风筝语文教案VIP

第第页风筝语文教案风筝语文教案1

【教学过程】

一、导入新课

１、今日我们来学习其次十课，谁来读课题？

２、我听见了，〔教师指“筝”字〕这个字他读得特殊准确，他读的是几声？〔同学齐答：轻声。〕

３、谁知道它单独消失时读几声？〔一声〕请大家一起读。

４、教师小结：“筝”这个字单独消失时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。

二、初读课文

读了课题，同学们肯定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字要想方法熟悉它，然后用自己喜爱的方式读课文。

三、学习生字词

１、学习生词：

大家读得真喧闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你情愿读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位关心改正来。〔出示生词。〕

把你们读的状况汇报给大家，谁情愿读？〔请一对同位起立读词，消失问题准时订正。〕

２、学习生字：

生词大家都熟悉了，我把生字单独拿出来你还熟悉它们吗？〔课件出示生字。〕

单个读生字，齐读生字。

四、学习课文

１、学习第一自然段：

⑴板画：

大家表现真出色，为了嘉奖大家，教师带小伴侣们去一个好玩的地方。〔教师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有秀丽的花儿〕这儿美吗？〔同学齐答：美!〕

听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，〔出示教具，小熊和松鼠的家〕请大家读读第一自然段，看看他们的家应当各建在哪里呢？

⑵贴房子：

谁情愿上来把他们的家贴在适宜的位置？

方案一：〔同学贴对了〕能告知大家你为什么这样贴吗？

方案二：〔同学贴得有错误〕其他同学都同意把房子贴在这里吗？〔有不同意的请他上来贴〕为什么这样贴呢？

〔同学以课本为根据，在互相沟通中贴对房子的位置。〕

通过精致的板画创设了秀丽的童话世界，极大地引起了同学的爱好，并指导同学从书中找到贴图的根据，使同学不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书原来解决问题。

⑶戴头饰，扮演角色：

这里风景这样美丽，小熊和松鼠的家这样得意，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只得意的小熊或欢乐的松鼠吧!王教师就是一只秀丽的小鸟。〔教师戴上头饰，走到同学中间，热忱地跟小熊、小松鼠打招呼。〕

让同学扮演课本中的角色，使同学主动参加到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，教师扮作小鸟和同学沟通，一那么拉近了师生之间的距离，二那么强化了同学的角色意识，使同学自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。

２、学习其次至六自然段：

⑴了解课文大意：

我就住山林里，〔教师手指板画〕知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好伴侣，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!

谁知道他们俩是怎样成为好伴侣的？

方案一：〔同学读课文原文〕你能用自己的话来说说吗？

方案二：〔同学说故事的详情〕你能用一句话来说说吗？〔指板画〕是什么和什么让他们俩成了好伴侣？〔同学答复，借机贴纸船和风筝〕教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好伴侣。

在同学自读课文的根底上，训练同学在板画的关心下用简洁的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培育了同学的概括力量。

⑵重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊兴奋的心情：

他们俩收到对方的礼物，可兴奋了!书上有两个自然段写了他们兴奋的心情，是哪两个自然段？〔出示三、五自然段。〕

试着带着兴奋的心情读读。〔同学自己读。〕

哪里直接写了松鼠和小熊兴奋的心情？

方案一：〔假设同学找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句〕“乐坏了”还可以怎么说？〔“很兴奋”“兴奋极了”“很欢乐”“美得不得了”〕那你能读好这一句吗？〔指导朗读。〕

方案二：〔假设同学找到其他句子〕有一个词直接写了我们兴奋的心情，找到了吗？

还有什么缘由让你们这样兴奋？

方案一：〔同学没有答复〕看!除了纸船和风筝还有什么？〔教师出示教具，装有松果和祝愿语的纸船；挂有草莓和祝愿语的风筝〕还有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不兴奋吗？

方案二：〔同学找到了写草莓和松果的句子〕是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，〔教师出示教具，装有松果和祝愿语的纸船；挂有草莓和祝愿语的风筝〕能不兴奋吗？看!还有什么呢？〔教师指祝愿的话。〕

还收到了对方的祝愿。对，我们还收到了伴侣的祝愿呢!我们来读一读祝愿的话。〔指导同学朗读，读出祝愿的语气，体会松鼠和小熊兴奋的心情。〕

朗读整个第三自然段。

抓住三个让松鼠和小熊兴奋的缘由：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝愿的话，让同学体会他们兴奋的心情。用换词的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发同学朗读的热忱，衬托兴奋的气氛。一句一句指导后，又训练同学朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。

小熊你很兴奋，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！

单个读第五自然段〔教师指导〕。

全部小松鼠读第五自然段。

利用各种形式进展朗读指导，使同学乐读、会读，能读好。

⑶配乐朗读一至六自然段，体会友情带来的欢乐：

松鼠和小熊的友情真让人艳羡，我们再在音乐声中共享一下友情带给我们的欢乐吧!我们来分工读一至六自然段。

把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使同学对故事情节有总体连贯的感知，进一步稳固朗读训练的结果。

⑷区分“漂”和“飘”：

在读课文的过程中，细心的小鸟还觉察了一个隐秘呢!它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么觉察？〔出示两个句子。〕

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

方案一：〔同学觉察了无价值的东西〕谁还有不同的觉察？〔假设照旧没有觉察〕我的觉察在这儿。〔点击课件，“漂”“飘”变红〕

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

方案二：〔同学直接觉察了两个飘的区分〕指导同学谈。

教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇异啊，只要你做个有心人，肯定会觉察汉字更多的隐秘。

“漂、飘”字的区分很好地反映了汉字形声字的特点，借机进展训练，使同学初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展现了汉字的魅力，也充分表达了语文课堂教学的特点。

３、学习第七自然段：

我这只活泼的小鸟，每天在山林里飞来飞去。每天早晨，我观察小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天黄昏，我观察秀丽的风筝给松鼠带来深深的祝愿，他们的心紧紧连在了一起。〔悲伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗读〕可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

音乐由快乐变为悲伤，教师深情朗读渲染气氛，感染同学心情，使同学深化人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。

４、学习八、九自然段：

⑴小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？〔很难受〕能告知小鸟缘由吗？

⑵让我们带着难受的心情读读这两个自然段。〔齐读。〕

⑶原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好伴侣。

５、学习第十、十一自然段：

噢，原来是这样啊!虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做伴侣啊!那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

结果怎样？〔小熊和松鼠和好了。〕

友情失而复得，你们的心情肯定很冗杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

⑴同学读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出想法吗？

“再也受不了了”，应当读出松鼠实在忍受不住，特殊想和松鼠和好的心情。

“假设你情愿和好，就放一只风筝吧!”应当读出松鼠很想和小熊和好，很急迫很真诚的语气。

有了大家的关心，我就有信念读好了。〔教师范读。〕

你也想试试吗？肯定比我读得更好!

