微型课实践和感悟银川六中戴日

微型课实践与感悟感受微型课自信激情微笑遐想2：微型课是什么？遐想1：微型课干什么用？遐想遐想3：微型课怎么上？一、微型课干什么用？1、高级教师职称评定的时候用。2、参加比赛时用（磨课的一种方式）。3、考编的时候用。4、校本教研的时候用。5、个人备课时用\指导实习生6、教师资格认定

……是每位教师的必备技能之一二、微型课是什么？

是上课老师把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言和动作把它描述出来。

“无学生的上课”

1、微型课的功能及注意事项1、微型课有利于提高教师备课的质量2、微型课有利于提高教研活动的实效3、微型课能很好体现教师的自身素质4、微型课有务实有效的“面试”功能1、微型课的功能及注意事项注重规范性：内容规范环节规范注重严谨性：不能有科学性的错误注重真探究：注重创新思维培养注重实验：实验是科学的基础2、“微型课”与“微课”的主要区别微型课是一节完整的课微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。是课堂教学视频(课例片段)

3、“微型课”与“真实上课”的主要区别“微型课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。（面试：“独角戏”形式）

真实上课VS微型课突出“对话”，体现“互动”“生成”此时无“生”胜有“生”（最高境界）面试时、备课时：日常使用“互动式”：

这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力。4、微型课等于说课吗？说课——讲座微型课——“话剧”（独角戏）说课：一、说教材：二、说学情三、说目标四、说教法学法：五、说教学设计：六、说总结与反思（教学思想、教学风格、说效果）[微型课]1、导入新课2、新课展开3、巩固练习4、结课4、微型课等于说课吗？4、微型课等于说课吗？说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点等、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。微型课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过微型课而表现出来，更侧重于它的实践性。微型课与说课中说的说教学流程有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。5、教师、“学生”、评委的关系说课教师评委教师(主体)单向信息传递学生(第三者)微型课教师虚拟学生(主体)双向信息传递评委(旁观者、第三者)三、如何在微型课中脱颖而出得体的着装谦逊的态度深刻的内容

流畅的过程自信的演绎鲜明的个性幽默的语言简洁的叙述可控的时间

(一）准备阶段1、时间的掌控——前提①备课时间的掌控：熟悉教材：5—10分钟备课：25—30分钟试模拟：5-10分钟(一）准备阶段（1）时间的掌控——前提②模拟时间的掌控导入：1—2分钟新课：4—5分钟机动：2—3分钟结课：1—2分钟

2、精彩的预设——基石

必须要体现新的理念，新的教法，特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出的效果，得到较高的评价。要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地微型课，重点要突出，理念要先进。3、备什么？备教学资源静态的：教科书，参考书、指导意见、课程标准、教室、教具、课件、尽其利用。动态的：模拟学生、必须利用，而且用好/评委慎重利用3、备什么？备理念理念，微型课的“一个灵魂”1、教学观：“因材施教、有教无类”先学后教，先教后学，边教边学。启发式教学，情境教学。游戏教学，快乐教学。玩中学，真探究。学生为主体，教师为主导。

上课的精彩一定是学生的精彩

3、备什么？备理念2、课堂观：生活课堂、兴趣课堂、愉悦课堂，大数据下智慧课堂。3、教师观：传道授业解惑、人类灵魂的工程师等4、学生观：学生是燃烧的火焰、不是盛水的容器等5、发展观：互联网+、核心素养、未来生活4、备课时教学设计的一般做法

导课（导课话不要多）先设计整体框架，再思考重点难点的设计和板书设计，最后语言的整理（含过渡语）结课根据知识结构框架，寻找素材。根据各个知识点设置情景、问题、活动、引导语、追问和过渡语等，将“微型课”细化、优化、精致化。5、微型课关注的维度1、教学设计：重点放在如何设计教学的四维目标、教学过程中的导入、高潮(重难点)、教学评价、结束语及板书上——表达与众不同，吸引评委的注意。重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语2、教学方法：体现新课改自主、合作、探究的方法及以生为本等新观念，显示你————与时俱进3、教学手段：“适当”引入信息技术，展示你————多才多艺。A、引课－开门炮要打响1、语言特点：言简意赅，切忌话太多，又不符合教学内容。2、内容要求：与书本内容要有逻辑关系、关注潜知识、扎实、明晰、有效。3、形式要求：直观有新意，能打动“学生”和评委、形成“效应”

