农业高等院校MBA专业课程的教学改革与优化 专业课程 教学改革 高等院校 优化 农业

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农业高等院校MBA专业课程的教学改革与优化论文本文简介：摘要：专业课程教学的内容、特色和组织施行是专业人才培养目的实现的关键。分析了农业高等院校在MBA专业课程教学中普遍存在的问题，围绕人才培养目的的实现，提出了MBA专业课程教学改革的根本原那么，并从课程构造和内容、理论教学、教学手段以及与大农学专业协同开展等方面，提出了改革的建议和对策。关键词：高等

农业高等院校MBA专业课程的教学改革与优化论文本文内容：

摘要：专业课程教学的内容、特色和组织施行是专业人才培养目的实现的关键。分析了农业高等院校在MBA专业课程教学中普遍存在的问题，围绕人才培养目的的实现，提出了MBA专业课程教学改革的根本原那么，并从课程构造和内容、理论教学、教学手段以及与大农学专业协同开展等方面，提出了改革的建议和对策。

关键词：高等农业院校MBA专业课程教学

MBA〔工商管理硕士〕进入中国已经有20多年的历史，20年来MBA教育见证了中国企业的迅速成长，大批MBA人才促进了企业管理理念、管理制度和管理程度的极大提升，为我国经济的快速开展做出了重要奉献。目前，我国高等院校MBA培养点不断增加，办学形式和种类多种多样。受自身综合实力、师资队伍和办学条件的限制，农业高等院校“仿效型〞的MBA专业课程教学的局限性和弊端日益凸显。在MBA办学竞争日趋剧烈的情况下，农业高等院校如何更加有效地整合资源，加大力度对MBA专业课程的构造和内容、教学方法和教学手段进展改革，为MBA教育谋求更大的开展空间，是亟待解决的问题。本文针对农业高等院校MBA人才培养的目的，分析其课程教学中存在的问题，对农业高等院校课程教学改革进展研究讨论。

一、高等农业院校MBA专业课程教学存在的问题及其原因。

〔一〕MBA专业课程体系的特色被淡化。

目前，各MBA培养点课程体系的设置主要是根据全国工商管理硕士〔MBA〕教育指导委员会所列的课程而设计的。课程体系大体分为根底课、核心课和选修课三个模块。其中，根底课和核心课均来自MBA教育指导委员会所列的课程体系，如管理经济学〔或经济学〕、组织行为学、数据模型与决策、会计学、财务管理、市场营销、运营管理等课程。一方面，选修课程选自MBA教育指导委员会所列的课程体系；另一方面，主要是学习和借鉴其他重点院校的课程体系而设置的，如竞争情报、跨国公司经营管理、竞争战略、战略薪酬管理、企业危机管理、资本运营理论与实务等课程。有的农业院校还结合自身的特点开设了农业经济理论与政策和农产品营销等课程，但总体而言，开设此类特色课程门类少，缺乏对涉农企业管理、环境保护与法规及对涉农企业产业链前后端主体特征和行为进展研究分析的专业课程，而这类课程内容恰恰是涉农企业开展中面临的瓶颈问题，是经营管理者改变企业经济效益低下必需要研究和考虑的问题。

〔二〕MBA专业课程设置重理论偏理论。

相对于理论教学而言，理论课程的教学对硬件设施的要求相对要低一些，一只粉笔、一块黑板或有多媒体系统就能开展理论课程的教学。而理论课程不仅对教师要求高，而且对硬件设施的配套提出了更高的要求，如机房和模拟沙盘的建立、MBA案例的建立和案例库的购置和实习基地的建立等。很多农业高等院校在MBA理论教学环节的建立上跟不上理论教学的步伐，表达在：