单个读，齐读。

⑵同学读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？

生１：我想自己读，让大家给我评点一下。

生２：我想听听王彦读，然后我学一学他。

生３：我想读一读，请王教师评价一下。

沟通过程中要留意：“秀丽的风筝”强调“秀丽”，说明小松鼠观察风筝很兴奋、很兴奋、很惊喜；“他兴奋得哭了”说明他再次得到了小熊的友情很兴奋。

６、拓展练习：

⑴是啊，松鼠将全部的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

生１：小熊看到这么纸船向他漂来，兴奋地说：“太好了，我和松鼠又和好了。”

生２：小熊看到这么纸船向他漂来，兴奋得哭了。

生３：小熊看到这么纸船向他漂来，急忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我特别思念你，每天盼着与你和好呢!”

让同学补充这句不完好的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了同学组织语言，正确表达自己意思的力量。

⑵小熊、松鼠，经受了这一切，你们以后还会闹别扭吗？〔不会。〕

我知道你们都学会了珍惜友情，你们有什么话要对我这只小鸟说吗？

生１：小鸟，你以后交伴侣时要留意，不要由于一点小事和伴侣吵架。

生２：和伴侣吵了架，要勇于成认自己的错误，主动和伴侣和好。

大家说得太好了，我肯定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待伴侣，呵护友情，愿我们大家永久是伴侣!

学习完课文后设计这一环节，教师以小鸟的身份和同学沟通，丝毫没有说教的痕迹，同学在和小鸟沟通感受的同时，初步理解了友情的意义，对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。

风筝语文教案2

教学目标：

1、会认“坏、扎、抓、莓”等8个字，会写“坏、松、扎、抓”等8个字，纸船和风筝〔第一课时〕。

2、朗读课文，整体感知课文内容。

3、感受到松鼠和小熊之间的友情，喜爱维护友情主动和好的松鼠。

教学过程：

一、导入新课

1、出示纸船和风筝贴在黑板上，猜题目：这是什么？这是今日要学习的课文的题目，谁能猜出来？

2、板书课题。你想知道什么？

二、范读课文

1、范读课文，提出听的要求：边听边看课文，最好不要用手指，眼睛不要离开课本。

2、你从故事中知道了什么？随同学答复贴图片：纸船处贴小熊，风筝处贴松鼠，板书：好伴侣。

3、你喜爱这个故事?喜爱谁？为什么？说说喜爱的理由。

三、自学

1、出示挂图：这篇课文很美，还有几幅好看的插图，〔看图说说画了什么〕喜爱学习吗？你想怎样学习呢？〔同学自主选择学习的方法〕

2、沟通方法，达成共识：先自学，熟悉生字，读通课文，下节课即将故事，朗读，学校二班级语文教案《纸船和风筝〔第一课时〕》。

3、指导自学。

四、小组合作学习

1、字词。指导订正。

2、分小节读书。

五、检查

1、正音。生字扩词

2、读通课文。

3、梳理问题：

1〕松鼠和小熊是怎样成为好伴侣的？你是从哪里知道的？〔纸船和风筝让它们成了好伴侣。〕

2〕松鼠和小熊吵架了，它们的心情怎样？勾出写心情的句子。〔小熊很难受。小松鼠也很难受。〕

3〕它们又是怎样和好的？你怎么知道它们和好了？〔黄昏，松鼠观察一只秀丽的风筝朝他飞来。他急忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。〕

4〕再读句子。

六、写字

1、出示“坏、松、扎、抓”。读准字音

2、观看，你有什么新觉察？

3、写这几个字要留意什么？〔复习衣字旁和示字旁的区分〕

4、商量怎样写才好看。

5、范写，生练写，师巡察指导。

风筝语文教案3

教材分析

这篇略读课文是一篇回忆性的文章。以一个同学的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘教师乐观开朗，爱同学，爱工作，爱祖国，对生活布满了剧烈的爱与执着的追求。

整篇文章构造严谨，擅长用典型事例来表现人物的精神境界，并充分留意了人物工作看法和生活看法之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同呈现人物的精神风貌。

学情分析因课文较长，又是略读课文，教学时不宜过细。教学前应先让同学把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上依据“阅读提示”自学，小组沟通。通过对这些问题的探讨，关心同学了解课文的整体构造，从感性上对刘教师是个什么样的人有个初步的印象。

教学目标

一、情意目标：学习刘教师乐观开朗、主动向上的人生看法。

二、力量目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。

三、认知目标：

1、能有感情地朗读课文，了解课文的表达挨次和主要内容。

2、熟悉本课5个生字。

教学重点：

了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物的精神境界。

教学难点：

理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活看法与工作看法是严密联系的。

教学过程

一、导入、质疑。

1、导言：“风筝”同学们并不生疏，放风筝是很多同学的爱好。今日我们学习“抱负的风筝”一课〔板书〕，你有什么疑问吗？

2、质疑：如，抱负的风筝是什么样？为什么叫抱负的风筝？……

二、教师有感情地范读课文，同学带着疑问听读思索。

三、同学谈听读后的感想，就读前疑问谈谈各自理解。

教师相机介绍作家苏叔阳的一些状况，使同学知道，曾患病过不公正待遇和绝症的熬煎，因此对刘教师了解更深，对刘教师的敬重、思念更浓、更重。

四、指导自学，合作探究。

1、自同学字新词。

2、读“阅读提示”，自学探究。

〔1〕本课“阅读提示”中例举了哪些给自己提出的问题？这些“自问”有什么特点？

〔2〕鼓舞同学学习“阅读提示”的方法，通过给自己提问题，思索解答学习课文。

3、默读课文，理清文章层次构造，把握文章内容重点。

课文的重点局部写的什么内容？〔刘教师讲课和课下放风筝这两件事。〕

五、根据“阅读提示”的要求，学习课文主体局部。

1、自渎课文，引导同学结合课文从不同方面自问。

如：〔1〕对刘教师的回忆写了什么事，每件事写了几层意思？

〔2〕写人物用了哪些表达方法？为什么这样写？喜爱、敬重、思念刘教师什么？

〔3〕为什么不写刘教师左腿残疾的缘由？〔4〕怎样理解课题？

2、根据“自问”自学探究，商量沟通。

〔1〕指导方法：先找出有关句段；再读那些句段〔反复地读，边读边品尝〕；思索并说说对“自问”的理解。〔2〕点拨、指导，通过群体评议，归纳总结。

写人物的表达方法：选材是最能表现人物的典型事例；详细细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言；“我”在其中，写自己的心情、想法。

