幼儿园教育叙事案例

Word第第页幼儿园教育叙事案例幼儿园教育叙事案例〔1〕

可乐长期和爷爷奶奶生活在一起，在爷爷奶奶的娇惯下变得很“自由”，不是在集体活动时插嘴、乱跑，就是用拳头解决纠纷，做些危急的事情，让我们提心吊胆，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子们想都不想就说“确定是可乐干的”。为了让可乐的行为有所转变，我确定找可乐妈妈谈一谈。

听我简要地说了可乐的表现，可乐妈妈大吃一惊：“小家伙那么淘气，我回家要好好找他！”我忙说：“是啊，假如如今还不开头调整，上学校时就要成问题了！”“我已经做好上学校后每天被老师找的心理预备了。”可乐妈妈回答得有些无奈。我听了觉得有些惊奇，可乐妈妈怎么那么快就说泄气话呢？于是劝她道：“如今班上一出什么事，小伴侣就说是可乐做的，我很不盼望看到这样的结果。

但是，小伴侣都是在看的，可乐的确总是做一些违背班级常规的事，所以小伴侣才会对可乐留下不好的印象。假如我们如今开头关心可乐学会掌握自己的行为，那么到了学校这个新环境，可乐是有机会重新树立自己的形象的。”我盼望以“新环境新起点”来鼓舞可乐妈妈，让她重新树立信念。果真，可乐妈妈好像精神一振，眉头也略为伸展了。

我接着说：“如今，可乐的自控力量还比较差，我们必需通过外部掌握，关心可乐知道什么事情该做，什么事情不该做。”然而，可乐妈妈接下去供应的状况让我呆住了：“这孩子本身就感统失调，所以自控力量很差，我们已经在外面上课对他进行训练了。”我惊异道：“感统失调？”“是呀。由于可乐是剖腹产，没有进行过挤压，所以感统失调。

我们带他测试过，他还不算严峻的。比他严峻的孩子多着呢，有的到三四班级才发觉。”我快速在头脑中搜寻着可乐妈妈始终以来对待可乐行为问题的看法，这才明白她为什么会感到那么无奈。原来，她把可乐的“自由”行为归结为生理缘由，因此在思想上就放松了对可乐的要求，认为他天生做不到。我很盼望让可乐妈妈了解可乐的问题虽然有生理上的缘由，但这并不是最主要的，良好的行为是在成人后天有意识的培育下形成的。

我确定回去好好查一下资料，了解更多有关感统失调的信息，也盼望可乐妈妈不要因此放弃可乐，而是通过有效的策略来关心可乐。于是我说：“既然有一部分生理上的缘由，那么成人有意识的干预就更重要了。我很盼望您能和老师达成全都，在行为习惯方面对可乐严格要求，让可乐有所进步。我们可以先从小的方面开头，比方，要求他好好坐着吃饭，爷爷来接时要搀着爷爷的手，不要乱跑。您还可以和可乐共同商议 定一个契约，比方，以一周为期限，对他提出一些要求，做到了有嘉奖，做不到就要罚。

嘉奖和惩处的内容也要和孩子一起商定，要以主动的为好。每次的要求不要多，一步一步来，这样可乐的压力也会小一点。我们一起试试看，好吗？”“好的，我们肯定协作。”可乐妈妈点头容许。

幼儿园教育叙事案例〔2〕

妍妍是我们班这学期新插入的一位幼儿，又是新搬来南桥镇居住的，也就是说，她所要面对的不仅仅是新的班级、新的小伴侣，还要面对新家四周的新环境、新的语言。刚开学，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了极大的担忧：孩子自理力量较差，与外界接触少，比较娇气，性格内向，又加上原来熟识的、说好一同来新班级的表哥最终的放弃，让她产生了“你们把我骗来的！”感觉，她怕孙女适应不了幼儿园的生活。在了解了这个状况后，我把这个孩子作为开学初工作的重点。