若没有好的就用课本的B、有效的教学设计1、基于课程标准的教学设计从考什么－怎么教（应试教育）到考什么和核心素养－怎么教－怎么学学习是为了生活（追求智慧教育）2、如何设计指向目标达成的学习活动？从学生起点到预期目标达成的教学程序环节与环节之间的教学程序（教学过渡与推进）：体现“知识链”递进顺序和连续性特点一个环节内所进行的教学程序（教学细节）C、重点难点、亮点－课之精华1、陈述：讲清楚重点和难点的内容、几层含义。2、印证：通过具体的案例、同伴合作与交流、有效的问题等让学生思维能解决这个问题。3、拓展：通过实验、类比、对比等方式，加深对重难点的理解。D、预设生成“生成”何来?当然要取决于精心的预设。教师可以采用“虚拟学生回答”这样的自问自答式的展示，即可看成是老师重视对话“生成”的一种努力；还可以模拟学生生成后的深入追问，并“关联”到本课前一时段中相关知识和实验意外，而且又即时点评、迁移，引发学生对过去经验的回忆和激发学习的内驱力，这些努力都可看成是一个科学教师特殊的专业引领作用。E、适度留白（不理想化）其一，对一些学生的解答过程、活动过程并没有全部呈现或“代说”，一些众所周知的回答可以略去，而把有限的时间展示花在充分展示自己对本课重点难点突破上，尽可能地展示自己对这一课独到的认识与处理．其二，对问题的引入、例题的举一反三、方法的提炼、思想的渗透等也要有适当的留白，同时把追问“留白”给学生进行“再创造”、“再发现”。F、课堂评价－以评促学及时反馈,把握最佳评价时机1、当学生回答正确时（不急于肯定）

可以转过头来问问其他同学:“你们是这样想的吗?”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”“有不同意见吗？等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。可以将评价的权利让给其他学生:“他的这种方法,谁听懂了?”“你觉得他这个方法怎么样呢?”然后接着问:“好在什么地方?”课堂评价－以评促学2、当学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。

课堂评价－以评促学3、当学生表达不清时

学生在表述计算题的算理、探究的设计思路和分析或分析计算题的解题思路时,很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚（说理题和探究题）。这时,如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言,学生就会陷入非常难堪的境地,甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听,及时用评价语“别急,慢慢说”鼓励他,或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求,再按要求解答”启发他,再给他一次机会,学生往往能顺利地表达出独到的见解。

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课堂评价－以评促学4、当课堂遭遇尴尬时

教学过程是一个动态生成的过程,常常会“节外生枝”,出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。5、当遇上特殊学生时

在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲（慎用）。在教学评价中体现教学理论和课堂学生的互动（参与度G、板书（体现设计）提纲式

图示式

图文式问答式

计算式和方程式综合式

线索式概念图式、思维导图板书简明、层次清楚、布局合理、有创新；书写规范、画图工整、准确；重点、关键的内容突出；展示知识结构和认知结构，体现清晰的教学脉络。（不同颜色）板书设计板书设计板书设计H微型课要体现面向全体1、形式上要在台下走动（比如提问的时候走，探究活动的时候走）2、目光关注全体。3、问题的设计及回答关注全体。I、结课－画龙点睛之效1、语言：干净、简明、扼要、层次清楚内容：揭示内容之间的逻辑关系。形式：自述或学生归纳或课后拓展（二）、实施阶段（1）有效的互动——关键讲授、问答、合作学习等丰富的形式，言之有物，简单易懂，一针见血。（2）流畅的课堂——灵魂层次清晣，过渡自然，一气呵成。（3）自如的教态——保证（4）巧妙的教学设计——脱颖而出自信激情微笑四、微型课的误区与对策误区一效率不高现象：微型课时间分配不合理。规定每位老师微型课的时间是10分钟，但有老师没有能在规定的时间内上完，还有选手到最后一两分钟时，发现时间不够，草草收兵，或重难点还没有讲，教学就显得很仓促，给人主次不分、详略不当的感觉。误区一效率不高对策对策：首先是学会取舍、突出重点、画龙点晴，不能面面俱到、平均使力、蜻蜓点水，应抓住本节课的亮点或重难点的地方加以突破、详细阐述、浓墨重彩。让学生学什么?让学生怎么学?怎样让学生学会?哪里要不惜时间，哪里要轻描淡写。当教师让学生进行讨论时，教师在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景，科学地分配时间，调控时间，节约时间，唤起学生的参与意识，创造出自然生成、富有个性、积极有效的课堂。备课时心中有语，语言精练、试讲要充分。误区二：缺少激情现象：有教师声音轻、语调平、表情冷，给评委的感觉就是这样的老师很有可能让学生感到压抑，不能唤起学生的求知欲，不能调动学习的激情，不能挖掘学生的潜能，不容易与学生有心灵的碰撞。误区二：缺少激情对策微型课时，老师一上台就要有充分的自信，给人的第一感觉是这个老师精神状态好。然后以“慢行”为基调，为学生进入学习情绪状态起航；以“激趣”为引领，为学生进入学习认知状态导航；以“质疑”为路径，为学生进入学习发展状态护航。教学时注意结合社会生活，精心构思课堂导入，重视情境引导，教学过程注意化枯燥为生动，用教师的上课的激情去唤醒、感染学生的学习热情。误区三：误解教材．现象：教材钻研不深，没有吃透教材，没有领悟教材的编写意图，没有把握教材中的四维目标和重难点。误区三：误解教材对策平时充分熟悉教材和课程标准。教材是一种经典可靠