这样写人，一增添了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使刘教师身残志坚、乐观向上、对工作和生活剧烈喜爱、有抱负、有追求的思想品质更鲜亮突出。三“我”在其中地写，通过衬托更强化了刘教师的美德和形象。

a写“我”的心理活动“后来我考入历史系，和刘教师的影响有极大的关系”。进一步说明白刘教师的课讲得好，对同学的进展、成长影响至深。这也是在暗点文题——在“我”的心中播下抱负的种子，升起了抱负的风筝。

b刘教师的身教，给同学深刻地影响，使在心灵里升起了抱负的风筝，要像刘教师那样身残志坚、乐观向上、有抱负、有追求。

六、有感情地朗读、品读。

七、作业：在小组内沟通学习本课后的一些收获。

板书设计：22、抱负的风筝

上课工作仔细负责对同学和气可亲

刘教师

放风筝喜爱生活自强不息

风筝语文教案4

【教材分析】

《风筝》是鲁迅的一篇名作，被收录到人教版七班级上册第五单元。这个单元的文章都是文情并茂蕴涵浓浓亲情的美丽篇章，多数出自名家之手。本单元的学习要求是在整体感知课文内容的根底上，留意语言的积累和写法的借鉴，并学会朗读和圈点勾画。《风筝》是本单元的第一篇文章，所以就承担着这个责任。

课文表达了我的一件往事及其带给我的一段思想感情的经受。我一直不爱放风筝，并不准自己的小兄弟放，有一次还粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这件当年毫不在意的小事，时隔二十年，突然消失在记忆中，竟如此猛烈地啃嘘着自己的心，以致渴望得到补救，却已经无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆这事，就感到一种无可把握的悲伤。探究这篇散文的内涵：有兄弟之情，有嬉戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，还有鲁迅对小兄弟身受虐杀却无怨恨的感慨。这正是多角度有创意阅读的抱负教材。

【同学分析】

七班级的同学对鲁迅并不生疏了，他们已经略知鲁迅的有关生平状况，但是他们对鲁迅的思想以及那个时代的文化背景的了解是微乎其微的。当然，另一方面七班级同学有剧烈的求知欲望，对未知领域布满奇怪   心，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有肯定的感悟和积累。在教师的指导下完全有力量学好这篇散文。

【设计理念】

1、阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。

2、阅读是同学的独特化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3、阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏和评价的力量。

4、逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

【教学目标】

1、把握憔悴、嫌恶、瑟缩、虐杀、宽恕、堕、恍然大悟、苦心孤诣等词语。

2、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。

3、感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。

【教学重点】

多角度有创意地理解课文。

【教学难点】

理解作品的批判性。

【教学方法】

朗读感悟法;启发疏导法。

【课前预备】

同学预习课文：反复读课文，借助工具书解决生字词;查阅有关鲁迅的资料;完成课后练习一。

教师应预备一些资料，以便引导同学多角度理解课文;可用多媒体帮助教学。

【教学时间】

两课时。

【预设过程】

第一课时

一、导入新课

同学们，假设在杨柳依依，春风送爽，春暖花开季节，当你们看到满天的风筝，会有什么感受吗?(同学谈感受)

是啊，当看到风筝与风儿交谈、与云儿玩耍时，我们会临时忘掉为难的往事、悲伤的情怀，可是有一个人，他看到风筝反而会想起伤痛的往事，他是谁呢?

明确：鲁迅(出示其照片并由同学来介绍鲁迅，教师归纳)。好，今日我们就专心来倾听鲁迅给我们讲的《风筝》的故事。板书课题。

导语的设计既能深化同学的生活、抓住同学的爱好，切入课题，又以比照的手法为本文定下情感的基调，同时又能激发同学阅读课文的欲望。

二、整体感知

过渡：同学们想听鲁迅给我们讲故事吗?(同学：想!)我们还是先做好听懂故事的预备吧!

1、听写字词;

2、同桌校对;

3、大屏幕投影出示，让同学读读说说：憔悴、嫌恶、瑟缩、虐杀、宽恕、堕、恍然大悟、苦心孤诣;

4、让同学用上这些词语把文章的内容复述出来;

5、同学大声自由朗读课文，思索：鲁迅看到风筝的感受是什么?为什么会感到惊异和悲伤?你能从构造或情感的角度谈谈你的感受吗?

明确：由于家乡的风筝季节是春二月，而北京冬季未过就放风筝，所以感到惊异;我观察风筝就想起了小时侯精神的虐杀的一幕，而且无法补过，心头不禁悲伤。(同学谈感受略)

通过这一环节的落实，同学既会写字词、会用字词又对文本有了一个整体的感知与真实的情感体验，为下一课时的多角度有创意的阅读打下了根底。

三、布置作业

课后读一读，写一写。

其次课时

一、多角度有创意地阅读

过渡：上一节课我们听了鲁迅给我们讲了一遍《风筝》的故事，今日再和鲁迅一起去回忆他二十年前悲伤的事吧。请同学们把目光聚焦第三、四段。

1、重点品读课文第三、四自然段：

⑴听读第三、四段的录音，要求：用笔划出能让你触摸到心跳的、感觉到呼吸的语句，并在旁边写下你的理由。

⑵同学品读，教师引导同学朗读，从读中去领悟我和弟弟对风筝的不同看法及蕴涵的感情。

明确：我对风筝的看法是：嫌恶撕毁(板书)

弟弟对风筝的看法是：痴迷偷做(板书)

朗读指导：

①神态朗读法，如他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他兴奋得跳动。

②换词朗读法，如我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。

⑶留他无望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。鲁迅不知道小兄弟后来是怎样，但你们想知道吗?(同学：想!)那就发挥你们的想像吧。(同学畅所欲言)

⑷教师导读：我为什么要这样心狠手辣地把风筝在一瞬间撕毁?我又为什么把自己刻画成心狠手辣的形象?