开学初，妍妍对于新集体生活实行了完全的排斥看法：她拒绝来园、每天早上哭着、叫着、拉着奶奶的手死也不放；她拒绝参与嬉戏；甚至拒绝吃饭，老嚷着“奶奶做好饭了，妹妹要回家吃饭”。期间，家长也是万分担忧，派奶奶来探视。

到了下午，妍妍竟然拒绝午睡，情愿站着。但是，她对于我已经不表示排斥，我带她上了厕所，允许她倚在我身上休息。对于这样一个敏感又娇气的孩子，我一开头实行的对策是“顺应”。盼望她在熟识新环境后，能够自主地接受新环境的规章，接受集体生活。但是，几天过去依旧没有成效。她依旧拒绝和大家一样，在集体活动时也总是游离在大家之外，从不参加。和奶奶商议 、沟通妍研的状况，奶奶表示，只要她不哭，她想怎样就怎样。开头，我也认同家长的观点，认为稳定心情是重点，但是，她这样的活动方式开头感染一些孩子，原来就不爱吃饭的博豪、晓岚、懿晨见了我对妍妍地迁就，趁机开头提出：老师，这个菜我不要吃的；那个汤我不喜爱一天在喂饭时，由于，有小伴侣把汤打翻，我急于去清理，就指令妍妍说：“接下来你自己吃饭，不许再哭了”。由于口气较严厉 ，我还担忧她是否会号啕大哭，但是当我过来后发觉，她真停止哭泣、自己在吃饭了。这次状况给了我信念。我开头转变我的教育策略。

首先从开心来园开头，在和家长联系后，我和家长对她提出要求：开头允许早上来园让奶奶陪她玩半个小时，假如奶奶走时她哭了，那么其次天哪怕她哭得再厉害，也不让奶奶陪了。假如奶奶走后她没哭，而且在奶奶走后能和大家一起活动，那么其次天还允许奶奶连续陪她。开头一段时间，奶奶离开时妍妍还是哭泣，我没有妥协，很坚决地在她哭泣的其次天一进教室就让她奶奶回家了。我观看了一下，接下来的几天来园时她心情有些波动，但忍着没有哭泣，后来的心情基本正常，对我的要求并没有太大的拒绝抵抗。我就嘉奖表扬了她，在以后的几天里，我逐步要求渐渐的脱离奶奶的陪伴，渐渐与开心上学。随着要求的逐步落实。妍妍开头接受新环境，在老师的引导和肯定要求的帮助下，她开头和小伴侣一起玩，一起嬉戏，脸上也渐渐开头有了笑容。

国庆长假上来，我很担忧妍妍会重新对环境、对老师感到生疏，重新变得不愿来园，但事实证明我的担忧是多余的，妍妍早早地来园，兴奋地挥着小手叫奶奶快点回去，然后和嘉怡、怡宁几个好伴侣一起玩去了。奶奶反映说，妈妈今日还在放假，叫她也连续留在家中休息一天，她却说“老师会等着我的”而坚持来园了

家长对孩子的改变感到赞叹，也自觉停止了中途来园探视，而孩子心情也很稳定。这说明，老师的对应策略取得了效果。

分析与反思：

人的力量表如今各个方面，其中对生疏环境的适应力量也是一个方面。对于幼儿来说，由于孩子性格、成长环境和父母教养方式的不同，对环境的适应过程就产生了差异。对于老师来说，过去我们的思维定式是调整环境来适应孩子，特殊是在开学初的一段时间里，老师更会有意识地迁就幼儿。在这个案例中，一开头，我对应幼儿拒绝接受环境的行为，实行的对策就是顺应。由于教育对象是一个较为敏感而且非常娇气的孩子。我感到，孩子的一系列拒绝行为其实是她心理极为“焦虑”的一种外在表现形式。她拒绝环境进入他的生活，以给自己营造一种“平安感”，比方她拒绝吃饭就是很明显的一个行为。但是，当她在环境中有了一个详细的“依恋”对象后，〔就是老师自己〕我就应当准时调整自己的教育策略，变“顺应”为“依从”。

