提出“在水中下沉的物体也受浮力吗？引导学生往深层次去思考。怎样解决这个问题呢？教材通过“想想做做”，把铝块挂在弹簧秤下，用弹簧秤测出铝块浸入水中前后对弹簧秤的拉力有什么不同？引导学生思考分析得出：凡是浸在液体中的物体均受浮力。教材在此处未写明结论，就是要留给学生一个思考讨论的空间。同时，教材也没有把如何用弹簧秤测浮力的具体方法告诉学生，而是让学生根据“想想做做”“说说看”。这样可以使学生更深刻的理解和掌握这个重要方法。在得出浸在液体中的物体都受浮力的结论后，教材又提出浮力的大小问题，教材通过“‘造船’比赛”和用手把空饮料罐按入水中去体会浮力的大小与什么因素有关，来重复阿基米德发现阿基米德原理时的情境，启发学生的思维，从而产生探究浮力大小的积极性。再由学生动手探究后总结出阿基米德原理，这样做可以让学生更深刻的认识理解阿基米德原理。教材在谈浮沉条件时直接给出了物体的浮沉条件，并利用浮沉条件解释潜水艇、密度计、气球等浮沉道理。2.教学建议（1）关于浮力的存在，学生对浮在液面上浮的物体受浮力是非常熟悉的，关于下沉的物体是否受浮力，许多学生并不清楚。教学中可先让学生讨论、猜想，然后用弹簧秤测量证明沉在水下的物体也受浮力。还应引导学生把如何用弹簧秤测浮力的方法弄清楚，以便在探究阿基米德原理时应用。（2）探究浮力大小的实验较简单，让学生按照图13.5－3所示的方法动手做实验，在得到阿基米德原理后，可将G排展开，写出F浮=G排=Ρ液gV排，以呼应在图13.5－2实验中得到的感受，引导学生弄明Ｖ排就等于物体浸在液体中的体积，故在同种液体中物体浸在液体中的体积越大，物体受到的浮力就越大。（3）关于物体的浮沉条件，可以从同一直线上二力合成的角度去分析。由于学生没有系统的学习这个问题，