第一，理论教学与理论教学的课时比例不合理。农业高等院校MBA专业的总学分一般在43～50之间，其中，理论教学环节的学分大致在5——10，在总学分中占比太低。而且，这些实验课程中大局部学分又被校外参观、团队拓展、学术报告等环节所占，MBA学员缺乏有方案的参与管理理论的经历。“纸上得来终觉浅〞，理论课程开设缺乏，导致学员动手才能较差，进展案例分析、课堂讨论和撰写论文时常常感觉无从下手，在自己的日常工作中也感觉才能没有得到本质进步。

第二，理论课程缺乏针对MBA管理思维形成的训练课程。目前农业高等院校的实验课程主要分为校内和校外两个局部。校内实验仍然以课程知识应用为主，缺少不同课程之间，尤其是跨管理学、经济学和社会学知识之间的迁移和综合运用的理论。虽然，有的学校也设置了综合模拟实课程，如企业经营管理沙盘等，但是，类似综合运用专业知识的课程太少，学员得不到充分的锻炼，专业思维和职业才能难以形成。同时，校外实习流于形式。

由于MBA学员大多是在职学习，自身岗位工作繁重，学校不可能给每个学员都联络专业的实习岗位，大局部学员就将自己的工作作为社会理论的一局部。这导致学员的社会理论非常不平衡，在管理岗位的学员就可以在日常工作中运用所学MBA的知识，但是非管理岗位的学员就无法体会这个过程，实习效果如何，考核起来都比拟困难。理论课时不够，内容单调缺乏方案性和针对性，就不能满足MBA管理人才的培养要求，这样培养出来的学员只懂得根本的MBA理论，理论动手才能，综合分析和解决问题的才能比拟欠缺。

〔三〕MBA课程教学方法陈旧，教学效果差。

农业高等院校的MBA课程教学，一般较注重国内外相关理论的讲解，结合当前热点事件对MBA理论的介绍较少，课程缺乏前瞻性；知识讲解趋于外表化，很少有教师可以深化阐述理论知识的合理性和恰当性；从MBA教学手段和教学方法看，根本还是单向传播的传统方式，学员处于被动学习状态，严重影响了学员的思维活力，压抑了学员的创新精神，不利于学员才能的培养。

MBA专业教学中多媒体课件制作粗糙，文字堆砌，教师和学员缺乏互动，使得整个MBA课堂教学单调而枯燥，学员体会不到所学知识的兴趣性，也不能理解所学知识对自身才能提升的作用，从而提不起学习专业知识的兴趣。学员没有学习兴趣，有时候上课大局部缺席，甚至出现请人上课的现象，教师在课堂教学中也找不到成就感，教学热情淡化。教学手段陈旧也表达在理论环节，学员单向练习多，师生交互互动少。农业高等院校的校外实习根本以“放羊式〞为主，缺乏任务导向，学员在理论中缺乏指导，不知道“要做什么〞和“该做什么〞；课程论文和案例分析报告写作情况也比拟糟糕，分析问题外表化，没有看到问题的本质，因此也就提不出有效解决相关问题的方法。教学手段陈旧，教学效果可想而知，本来要促进MBA学员全面开展，培养其发现问题、分析问题和解决问题才能的理论和理论教学环节均达不到预期的效果。

〔四〕学校对MBA专业课程建立不重视。

一方面，农业高等院校更加重视传统优势学科的开展。大农学类专业被认为是学校安身立命之本，因此，对于专业课程建立的投入和评价标准的制定更加倾向于大农学类专业。另一方面，农业高等院校对MBA教育的认知不准确。学校普遍认为MBA教育没有财政拨款，对学校而言没有经济效益，只是学院层面的创收工程，因此对MBA专业建立的支持力度非常小。大多农业院校定期会进展精品课程、网络课程和重点课程的建立，但是，选择资助哪些课程往往与学科点的开展程度相挂钩，毫无疑问，农业院校的MBA专业不具有学科优势，从而获得支持的课程数目和课程建立经费都非常有限。在专业实验室的建立上，学校总认为相对于自然科学专业而言，社会科学专业不需要什么硬件设施，教师也不需要经常进展学习和培训，因此，学校划给MBA专业实验室的场地面积和经费投入都远远低于大农学专业。