从案例中老师的行为分析，由于教育对象的“敏感”使她感受到自己的行为引起老师对待自己看法的改变，为了在生疏的环境中连续有一个可以“依恋”的对象，她开头调整自己的行为，反过来顺应老师的要求。就象妍妍在有天早上来园时对我说的那样：为什么老师每天早上抱抱我、晚上还要给我五角星〔指老师和她之间其次天来园不哭泣的商定〕？当时我回答“由于你是老师很喜爱的妹妹小伴侣”。在幼儿逐步适应的过程中，老师不断的确定应当和要求交替进行，这样幼儿在得到赞许之后，对于连续完成老师的要求就有了信念和爱好。

幼儿园教育叙事案例〔3〕

在幼儿园中，许多小伴侣都特殊爱“美”。特殊是当谁穿着新衣服，新鞋子时，那面情别提多神气。就想让小伴侣看看自己的新衣服是多么的美丽，喜爱老师表扬表扬她。得意洋洋的沉醉在小伴侣们艳羡的眼神中，赞扬声中。如今有些家长则一味地满意孩子的需求，他想怎样就怎样，从不考虑要求是否合理，面对这种状况我们该怎样更好的与孩子沟通、沟通呢？案例描述：

韶涵是个活泼可爱的女孩子，说起话来总会露出甜甜的酒窝，怪惹人爱的。小家伙每逢和伙伴们玩耍时都是嘻嘻哈哈的谈论着自己的奇思妙想，例如：盼望自己是海洋里的美人鱼，但最终的结局与故事里不同，自己美丽的双腿，能穿着美丽的高跟鞋和王子跳着旋转的舞步…嗯，还要画美丽的眼影，口红呢！说着说着，韶涵和欣怡用手指蘸了蘸口水摸向墙上的红色纸，立刻，手指变红了，快速的擦上眼皮，左一下，右一下，时不时两小家伙还对着眨刺眼，都为自己画上了眼影感到兴奋。

案例分析：

如今家庭中普遍都是独生子女，而且家境也都比较富有。又许多家长一味的宠着自己的孩子，把他们作为掌上明珠捧着，祖辈家长特殊明显。一遇到节假日，家长们都会给孩子们装扮的漂美丽亮的，穿着新衣服，梳着潮流的发型，画着甜甜的妆容走亲访友去。所以如今孩子都有不同程度的爱“美”心理这是其中的一个缘由。另外在电视里的珍宝明星秀之类的节目更加夸大了幼儿成人化的形象，尽管这种心理是在特定状况下能起主动作用的，但是从长远来看，它会给幼儿心理健康和独特进展带来消极影响。家长、老师应当以正确的看法看待幼儿的爱“美”心理。实行正确、合理的方法来引导幼儿，特殊是对于那些非正常爱美丽的孩子。幼儿爱“美”心理形成的缘由主要可以从老师、家长和幼儿自身的特点来看。老师的夸奖很有可能促使幼儿爱“美”心理的动因，由于这个年龄段的幼儿判别力量不强，有些家长过分溺爱孩子，当孩子提出物质要求时总是一味地满意孩子。没有教育孩子该怎么做，也没有采纳正确的方法来引导孩子，促使幼儿爱“美”心理的形成。有些幼儿自身爱“美”，老师、家长就要更加留意用正确的方法引导孩子的这种心理，导致对孩子今后的进展所带来的不利因素。

案例反思：

《幼儿纲要》中指出：“要敬重幼儿的身心进展规律，就要敬重孩子的天性。所以早期教育重视发觉、爱护和引导他天性中固有的品质。”还指出：“只有家园联系才能发挥各自的优势，才能充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童进展。关注个别差异，满意进展中的不同需要，促进每个幼儿的进展。敬重每个幼儿的想法和制造，确定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，共享他们制造的欢乐。家园合作是幼儿教育现实的需要。

幼儿园教育叙事案例〔4〕

语言活动：等着瞧

案例情景描述：在看了两集动画片《等着瞧》后，孩子们被它生动形象、幽默搞笑的画面深深吸引住了，也喜爱上了动画片里的主角，聪慧的兔子和凶狠的'狼，这两天在班级里引起了一阵轰动，《等着瞧》变成了热点话题。同时，我发觉，孩子们在对动画片里好玩的情节津津乐道的时候，也产生了一些怀疑，所以，促成了这次活动。

