孙立逻辑与思维

逻辑与思维选择性必修专题

第七单元“逻辑的力量”

教学目标1.认识到逻辑知识的基础性作用，并以知识为工具运用于生活场景中；2.能够独立辨别“偷换论题/概念”等逻辑谬误，避免在思维和语言运用中出现类似谬误；3.初步认识到逻辑谬误背后的价值观差异，尝试理解立场、观念的多元。

男孩鼓起勇气对女孩说：“你好，我在这张纸条上写了一句关于你的话，如果你觉得是事实，就送我一张你的照片好吗？”

女孩想：这又是一个找借口追求自己的男孩。无论他说什么，只要都说不是事实不就可以了吗？于是欣然答应。女孩打开了字条，却绞尽脑汁也想不出拒绝的方法，只好送出自己的照片。一次事先张扬的追求

“你不会把照片给我”女孩送照片给男孩如果非事实如果为事实

“你不会把照片给我”女孩送照片给男孩如果非事实如果为事实

p：“你不会把照片给我”q：“你会把照片给我”“送我一张你的照片”如果p非事实如果p为事实非p

濠梁之辩

濠梁之辩庄子日：“请循其本。子日‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问吾。吾知之濠上也。”——《庄子·秋水》

偷换概念庄子日：“请循其本。子日‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问吾。吾知之濠上也。”——《庄子·秋水》

庄子与惠子游于濠梁之上。庄子日：“儵（tiáo）鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子日：“子非鱼，安知鱼之乐乎?”庄子日：“子非吾，安知吾不知鱼之乐乎?”惠子曰：“吾非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!”濠梁之辩庄子日：“请循其本。子日‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问吾。吾知之濠上也。”——《庄子·秋水》

庄子与惠子游于濠梁之上。庄子日：“儵（tiáo）鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子日：“子非鱼，安知鱼之乐乎?”庄子日：“子非吾，安知吾不知鱼之乐乎?”惠子曰：“吾非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!”濠梁之辩庄子日：“请循其本。子日‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问吾。吾知之濠上也。”——《庄子·秋水》

1.用一个概念去取代另一个概念。

2.利用某一个概念的多种含义，在用词不变的情况下，变换这个概念的内涵。常见偷换概念的方法一个校园勤惜小学公立传统优校学区房3万/平立新小学民办菜场小学校舍租约到期

辩题1：校内该不该建隔离门？

李寻：一扇门，彰显了高低贵贱，仿佛“人生来不平等”。多元的公平黄玥：勤惜小学没有向立新小学学生提供优质教育资源的义务。VS

公平：公正而不偏袒辩题2：安装隔离门是公平/不公？

环节1：一对一辩论

环节2：说服时间

环节3：评判复盘公平：

1.共享校园不是勤惜小学的义务

2.建墙本身是不偏袒任何一方的公平行为，不公平的是民工学校与公立学校的差别，在人心中不在墙上。

3.共享校舍显然有利于立新小学，建墙尽可能维持两校原有状态。若原有状况是公平的。则现在仍旧公平；若原有状况不公平，则现在向更公平的方向前进。

不公：

1.一道门分隔了相同的受教育的学生。

2.择校在义务教育中本身是一种不公平。

3.让民工子弟从小感受到自己和富人子弟的差别，是对他们的不公，不利于他们的健康成长。

教师建议：“不公”持方应强调公正，而不是平等。（偷换概念）

1.本质上是歧视农民工子弟，觉得外地小孩是“安全隐患”，是对他们的不公，可能不利于他们的健康成长。

2.同样的受教育权被剥夺，长远看将对社会造成更大的不公。

程骏柯：公平的受教育权难以保障的根源不在于隔离门。董思睿：只有教育整体水平提高，才能实现真正的“公平”。不要用一种不公化解另一种不公

必修专题

第六单元“思辨性阅读与表达”

（一）10劝学（节选）：论据未紧贴论点、推理不顺、类比不当/*师说（韩愈）：是“逆潮流的幻想”吗？（