2023年十几减几教学反思篇

2023年十几减几教学反思篇十几减几教学反思1

十几减九是一年级下册20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但上计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友，上课留意力更不集中，本周在教学这一课时，我出示13—9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13—9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。我应当给孩子明确要求以及足够的时间，把摆小棒这一过程分成几步来完成，先让学生把13根小棒分成十根和三根，然后再让孩子从中拿掉九根，追问从哪边能拿走九根小棒，孩子们自然会回答从十根小棒这边，从而引出：“破十法”。让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，才更好地落实这节课的'教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子。

十几减几教学反思2

满足之处：

这节课的重点是能利用加减法关系计算十几减7、6，进一步理解和驾驭“想加算减”的思索方法。在教学例3前出示一副点子图，让学生依据这幅图写出一个加法算式和两个减法算式，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。让学生通过视察比较“破十法”和“想加算减法”，感受“想加算减法”的'简捷性。

不足之处：

1.这节课的重点并非算法的多样性，但仍旧通过视频播放了4种算法，没有对“想加算减法”进一步绽开，沟通计算方法。虽然有适时点播，但导致部分孩子难以分清重点。

2.对于“破十法”和“想加算减法”的比较，由于许多孩子习惯用“破十法”来解决问题，这节虽有引导孩子对二者进行视察与比较，但是时间关系，没有连麦引导孩子说发觉。

3.顾虑连麦有延时，孩子说不对，时间较短等，与孩子连麦次数较少，仅让家长将孩子的答案打到对话框里。

4.上午半个小时播放视频加适时点播，将练习题放到下午再巩固提高这一做法有待反思和改进。

改进措施：

1.仔细备课，对资源进行筛选、整理，有针对性地绽开教学。

2.切记“贪多嚼不烂”，精讲精练。

3.给学生充分展示自己的机会，多与孩子连麦，特殊是总结发觉提升之类的问题，多让孩子说说想法，让孩子自己去明确体验。

4.开展组内教研，刚好调整下一步的教学方式。

十几减几教学反思3

十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的`、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。

在学习新知处，我组织学生自主探究13-9=？，然后让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。

学生在探究13-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：①将剩下的桃个数数出来，算出13-9=4；②想加算减：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④连续减：13-3-6=4，13-9=4；⑤简便计算：13-10+1=4，13-9=4。我敬重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。

从课堂提问来看，大部分学生都能用自己喜爱的方法进行计算，但是还有小部分学生还不能够很好的驾驭计算方法，针对这部分学生，课后还得加强算法的指导。

十几减几教学反思4

最近教授本节课，另外听了2节其他老师执教的本节课，采纳的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9=

然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报沟通，学生想到的方法1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。有的想不到，课后针对本节课有几个问题又细致琢磨了一下：

1、本节课学问的生长点在哪里?

几位老师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课学问的生长点应是15-3=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应当是20以内的不退位的减法，如15-3=干脆从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探究时小棒的打算，应当是1捆加5根，而不是干脆15根。有了复习，有了学具打算，学生先想到的应当是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是连减，其实我认为这也是破十。然后在引导，有无简洁方法，学生可能想到，拆开1捆，干脆从里面拿走9.

2、破十法真的`破十了吗?

有老师对破十理解不到位，原委是把15拆成10和5，破出一个十来叫破十，还是把10位1捆破城10根交破十，明显是后者，这将在第3条说明。

3、本节课的后续学问是什么？

本节课干脆后续学问是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习，仅仅是计算方法的铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在学问本身一个深层次的铺垫，这部分真正的后续学问应当是竖式计算，退位减，个位不够减怎么办?从十位节1当十，从这一点看破十确定就是破1捆当10根。由此看出，本部分破十假如处理不到位，后续的竖式计算还会出现障碍。

4、方法那么多，既然都解决同一算式，那确定有共性的东西，共性的东西是什么？

共性的东西应当是减法的意义，就是从15里拿走9，由此看出1捆加5根的学具打算很重要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，干脆从10里拿走9，破十，先拿走10，再还回1根，平十。

5、课后练习找规律的用意何在？

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

发觉差的个位都比减数对1

本题重点应在1、找规律的过程，提升视察实力。2、多的那个1哪里来的？10-9剩的1，从而加深理解破十法。

基于上面思索觉得课堂中个别环节调整一下

15-9=出来以后，视察算式特点，发觉两位数减一位数，学过吗？学过，比如15-3=，复习怎么做的?从个位那有3，现在也这样做，还行吗?不行，个位不够了？已发认知冲突，那怎么办，合作探究，探究式打算1捆5根小棒，动手操作，然后展示，展示过程重点演示破1当十的过程。