明确：由于我以为这是没长进孩子所做的玩艺，这流露出我对弟弟的爱，又是表达鲁迅严于解剖自己的精神。

⑸教师导读：就由于这个标准我和我的弟弟在冲突中冲突了，在冲突中却流露出我对弟弟的爱啊!但在成年后的鲁迅看来在种爱的方式是对还是错?

明确：是错的，由于嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。

⑹你们对嬉戏和玩具又有什么新体验?结合你的生活谈谈你的感受。

⑺教师导读：当爱变成了损害后，鲁迅的心情是怎样的呢?你能把它读出来吗?

明确：我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去。他只是很重很重地堕着，堕着。

此环节的品读是为了让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从多角度去理解作品的内涵，并且有创意地去填补文本留下的空白。

2、品读小兄弟的答复：

过渡：但堕下去又不至于断绝，那说明我还想去弥补，还想去讨他宽恕，但我的弟弟是怎么说的呢?

明确：有过这样的事吗?

⑴提问：你是怎样理解这句话的含义?

凭你的阅历来谈谈你的看法。

追问：假设小兄弟是真的忘了此事，那你又有什么感想?

⑵教师补充：我的看法是小兄弟或许是忘了，由于当时受封建思想的影响，对孩子管教特别的严格，像撕毁风筝的事时时发生，到处存在，小兄弟也习惯了，他认为是理所当然的，他已经麻木了，他怎能不忘呢!也正由于如此，鲁迅感到悲伤，他更是对那个时代感到悲伤，对那个民族感到悲伤，由于还有多少个儿童的天性被虐杀或正在被虐杀，鲁迅曾在《狂人日记》中写到：没有吃过人的孩子，或者还有?救救孩子

过渡：是啊，当爱成为一种损害时，可能是一种悲伤;当这种损害无法得到弥补的时候，那么是一种更大的悲伤。

⑶集体朗读课文结尾三段。

有过这样的事吗?这句话情感丰富，意蕴无穷，是培育同学多元解读力量的关键所在，同时在同学解读过程中自然而然地体验到兄弟手足情深的美感。

二、体验与反思

一只秀丽的蝴蝶风筝，牵动了千千万万读者的心，你从中受到了什么样的感染?那从鲁迅身上又学到什么呢?

此环节的目的是让同学去归纳本文构思和主题。

三、布置作业

在你的家里，有过类似的体验吗?你有没有损害过的亲人，或你误会了你亲人的关爱?试着用一件事写一写。

布置这个作业是让同学走进文本得到体验后能反思自己的人生，到达语文教同学活化，生活材料语文化的效果。

【课后反思】

我觉得这节课的胜利关键是：

1、教学目标定位准确，使预设与生成到达和谐统一。要解读这篇思想深邃的散文，关键点就是抓住本文主题的多元化，所以我就把教学目标的核心确定为多角度有创意地解读文本。首先是通过重点品读文章第三、四自然段让同学多角度有创意地去解读文本的主题──感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神等。其次是通过多元解读小兄弟的答复：有过这样的事吗?这一句话，让同学进一步深化文本，感悟亲情的含义及作品的批判性。所以整堂课同学的思维活泼，畅所欲言，情感真挚。

2、教师的导语、过渡语、评价语富有感染力，有语文味。如一开头我就用美丽感人的语言导入新课，同学在美的语言的感染下也把握住的感情基调，为进一步寻求的感受，与作品中的人物共休戚、同悲欢，爱其所爱，憎其所憎，沉醉其中打下了根底。又如在重点品读第三、四段这一环节中教师讲了这样能触动了同学心灵的话：用笔划出能让你触摸到心跳的、感觉到呼吸的语句，直接就激发了同学品读的欲望，以感情赢得了感情。

3、教师时刻关注同学。关注就是敬重、关心与牵挂关注本身就是最好的教育。关注同学对语文的情感体验就是关注教学过程。在课堂中准时关注同学的一言一行，一笑一颦，留意捕获详情，以心灵感受心灵，评价到位多样，这样的师生关系和谐，同学也感受到温馨与亲切，这是教师、同学、文本之间做好沟通的关键所在。

当然本节课也给我留下一些圆满，如没有为同学供给一些鲁迅那个时代有关封建文化的背景材料，从而影响了同学对作品的批判性的深刻挖掘等等。或许这种圆满是秀丽的，由于只有圆满的课堂教学才是真实的，更何况我们的水平是有限的。也由于圆满，我们才会去反思，去追求。有名的特级语文教师于漪说：我上了一万两千多节课，但没有一节是我自己满足的，更谈不上是示范课。这或许是名家的虚心，但更是她对艺术追求的真实表达。

风筝语文教案5

第一课时

一、谈话揭题

二、初读课文，学习生字词

1．轻声读课文，把不熟悉的字画下来，连词多读几遍。

〔1〕自读，互读。

〔2〕不理解的词语查字典。

2．检查字词把握状况。

〔1〕我来考考你。

一同学拿着生字卡片，让另外同学读出读音，然后再组词〔如有可能再说一句话〕。

〔2〕我来说你来猜。

出示词语：

细心向往依旧踪影好似凌空飞起

大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飘舞

一同学说出词语的也许意思〔或做一些动作〕，其余同学依据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。

三、再读课文，说说课文主要内容

1．选用自己喜爱的读书方式，读课文。

读后答复，课文主要写了什么？

教师依据同学的答复，板书：

2．四人一小组商量。

3．每组选代表发言。

四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的改变

自由读课文，可以把自己的想法与别人沟通。

其次课时

一、谈话导入

二、感悟课文，体会“我们”的心情改变

〔一〕同学感情朗读课文。

〔二〕找出“我最喜爱的局部”。

1．读一读自己喜爱的地方。

2．说出你为什么喜爱这局部。

〔1〕做风筝

重点句子：

我们细心做着，心中布满了向往和盼望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做“美好鸟”，还把我们的名字写在上面。

①说一说为什么喜爱这局部。

②感情朗读，读出“愉快”的心情，强调“依旧”。

板书：依旧

指读，挑战读，再指读，齐读。

③练习把“虽然……但是……”加进“我们依旧愉快，把它叫做‘美好鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”愉快的心情。

〔2〕放风筝。

重点句子：

风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地叫着，在田野里舍命地奔跑。

①说一说为什么喜爱这句话。

②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时愉快的心情？

板书：舍命

③感情朗读，读出“愉快”的心情。

指读，挑战读，再指读，齐读。

〔3〕找风筝。

重点句子：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处查找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气地坐在田埂上。