二、农业高等院校MBA人才培养目的及专业课程教学改革的原那么。

〔一〕人才培养目的。

朱晶、温思美较早地介绍了美国依阿华州立大学“农业企业工商管理硕士〞的培养目的是为农业及其相关企业培养富有创造性和竞争性的人才，要求学生通过两年的课程学习，掌握一般的企业管理的综合知识和实用技能，理解农业及其相关行业的特点，为今后在竞争日益剧烈、情况不断变化的农业和食品行业中担任高级管理工作做好准备。李敬锁，范杰介绍了德国韦恩斯特凡——托里斯多夫大学农业MBA的人才培养目的是培养理解国际农业商务运作规那么，掌握农业消费经营咨询、销售及会谈技能，可以从事农业工程规划、农业企业管理和农业人才培训等方面工作的专门人才。目前，我国农业院校MBA工程培养目的大同小异，大体为培养“培养德智体全面开展，适应市场经济特别是农业与农村经济开展以及地方社会经济开展的需要，熟悉企业管理理论与理论，具有人文精神、科学精神和创业精神，擅长沟通与合作，具备组织协调才能与经营管理技能，能在工商企业尤其是涉农企业中胜任管理工作的中高层次应用型综合管理人才。〞

〔二〕专业课程教学改革的根本原那么。

1、围绕人才培养目的，构建课程体系。

人才培养目的是专业培养方案设计的指南针，是建立和形成课程体系的根本指导。因此，围绕农业高等院校人才培养目的，在课程体系设计时要表达三个明显特征：第一，课程体系要能促进学员的全面开展；第二，课程组成要表达效劳农业经济和地方经济的特色需要；第三，课程内容要突出学员人文精神、科学精神、创新精神和协作精神的培养。适宜的课程体系，既是人才培养目的的表达和载体，又能促进农业高等院校充分发挥自身办学的优势，实现差异化高级管理人才培养形式，提升办学特色，形成办学优势和品牌。

2、以提升学习兴趣，培养职业才能为导向。

MBA的职业才能是指MBA学员凭借其对专业理论的深化理解和对管理理论的纯熟掌握，对经济事件进展准确定性和分析，从而为企业经营管理制定合理化政策的才能。MBA学员工作中面临的是千变万化的现实经济环境和经济事件，如何将这些经济事件结合经济环境和企业现实情况准确地用理论来解释，或进展理论创新，从而转化为企业管理决策是MBA学员应该具有的重要才能。因此，MBA专业在课程教学上应该加强对学员职业才能的培养。通过职业才能的培养，学员创新性思维受到了激发，从而更容易感受到专业课程的魅力和享受学习的乐趣与成就感。

三、农业高等院校MBA专业课程教学改革的措施。

〔一〕优化课程构造和内容，形成MBA专业特色。

农业高等院校要形成专业特色，在课程的建立上可以考虑从两个方面着手。第一，开设涉农课程为选修课，优化学员的知识构造。环境治理问题、农业主体行为分析和农业企业开展问题等都表达了MBA管理与其他学科的交融，而且，这种交融随着经济的开展越来越重要，其值得研究和考虑空间很大。高等农业院校可以利用现有资源，在MBA专业开设?环境治理与法规?、?农业企业经营管理?和?产业生态?等课程，让学员不仅理解MBA的专业知识，也对农业经济和生态经济这些与MBA结合比拟亲密的领域的根底知识有所理解，形成“管理+特色〞的课程体系。第二，利用优势资源，挖掘外乡教学案例。案例资源是课程教学的重要组成局部，一方面，案例让课程教学的内容更加饱满和生动有趣，调动了学员进展专业学习的兴趣；另一方面，通过开展案例分析和讨论，有效地训练了学员的思维，提升了学员的专业素养。案例教学要注意对案例的更新，否那么达不到案例教学的效果。农业高等院校普遍在农业科技效劳领域、生态环境方面拥有优势，与很多农业企业、农村经济管理部门和环境保护部门有亲密的联络。MBA专业课程教学的案例，应该利用学校的这些社会资源形成新的分析案例并运用到课堂教学中，这样，不仅学员感兴趣，教学效果好，教师的教学科研程度也得到了有效提升。