十几减几教学反思5

十几减8、7这部分内容主要是结合详细情境，引导学生在十几减9的基础上，接着探究十几减退8的计算方法，并能正确计算。

计算课是使学生感到比较枯燥的内容，课的起先我先设计了一些8、7加几的口算小竞赛，通过口报得数、小组开火车的竞赛方式导入，在惊慌的竞赛心情中集中学生的留意力，充分调动学生的学习爱好。

例题仍旧是结合详细情境，先提出“拿走8把，还剩多少把？”的问题，引导学生列出15-8的算式。这部分没有干脆出示茄子先生的问题，而是让学生视察桌子上有多把喇叭。我满心高兴的想到学生确定会说一共有15把。结果学生却出乎意料的说：一共有5把。我想这确定是个思想不集中的孩子。于是我让他坐下，说：好好看看。再请一位：一共有10把。当时心里很生气：孩子们怎么这样？于是我也没多想就归结到没有留意视察。于是我指了指，干脆请了一名“好”学生，最终说了我要的答案：一共有15把喇叭。我庆幸着抓紧往下讲。

一个很小的教学片段，当时我没有做过多的考虑，现在想来孩子们为什么这么说？10和5都是这幅图的一部分，而我对于他们的回答也没有给出任何评价。而我的提问是：桌子上有多把喇叭？我们经常以为学生理解了我的意思，就忽视了提问的精准，这是简单犯的一个错误，让我感受到提问的细微环节很重要。学生的10和5都是在桌上喇叭的个数。在这里我可以追问一句：对，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有几把呢？谁来完整的描述？在开学初，对数学语言表达实力的'培育与巩固是很必要的。

在沟通算法的过程中，学生能够通过学问迁移将十几减9的方法运用到十几减8、7。对于15-5=10，10-3=7这种“平十”法，学生采纳的较少，说明学生有意识的将算法优化，内化为自己的方法。还有学生提出15-9=6，15-8比它多减了1个，所以用6+1=7，15-8=7，学生能够联系学习过的学问来解决新问题。沟通算法有一个环节我没有处理好，一个学生说：我想8+2=10，2+5=7，我们幼儿园老师就教过了，我当时也没有刚好评价，只说可以的。这里可以说：其实你也是想10-8=2，2+5=7的。在课前对学生预设时我没有想到出现这样的状况，当学生说出想法我也模糊过去，我想可能因此也让学生产生模糊的观念。

这节课的例题让我感受最深的就是在学生预设方面须要加强，当学生出现出乎意料的答案，作为老师怎样应对，更多的还是须要钻研教材，把握教材的整体思路。

十几减几教学反思6

本周学习了十几减几的计算及相关的应用题。在教学应用题前，我仔细回顾了之前教这个单元时遇到的难点和学生在学习过程中出现的错误。因为我信任这是帮助自己不断提高教学方式、方法的捷径。

应用题的教学，不仅仅是为了让学生能够列出算式进行解答，也不仅仅是为了让学生依照着固定的格式进行书写，更重要的是要通过对应用题的分析、解决，培育学生对数学应用题文字的理解实力，提高学生对数学试题的分析实力。数学应用题中字字都很精炼，特殊是一些有关数量关系的文字，是完全不能省略掉一个字的。那么如何从一年级起先就培育学生对应用题的理解和分析实力呢？

我以一道应用题为例，对我在这部分的教学方法进行阐述。

“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有几只？”

读先让学生将题齐读两遍，加深学生对题中数字的相识。

问在分析这道题的时候我基本是依照以下三个问题进行引导、提问的：

1、读完了题，你都知道了什么？（或：题目中都告知了我们什么？）你能完整的说一遍吗？

2、题中出现了哪些数字？你知道它们分别表示什么吗？

3、题中的.问题是什么？想求这个问题，我们须要知道什么？

思其实，这三个问题很简洁，不过对于一年级的孩子来说却是有肯定难度的。难在学生不会完整而详细的说明白，难在学生不知道数字之间存在的内在联系。问题1是旨在培育学生的语言表达实力，通过“说”达到对题意的初步了解。问题2则重在引导孩子去关注题中的数字，明白每个数字表示什么含义。比如15，表示兔子的总数；7，表示黑兔的数量。问题3，引导孩子去思索问题与条件之间的关系。即白兔的数量与兔子的总数有关，还和黑兔的数量有关。