①让同学分别找出这几句话，教师出示这几句话。

②同学连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的改变过程。

③找出最能表现当时心情的词语。

板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气

指读，挑战读，再指读，齐读

④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。

三、拓展想象

读课文最终局部，思索“我们”找到“美好鸟”了吗？

让同学大胆想象，能说多少说多少，不要限制同学的思维。

如有时间可以让同学写下来。

风筝语文教案6

一、教学目标：

1、能依据详细语境，理解文中的重要词语的含义

2、初步学会品析文本语言，从语言中感受人物的心情

3、感受鲁迅沉重、忏悔和孤独、苦痛的冗杂心情

二、教学重点、难点：

圈点勾划法，品析语言，感受人物心情

三、课堂设计

[课前课件展现：《三月三》、读附录古诗《泊秦淮》、齐读《村居》〔伴乐〕]

【导学过程】

一、谈话导入，切入课文。

1、师：鲁迅是一个伟人，也是一个常人，他也会犯错。这节课我们一起来学习他的作品《风筝》，〔展现课题〕哪位同学情愿介绍一下你所了解到的鲁迅。〔同学介绍鲁迅：鲁迅，〔1881—1936〕原名周树人，浙江绍兴人，我国现代宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。着有小说集：《呼喊》《彷徨》；散文集：《朝花夕拾》《野草》；杂文集：《华盖集》等作品。〕〔课件展现〕

2、待上课铃响后，师问：同学们，你们放过风筝吗？你们见过放风筝吗？你们喜爱放风筝吗？谁来谈谈放风筝时的感受？

〔同学谈感受：①亲自放过的，②观察别人放的。〕[板书：欢快、紧急、轻松]

可是，同学们，我们的鲁迅先生看到天上漂浮的风筝时，他的心里会有怎样情感呢？让我们一起来读文章的第一自然段！

3、〔课件展现〕生读第一段。[师板书：惊异、悲伤]

二、初读课文，整体把握。

1、师：〔紧承上〕这可真是太让我们感到惊异了。看到风筝本该心中布满憧憬，本该涌起对童年无忧无虑生活的思念啊，可为什么会惊异和悲伤呢？就让我们带着疑问走进文本，首先我请来有感情的朗读课文，谁情愿？读完后请同学对他的朗读作简洁的评价。

2、同学朗读课文〔配乐《小夜曲》舒伯特〕，后进展评价：字音是否准确，是否流畅，是否读出情感〔如初见风筝时的惊异，沉醉家乡春天的迷醉，制止放风筝的蛮横，得意，醒悟后的悲伤躲避到现实的茫然无措等等。作为重点评价〕

〔同学读完后问同学们对字音的把握状况，考察：虐杀嫌恶苦心孤诣〕

3、教师引导同学明确：

惊异：家乡放风筝一般是春二三月，没想到北京的放风筝却是冬季。时令不同。〔评：没想到在这样寒冷的季节，人们还能无忧无虑地放风筝！〕

悲伤：由于想起小时候“精神虐杀”的一幕，而且这一幕永久无法补过，心里布满了自责。〔评：想抱歉却道不出去，没人承受，真是冤枉啊！〕

4、提醒写作小隐秘：由此，我们可以觉察一个写作的.小隐秘。我们可以利用文章的开头为全文埋下一个情感的基调，同时还设下了一个悬念，让读者产生疑心，产生阅读的迫切感。这是一个多么难得的开头啊，你感觉到了吗？

三、重点品读：

〔一〕“我不爱弟弟吗？”〔二十年前的风筝〕

1、师：〔承上〕虐杀是什么意思？〔虐杀〔nüèshā〕：指虐待人而致死；特别残忍地带有虐待手段的杀害。〕对于精神虐杀的一幕指什么？

2、引导同学自由读第3、4段，思索：同学自由朗读课文三、四自然段，划找出相关的词句并圈点勾划，以“我从〔等词句〕读出了一个的弟弟〔哥哥〕的形象。”句式沟通。

3、同学沟通，教师边分析边板书：

3、教师出示补充，品析语言的精妙之处：

A、我在破获隐秘的满意中，又很生气他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没长进孩子的玩艺。

B、去掉：“我突然想起……恍然大悟……果真……即刻伸手抓断……掷……，踏扁了。我当然得到完全的成功，于是傲然走出。”这些红体字，可以吗？说说你的理解？

C、我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。去掉“，”，有没有关系？为什么？

4、依据重点词的把握，再次齐读第四自然段，再次感受“我”的傲然和成功的心情和弟弟的无望。

5、师问：文中弟弟抵抗了吗？假设你是小兄弟，你会怎么想？〔商量沟通〕

6、师问：〔1〕放风筝真的有错吗？可我小时候真的就不喜爱嬉戏了吗？

〔展现《百草园》与《社戏》片断〕

〔2〕可是我为什么要这么做呢？我真的不爱自己的弟弟吗？〔在旧的时代什么是“有长进”呢？——万般皆下品，唯有读书高。鲁迅家境〕

〔二〕弟弟不爱我了吗？〔二十年后的风筝〕

〔没想到，不正确的爱却成了精神的虐杀！〕

1、师：然而，二十年后，我悔悟了，想补过，可小兄弟全然不记得了，是真的吗？理由呢？

2、师：无法补过，心中歉意无从排解，只能积累在心里，怎么不让我沉重和悲伤呢？〔同学划出表达沉重心情的句子〕沉重的心，像一只断翅的风筝，堕下去，堕下去……

3、穿插音乐，渲染气氛，有感情朗读“我”的心情：

我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。

我们会面的时候，是脸上都已刻了“很多”生的条纹，而我的心很沉重。

我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

过渡：文章中除了“我”的沉重和悲伤，还有其他心情吗？请大家一齐把最终一自然段朗读一下〔齐读〕

揣摩：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四周又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气。”这句话的含义

〔不仅指天气，更指自己心中无法摆脱的悲伤，想补过又无法补，想摆脱又无法摆脱，自己只得悲伤着。教师还补充一点：在看到外国讲论儿童的书后开头以为只是自己一个人犯了这个过错，找弟弟去补过，才觉察弟弟全然忘却，从某种程度上说弟弟已经认同了我小时候的做法，所以此时才明白原来只是自己明白了，其它的人都还没有明白，这才是心中深广的悲伤，他才会想到要唤醒人们都具有这种民想法识是多么的困难，才知道自己启蒙主义的路还有多么遥远。所以感到周身都是寒威和冷气，封建教育思想的毒害太深了。〕〔看好似写天气，实那么借景抒情〕