〔二〕加强理论环节教学，进步学员运用知识的才能。

MBA专业的理论环节包括校内和校外理论课程两个局部，要培养高素质MBA管理人才，理论教学环节的改革和优化必不可少。详细而言：一是研究开发开放性实验课程。MBA人才最终是企业的管理者，而企业的经营管理没有统一的范式可循，是一个开放的综合系统，为了让学员拥有应对企业经营复杂场面的才能，应该多开设一些开放性实验课程，包括课程开放性实验和综合开放性实验。在开放实验的设计上，要注意案例的“时新性〞，可以引入当前热点事件设计案例，如“宝万之争〞就很有代表性，即受到投资者关注、也受到管理者关注；既有国有企业改革问题，又有民营企业的开展问题；涉及公司治理、小股东保护、管理层鼓励、保险举牌、信息披露和监管，以及杠杆收购等方方面面，综合性极强。学员从不同的角度出发，可以选择不同的点进展观测和深化分析，多渠道尝试收获不同的经历和教训。二是建立稳定的实习基地。学员要适应将来工作岗位的需求就不能只停留在“纸上谈兵〞上，而要到真实的企业环境中去历练和积累经历。实习基地的建立主要是利用校外导师的资源和学校优势学科的社会资源。三是鼓励学员参与学科竞赛。要鼓励学员积极参加各类“MBA案例大赛〞，案例大赛的案例一般具有很好的代表性，学员通过“头脑风暴〞，积极参与案例分析和讨论，形成具有说服力的观点，比赛的过程一方面是学员专业才能提升的过程，也是学员表达才能、应变才能和抗压才能训练的绝好时机。

〔三〕丰富教学手段，合理组织专业课程教学。

MBA专业课程在内容构成上各有特点，有的侧重于根本的理论，如?管理经济学?；有的侧重于规那么导向，如?会计学?；大局部既有理论性，又有很强的理论指导性，如?财务管理??战略管理??市场营销?以及?电子商务?等专业课程。在教学方法上，要结合不同课程的内容和特点，使用多元化的教学手段。一是运用案例教学法。MBA的理论是比拟抽象的，而MBA的实务是非常详细的，案例的运用在抽象的理论和详细的实务之间架起了桥梁。在MBA教学中引入案例教学法，使学员自觉进入“角色〞，促使他们勤于考虑、举一反三，变被动听课为积极思索。有助于训练学员有效的思维方式，到达寓教于乐的效果，同时，也进步了教师的业务程度，实现“教〞“学〞相长的目的。案例教学的效果与案例选择有很大关系，一般选择课程案例应该遵循现实性、针对性和综合性原那么，这样即突出了教学重点，化解了教学难点，又起到知识前后连接的效果。二是开展课堂讨论。教师针对课程教学内容设计讨论考虑题，鼓励学员通过综合运用调研、查阅资料和数据分析等手段来考虑问题，并提出解决方案，以此来激发学员的创造性思维，培养了学员的研究性学习才能。三是运用“慕课〞等教学方法。教师可以将MBA相关课程的理论典故，以及经济事件等内容录制成“慕课〞发给学员或挂在网上，方便学员稳固和查询知识。

〔四〕与其他大农学科的协同开展，争取学校更多的支持。

要完善MBA专业课程教学，进步本科生人才培养质量，就必须推动MBA专业学科的建立和开展。在MBA专业师资、经费、科研和学校支持力度都不占优的情况下，MBA