过程描述：

在观看第三集《等着瞧》时，孩子们果真产生了一些问题，在看到狼把兔子追到了一家电视机商店，兔子没地方隐藏，就躲在一个假的电视机框子中，假装和别的电视机里的兔子一样唱起了歌，狼正愁找不到兔子，它就把真的电视机一只只关掉，兔子最终露出马脚，由于它太忘情于演唱了。狼最终发觉了兔子，可是狼却没有立刻扑上去抓住兔子，而是非常协作兔子做起了观众。

于是老师提出了问题：“狼既然认出了兔子，为什么没有一下子扑过去抓住它呢？不怕兔子逃走吗？”

小伴侣们反应很激烈，立刻举起了许多双小手，消失了几种不同的看法：

第一种看法觉得，“电视机关不掉”〔这是停留于最外表的想法，明显是错误的，是班级里力量比较差的孩子的回答。〕

其次种：“狼想等一会再抓兔子”〔这接近于老师预设的答案，但还是浮于外表。〕

我的思索：假如把老师要的那个答案比作苹果的话，孩子们已经很接近苹果了，只要再向上跳一跳就能摘到了，假如这时老师直接就告知他们答案的话，幼儿会像泄了气的皮球，老师本来是想助一臂之力，却在幼儿想说的愿望上浇了一盆冷水，而且对于老师的答案他们也未必理解，所以要解决这个问题，关键是要使孩子们自己体验到狼的傲慢自大的性格，和面对兔子暗自窃喜的心情，它认为这回兔子是确定跑不了了，一种胜券在握的成功者的姿势。

在语言活动中，老师必需在仔细倾听孩子们的观点的基础上，通过各种教学策略，来关心孩子提升阅历。面对孩子对动画片不同的理解，老师要谨慎对待，假如明显是错误的，那么必需改正，而有些地方，可以允许有不同的看法，那么老师的评价应具有开放性，为幼儿创设一个想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境。

于是我即时的鼓舞孩子们大胆仿照狼的神态、动作，孩子们在仿照的过程中体验着、感知着。

虽然孩子们不能用浅显的语言表达“狼为什么没有立刻抓住兔子”但是他们会用稚拙的语言学着狼说：“哈哈，兔子，你逃呀，你逃呀……”说明他们已经完全理解了这种感情体验，而且有一种“我自己知道的”这种骄傲感，在学习狼说话的过程中，他们也得到了语言熬炼的机会。

活动反思——如何发挥幼儿在语言活动中的主体性：

现代教育思想非常强调受教育者的主体性，强调主体性在自身进展中的地位和作用。我们认为幼儿在活动中的主体性是指幼儿作为学习活动的主体所具有的、自觉、能动和制造的内在特征，也是幼儿主体得以确立的内在根据和根本标志。

《幼儿园教育指导纲要》中强调：幼儿的语言力量是在运用的过程中进展起来的，而进展幼儿语言的关键是要创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境。也就是要发挥幼儿在语言活动中的主体性，创设和谐、宽松、民主的教育环境，从而使他们能主动主动地参加语言活动，提高语言的表达力量。

详细可以从以下几方面入手：

一、创设语言情境，引发幼儿的自主性。

幼儿是活动的主体，我们要给幼儿选择的空间，给幼儿制造胜利的机会和条件。自主性是幼儿自我表达的灵魂，幼儿是自己行为的仆人，他们有权对自己的活动作出自我选择和自我确定。皮亚杰认为：幼儿的进展是在与客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用越主动、主动进展就越快。一个班的幼儿，由于年龄和个体差异，他们的爱好和进展是不平衡的，我们的活动也就不能总是全班一个模式。