师：这就是鲁迅，二十年过去了，被虐杀者早已遗忘，可虐杀者却时时记得，是不是有点小题大做了呢？〔商量〕“我确实实确时时解剖别人，然而更多的是更无情地解剖自己。”

——鲁迅

师：这就是鲁迅，孤独的鲁迅，独一无二的鲁迅，正如张宗纲在《解读鲁迅》讲到：

四、拓展文中透露出的鲁迅孤独的感受：

1、出示：张宗刚《宏大的灵魂探秘——》

他〔指鲁迅〕像一只失群的飞鸿，在浩渺的天空飘漂飘荡，无所归依；孤独孤独的内心，化为一种巨大的制造欲：他用手中的勾魂摄魄之笔，绘出很多旧时代的图景，意态生动，悲壮无比。他以其‘才智的苦痛’，独步千秋。”〔读出孤独即可〕

2、师小结：也正是我的严于自责，弟弟的宽宏大量，一段手足亲情提醒了人间至爱——亲情。难怪有人说冲突冲突中也有亲情在。是啊！

〔课件展现：得到正确的爱是一种美好，能够正确去爱是一种才智。〕

就让我们一起朗读江天《读点鲁迅》，来作为本节课的完毕吧！

3、同学齐读《读点鲁迅》——江天

4、推举阅读：鲁迅作品

风筝语文教案7

一、教材分析与学情分析

1、教材分析：

本文是鲁迅的一篇回忆性散文，写于1925年1月24日，后编入散文诗集《野草》写了他童年时，由于风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心布满了深深的愧疚笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发同学的情感体验这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情、有嬉戏之于儿童的意义、有鲁迅的自省精神、有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的浅薄感慨所以，对于文章的主题，可以从多角度去打量：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情的角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解……

2、同学分析：

这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导同学多角度，有创意地理解主题，有肯定的难度所以，在整体感知课文时，不要求同学一下子理解透彻，而是在整体感知的根底上，探究一个个局部性问题，积少成多，进一步理解全文在指导同学探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展同学的思路，激发同学独特的感受另外，从同学实际动身，抓住亲情，创设一个对话情景，让同学进入文本，充分解读、完成角色互换，从而拓展同学的思维空间，提高探究性阅读和制造性阅读的力量在培育力量的同时，关注同学终身进展的需要，培育同学正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高

总之，要把自主权还给同学，给同学搭建一个熬炼自我、展现自我的舞台，解放其思想和独特，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。

二、教学目标

1、学问与力量：

正确、流利、有感情的朗读课文；训练阅读力量，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受；学习本文传神的动作、心理活动的描写。

2、过程与方法：

自主阅读，理解文章内容；合作探究，体会感情。

3、情感看法与价值观：

学习敢于成认错误的自责自省精神；结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

三、教学重点

1、整体感知文意，理解课文内容。

2、引导同学联系自己的生活阅历，体会本文在兄弟间发生的误会冲突中层现的浓浓的亲情。

四、教学难点

1、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。

2、学习的自省精神。

五、教学预备

《三月三》打印好的文字资料。

风筝语文教案8

教材分析：

本课六班级下册第7单元中的精读课文。课文主要记叙了腿有残疾的刘教师课上笑谈残疾、转写板书、课下和同学一起放风筝这三件事，在对刘教师语言、动作、神态的细腻描写之中，在叙事后的谈论中，表现出了刘教师对生活的喜爱与追求，以及挑战自我、超越自我、追求抱负的思想品质，同时表达出对他深深的思念、敬仰之情。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘教师主动向上、乐观开朗的人生看法和师生之间的深厚情意。

3.揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景衬托的写作方法。

教学重点：

在语言描述中体会人物精神境界。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、春景导入，引发阅读

1.出示古诗《村居》，配乐朗读。

2.春天可是一个放风筝的好季节，你喜爱放风筝吗?为什么?(引导同学感受春天放风筝的欢乐，唤起同学放风筝的真实体验)

3.提醒课题：是啊，放风筝能带给我们欢乐，可在有名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他很多欢乐，还寄予着不尽的思念呢。课文预习了，你知道他思念的是谁呀?(板书：刘教师)。那这终究是一位怎样的教师啊，使得难以忘记。今日，就让我们一起学习这篇在离开刘教师近三十年后写下的文章——抱负的风筝。(齐读课题，强调风筝中“筝”的读音，在词语中读轻声，单独时是一声，再读课题。)

二、检查预习，整体感知。

1.先让我们一起来看一下文章的生字，词语。(出示)

你能读准它们吗?谁想来试一试?(圆口韵：蜈蚣;多音字：翘)

2.生字解决了，那通过预习，你能说一说在的思念里，文中回忆了刘教师的哪几件事吗?

板书：笑谈腿疾转写板书放、追风筝

3.总结课文主要内容：你能依据教师的板书总结一下课文内容吗?

指导总结方法：将各局部的内容弄清晰，再将他们连起来，就可以概括文章的主要内容。

三、品尝详情，感受人物。

(预设一)在笑谈腿疾中初感刘教师。

师：下面让我们走进刘教师的第一个故事——笑谈残腿。孩子们，用自己喜爱的方式细细的品读第四自然段，专心的感受：哪些词语或者是句子让你怦然心动?从中你读到了一个怎样的刘教师?(乐观、幽默)

1.这些外貌描写的句子，让我们感受到了刘教师是一个慈祥、忠厚的人。还让我们知道的他身有残疾。

2.真不简洁，一个笑字，你读出了幽默的刘教师;你读出了开朗的刘教师;你读出了乐观的刘教师。

总结：刘教师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，他是那样的乐观开朗，幽默幽默。(板书：乐观)

你能学着刘教师的样子，笑着读读这些语言吗?(试读、指读)

【师评：真好，你读出了一位乐观幽默的刘教师!】

3.同学们听完故事后，是什么反响呢?