我在面对全体的集体活动中，为幼儿创设了具有肯定语言表演的情境，供应让幼儿参加观看、讲解并描述的卡片、图片和详细形象的表演头饰、道具及背景等，可以开展多种形式的自主选择性活动、分组合作活动、互动式活动等，进行同一内容，不同层次要求，同一要求，不同内容的活动。让幼儿依据自己的意愿选择活动，开心地参加活动，满意肯定的愿望，产生对语言活动的爱好。而爱好是学习的动力，有了爱好，也就有了参加活动的主动性和主动性。如：在语言讲解并描述中，我经常供应多幅有关联的图片，让幼儿自己去看画展一样选择一幅图片进行讲解并描述，幼儿会依据自己的宠爱，在自由选择的情境中与同伴一起选图、一起看图，一起自由地讲解并描述。这样，有利于调动幼儿学习的爱好，让幼儿在自主选择图片的讲解并描述中主动地参加语言活动。

其次，为幼儿创设开放性的心理情境。作为老师要与幼儿建立起融洽的师幼关系，常常用真诚的目光同幼儿沟通，用美丽的语言、生动的表情制造一个亲切、宽松的语言交往环境，认真倾听他们的每一句话，当他们消失语言表达的障碍时，就要不断地鼓舞、支持，这样，幼儿会在民主、友爱的气氛中感到无拘无束，有效地激发幼儿的语言表达欲望。同时，还要为幼儿供应语言表达的机会，为了提高每个幼儿的沟通爱好，培育幼儿语言沟通力量，老师应为幼儿供应尽可能多的沟通机会。

二、驾驭教学艺术，发挥幼儿的能动性。

幼儿作为活动的主体，在自己的活动和自己的进展中，与生俱来的具有能动性。我国儿童教育专家陈鹤琴先生在他的“活教育”的教育原则中提出，“凡是儿童自己能想的，让他自己去想。”而幼儿在活动中的能动性集中地表达在能主动、主动地作用于熟悉客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行熟悉和实践。幼儿是进展着的、能动的主体，我们应当信任幼儿自身具有巨大的潜力。

俗话说：教学有法，教无定法。老师在语言活动中的教学方法直接影响着幼儿的语言表达，影响着幼儿在语言沟通时的能动表现。幼儿在语言活动中总是盼望每次活动都有新奇感，因此，老师应注意教学方法在活动中的运用，变呆板为敏捷，变单一为多样，让幼儿置身于生动、活泼的活动气氛，来满意幼儿的需要和求知欲望。

〔一〕采纳多通道参加法。也就是让幼儿运用多种感官通道参加活动，心理学认为：人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富，理解也就越全面越深刻。在组织语言活动时，要充分发挥幼儿的聪慧才智，以“谁想知道”、“谁会讲解并描述”等，鼓舞全部的幼儿主动参加，引导他们运用多种感官主动、主动地进行感知。如：学习诗歌《树叶》，我先带幼儿到户外捡了很多的树叶，让他们看看、摸摸、玩玩，自己捡的树叶是什么样子？什么颜色？象什么？在学习诗歌时，又让幼儿扮小动物表演捡树叶的情景，幼儿在观看、朗诵、表演的过程中，通过多通道、多感官的参加，使幼儿对诗歌的理解、朗诵、表现就更直接、更深化。

〔二〕采纳情境体验法。让幼儿在创设的情景和气氛中，感受体验各种美的事物，从而产生主动的看法，调动内在的学习动力。我们都知道，幼儿的思维具有详细形象性的特点，他们大多留意审美对象的外在美，对那些颜色艳丽、富有儿童情趣的审美对象易产生美感和爱好。因此，在语言活动中老师要依据教学内容创设与之相适应的形象生动的非语言环境，去感受和体验文学作品中美的形象、美的意境。

三、调控师生互动，呈现幼儿的独特性。

幼儿的独特性事实上也就是在活动中表现出来的差异性。它是幼儿主体性的重要表现，说明在现时的活动中每一个幼儿都有自己独特内存世界的鲜活、生动、的个体，是不行重复的、不行再造的价值主体。

我们的语言活动通常是在师生和生生间的互动沟通中进行的，老师与幼儿应是公平的