(出示)教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个同学心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘教师的敬重。(指名读)

同学们笑，是由于——(幽默，把同学们逗乐了)。

那“酸涩”的感情是以一种怎样的情感?能结合自己的体会谈一谈吗?【酸是(辛酸)涩是(难过)】“泛起”一词说明这种感情是怎样产生的?(从内心深处，这样的感情更为深刻)同学们的心中为什么会泛起一股“酸涩”之情呢?(怜悯、理解)。那么，又是什么让同学们更增加了对刘教师的敬重呢?(乐观、顽强)

4.多么微妙的情感改变呀，能读好吗?(齐读)

过渡：刘教师以他的人格魅力折服了每一位同学。同样，他在课堂上所特有的板书姿态也永久的定格在了我的心中。

(预设二)在板书的动作中了解刘教师

1.孩子们，悄悄地读一读第五自然段，看看刘教师上课时的哪些动作拨动了你的心弦?将它们圈画出来，并边读边想象着刘教师写板书时的样子，在书本的空白处写一写批注。(同学默读，边画边写自己的感受，然后沟通令自己感动的动作)

(“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受教师的板书的不简单，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。体会教师工作的辛苦)

2.【转】

这段话中连续屡次用到了同一个字——“转”，转对我们来说是——(很简单做到的一件事)，可是对刘教师来说却是——(很困难的一件事)，每一次板书刘教师都要这样转过来，转过去，可他却从不嫌麻烦，你又体会到了什么?(体会敬业、坚韧的精神)

过渡：多么敬业坚韧的教师啊!

3.指导读好这段话。

多么令人难忘的旋转呀!一个年过半百的教师一天、一年、一辈子不知要这样跳动旋转多少次，谁想来读?

【评价：你的朗读也激起了我兴奋的心跳】

孩子们，信任那一次次的跳动旋转已经成为每一位同学心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这秀丽的舞蹈吧!(同学齐读)

(预设三)在放风筝中感受刘教师

过渡：这一切都是那么的令人难以忘记，然而，留给印象最深的还是刘教师每年春天放风筝时的情景。

1.专心读第七、八、九自然段，和同桌一起沟通一下刘教师放风筝时的感人详情，说一说你又读出了一个怎样的刘教师?

2.刘教师哪些放风筝的详情给你留下深刻印象?

(1)他制作的风筝各式各样：有最简洁的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。(体会心灵手巧)

(2)他的腿自然不便于奔跑，但他却决不愿失去亲自把风筝送上蓝天的欢乐。

(自然——不便于——决不愿失去——亲自——送——欢乐等词体会出身体的残疾也阻挡不了刘教师的放风筝的渴望，对生活的喜爱。)(板书：喜爱生活)

(3)我经常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出那甜美的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。Z

这句话写出了刘教师放风筝时的深情，也就是神态描写。

“漾”就是……(水纹荡漾开来)这里用“漾”你感受到什么?(体会刘教师的欢乐满意)这依旧是源于对生活的喜爱。

(4)他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着，去追逐线端，喊着：“你们不要管，我自己来!”(出示这段文字)

师：这段话写出了刘教师在追赶风筝时一连串的——(动作)，(教师重复：这是动作描写)，还写出了刘教师叫喊时的——(话语)(教师重复强调：这是语言描写)从这一连串的动作描写和语言描写中，你读出了一个怎样的刘教师啊?(我被刘教师的自信，坚韧不屈、对生活布满了爱与追求、自强不息的品质打动了)

“我自己来!”——刘教师信任自己能够制服困难，自信，挑战自我，

师：怎么喊?你来喊(生读)“你们不要管，我自己来!”

师：还不够，你再来(生读)

师：这是一个极为一般的情景，然而对于一位年过五十身有残疾的人来说是何等的不易。咱们一起来读(齐读)(相机板书：自信)

3.整合：虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘教师却用各种各样的风筝装饰自己的生活，让自己的生活多姿多彩，他不但亲自放飞，享受劳动的快乐，而且还在不断克制困难，享受战胜困难后胜利的喜悦.所以，记忆中永久留着刘教师放风筝的样子

写作指导：细心的同学会觉察，刚刚我们品读过的这两件事是选取了一个方面的典型事例来写刘教师的，哪个方面(工作方面)?那每年春天刘教师放风筝这件事又是从哪个方面来写的呢?(生活方面)

选取两个方面的事例来写人，才能更全面的呈现人物的内心世界。

1.可是这一切都成了美妙的回忆，由于已近30年没有见到刘教师了

(配乐读“不见刘教师已经近30年了……永久在蓝天上飞翔。”)

刘教师在苏叔阳心中放飞的仅仅是风筝吗?还有什么——(人生的抱负、典范;做一个乐观坚韧、喜爱生活的人……)

(补充苏叔阳的资料)

2.那一只只自由飞翔的风筝成为心中最美的风景。即使过了30年，刘教师放飞的那一只只风筝将永久飘飞于的世界里。(齐读)

四、提升感悟，放飞风筝

过渡：春天又到了……(配乐朗读)孩子们，仅仅是在这儿写景吗?(板书：借景抒情)

此时此刻，让我们与苏叔阳一起悄悄地对刘教师说——刘教师您在哪里?(出示)我深深地、深深地思念您……”

五、作业设计：

从你们迈进学校的第一天起，教师就用她的才智与心血陪你们走过了数个春秋。趁你们还没有忘却，那就像苏叔阳写他的教师一样抓住人物的外貌、语言、动作、神态等多个方面，选取不同方面的典型事例写一写自己的教师，为自己的学校时间留下一段秀丽的记忆吧!

板书设计

22.抱负的风筝

笑谈腿疾乐观幽默

转写板书顽强敬业

放、追风筝自信喜爱生活

风筝语文教案9

教学目标：

1、熟悉本课14个生字，学会其中8个生字。能正确读写：“风筝、体育场、花花绿绿、各式各样、老鹰、端端正正、稳稳当当、骨碌碌、橘红色、墨绿、斑纹、喧闹、宇宙、漂浮”等词语。

2、有感情地朗读课文。能用自己的话说说“五颜六色的风筝随风漂浮”的情景。

3、把阅读、观看、想象结合起来，理解主要内容，体会孩子们在放风筝时的喜悦心情，激发同学开展丰富多彩的课外活动的爱好。

4、学习观看和按肯定的挨次把事情表达清晰的方法。

教学重、难点：

重点：

理解并体会课文中对放风筝详细过程的描写，感受孩子们放风筝时的喜悦心情。

难点：

依据课文的描述，引导同学对天空中的风筝进展想象。

课前预备：

1、布置同学预习课文和生字。

2、搜集有关风筝的图片。

教学媒体：

实物投影仪、生字卡片、小黑板，多媒体课件，教学挂图

教学时数：

三课时

第一课时

教学过程：

一、观看放风筝图片，启发谈话，导入新课

1、课件出示放风筝图片，欣赏。

2、谈话：大家刚刚观察的风筝美丽吗？春天，万物复苏，春风温暖，是放风筝的好季节。你放过风筝吗？你情愿参与放风筝的活动吗？今日，我们学习一篇写几个小伴侣是怎样放风筝的课文。〔板书课题〕

二、范读课文。这篇课文一共有几个自然段？给每个自然段标上序号。

三、初读课文

1、自读课文，画出带有生字的词语。

2、自同学字词。要求读准字音，认清字形，运用联系上下文或生活实际、绽开想象等方法理解生字词。

3、读通课文。做到不添字、不漏字、不读破字。

四．检查自学状况

1、出示生字卡片，同桌相互检查生字的读音。

2、四人小组内沟通哪些字难记，哪些字难写。

4、全班沟通。重点指导：

“鹰”、“嚷”、“墨”等字的写法。

5、检查读课文状况

〔1〕指名分自然段朗读课文。

〔2〕分小组说说课文主要讲了什么事，哪些问题在初读之后可以解决。

五、作业

1、抄写生字新词，并家听。

2、熟读课文，思索：画出描写图画内容的句子。

其次课时

教学过程：

一、复习生字新词

二、理解第一自然段内容。

1、读课文，这段说的是什么？〔时间、地点、人物〕

2、快乐奋兴地去干什么？〔放风筝〕

学习“怎样放风筝”的局部

1、出示课文插图，观看画面

图上画的是什么人，在什么地方，干什么，心情怎样？用自己的话来表达

自己的观看所得。

2、图文比照，课文中哪一段描述了画面中“我”和哥哥放风筝的情景？

〔1〕合作学习第三自然

同桌同学根据以下步骤，合作学习。

A、读一读，弄清这一段有几句话，每句话的意思。

B、画一画。，段中描写“我”和哥哥动作的词语。

C、演一演，说一说。分角色表演“我”和哥哥放风筝的过程，边演边说。

〔2〕表演复述。

A、请出一组同学上台表演，观众评说。

B、比照句子，体会用词的准确性。

举着“大蜻蜓”拽着风筝才收住脚

拿拉停

〔由于“举”含有用力向上的意思，“拽”有紧抓的意思，“收”由于在奔跑中急停下来。〕

〔3〕体会写法：通过学习这一段，请你想一想怎样才能把活动中的情景写得清晰详细？

〔要写得清晰，必需按肯定的挨次；要写得详细，要朱雀抓住活动中不同人物的不同表现。〕

〔4〕指导有感情朗读。

我兴奋得一边拍手一边嚷：“蜻蜓赛过飞机啦！蜻蜓赛过飞机啦！”〔通过朗读表现出欢快、愉悦的心情。〕

三、学习“‘大蜻蜓’放飞前”的课文内容

1、“大蜻蜓”飞上天空以前，有哪些风筝？

〔1〕观看画面说一说。

〔2〕比照课文——课文是怎么写的？

A、朗读课文其次自然段。

B、通过看图、联系生活实际或切换词语的方法理解词语：“花花绿绿”、“各式各样”。〔表现了风筝艳丽的颜色、多样的形态。〕

C、详细说说在天空中漂浮的风筝有什么颜色，是什么样子的？想象说词说句。出示：

〔〕的老鹰〔〕的鹦鹉

〔〕的仙鹤〔〕的蜈蚣

用“〔〕的〔〕在天空中漂浮。”说一句话。

四、作业

1、抄写生字新词

2、有感情地朗读课文。

第三课时

教学过程：

一、复习

朗读第一至四自然段

二、学习“‘打蜻蜓’放飞后”的课文内容

过渡：“大蜻蜓”放上蓝天后，又多了些什么风筝？

1、学习第五至七自然段

〔1〕天上的风筝越来越多，喧闹极了，有哪些风筝？

〔2〕你觉得哪一只风筝最好看？读出自己最喜爱的句子。

2、比照句子，体会写法。

金黄的小蜜蜂，在空中飞来飞去。

金黄的小蜜蜂，翘着绿色的翅膀，似乎在百花丛中飞来飞去。

比拟：两句话有什么不同？哪句话写得好，为什么？

小结：其次句不仅写出了颜色，而且写出了风筝的样子和似乎在干什么，通过想象，在我们面前呈现了一幅“五颜六色的风筝随风漂浮”的艳丽秀丽的图画。

3、想象续说。

〔1〕天空中是不是只有课文描写的这些风筝呢？从哪里看寻出来？

〔2〕天空中这么多五颜六色，各式各样的风筝，选择你最宠爱的一种或以前你放过、见过的一种，学习的写法，画一画，说一说。

三、总结全文

课文给我们描绘了放风筝时所看到的喧闹快乐的情形和各式各样的风筝

在天空中争奇斗艳的景象，在学习中我们感受到生活是多么美妙，课后，让我们一起去放放风筝吧！

四、作业

1、摘抄课文中描写风筝颜色、姿势的词句。

2、有感情地朗读课文。

3、预习其次课。

4、(选做题)小练笔：把自己课外放风筝的情景用一段话写下来。

板书设计：

1、放风筝

放举跑放线松手

兴奋

风筝多喧闹艳丽秀丽

风筝语文教案10

教学目的：

1、熟悉“8个生字，会写个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和熊友情。

3、借助插图，了解课文内容。

4、感受人物喜怒乐情感改变，使同学怎样交伴侣和维护友情有肯定感受。

教学难点重点：

了解课文内容，使同学对怎样交伴侣和维护友情有肯定感受。

感受人物内心喜怒哀乐的情感改变。

教学内容：

课本第-页

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

同学们，看了这个题目你想到了什么?(同学质疑)

3、识字写字。

4、自由读课文：画诞生字拼音读准字音。

5、利用图画帮助识字：观看一、二幅图，体会“乐坏了”“扎风筝”“抓住”“美好”的意思，并认读

其中的生字。

6、利形声字的规律识字。利用形声字的特点学习“抓、莓、吵”三个声字。读准字音，理解字义。

7、重点分析“坏、扎、抓、幸、福”。

5、指导写字：重点指导“幸、抓、祝、福”。

幸：上下构造，右边是“土”不是“士”

祝愿：两个字的左边都是“示补旁”。不是“衣补旁”。

二、初读课文，初步了解课文的内容。

三、自由读课文：说说你读后有什么