老师提出这样的三个问题不难，可是如何去引导孩子思索是一个大问题。许多孩子面对这些困难而绕嘴的题目时都表示出了极大的无爱好，任凭老师如何语重心长的分析，甚至是精彩地讲解都麻木不仁。怎么办呢？还是要从老师的评价语言入手。评价学生的时候要以激励为主，比如：只要你想到了一点点，也可以站起来给大家说说，说错了也没关系，敢站起来发言的孩子就是最棒的孩子。激励孩子去听、去想，激励学生去发言。假如课堂上有一个总是不常常举手的孩子举手要发言了，老师要马上留意到他，并且提问他，要用心地听他的发言，无论这个孩子说的怎样都要赐予“你回答问题真主动”的确定，这样，不但激励了这个孩子下次仍旧举手回答，还会使其他孩子产生“我也要站起来说一说”的想法。

十几减几教学反思7

胜利之处：本节课我依据本班学生的特点，重点放在情景图中培育学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习爱好。在上一节教学十几减９的计算方法的基础上，学生利用简洁的迁移就很简单想到并驾驭了十几减几的计算方法。课上采纳敏捷自由的学习方式把学生的主动权还给学生。“想加算减”的方法简便，但也有少数同学认为先用整十减完再加的方法也有它的`优越性。教学中我让学生探讨说出详细的思路，同时并借助身边的实物进行操作，在探究计算方法时，提倡计算方法的多样化，并给学生沟通、展示的空间，

不足之处：在教学过程中，教学语言不精练，不会运用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅奢侈了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达实力比较差。

记学生：本节课部分孩子们驾驭得不好，计算的正确率很低，而且口算得相当慢，令人怀疑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种方式，并且在上学期对求加法中的未知数练习得也比较多，但是为何现在计算减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地理解。接下来的主要任务就是加强退位减法的练习，希望在练习中孩子们的计算实力和水平均有所提高。

再设计：教学中，老师应给学生充分展示自己的机会，激励学生提出自己的算法。学生自由表述他们的想法，一方面使他们充分感受加减法之间的关系，另一方面又使学生明确体验到了想加算减的计算方法的优越性。

十几减几教学反思8

《十几减7、6》是在学完《十几减9、8》的基础上进行学习的，原来以为将学《十几减9、8》的`破十法、连减和想加算减法用到《十几减7、6》，同学们会驾驭的挺好，但是实际效果并不如此。假如给一年级学生写出算式，让孩子们视算，可能还会算，但假如让学生口算20以内的退位减法，并让他在脑中想着算式，说出计算过程，对于孩子们来说有点难，这一点我忽视了。另外，在学《十几减9、8》的计算方法时，基础打的不好，有些孩子不理解破十、连减或想加算减，以至于不能娴熟说出计算过程，导致计算十几减7、6算式的不娴熟，有的出现方法混淆的现象。

另外，在自主探究13-7=？时，可以舍弃用小棒摆一摆的环节，干脆让孩子在练习本上写出某种方法的计算过程，这样一方面节约时间，另一方面能充分进行自主探究，以免有为了形式增加环节的嫌疑，而为了节约时间，又仓促结束，让人感觉没力度，还不如干脆去掉。

本节课做练习的时间也很少，学问不练就得不到巩固，在以后的教学中要加强练习，留意当堂检验学习效果。

十几减几教学反思9

这是20以内退位减法的第一课时，学好本课对于后面十几减几的学习意义重大。本节课教材供应了北方庙会中“卖气球”、“卖风车”、“套圈”等学生喜闻乐见的生活情景，让学生在发觉问题、提出问题中感受数学与生活的联系，体会学习数学的作用。

教学时，我们可以赐予充分的时间让学生视察主题图，为了提高学生对获得的信息进行分类和依据信息提出问题的实力，在学生视察之后，我把学生获得的信息有序地写在黑板上（使学生潜移默化的受到影响，以后能学会对信息进行类），要求学生依据给出的信息提出问题。如，(1)有15个气球，卖了9个。(2)我投了14个圈，有9个没套中。由于这些都是学生熟识的生活情景，学生主动性很高，而且大多数学生能提出与题意相符合的'问题，并能正确列式。本节课的重点是探究十几减9的计算方法，由于学生有了“10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础，因此，在我提出：你打算怎么计算15-9时，有的说：我想9+6=15，所以15-9=6，大多数学生认可这种方法。我紧接着问：你还有别的算法吗？还有一个学生说：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分学生也认同了这种算法。最终，经过对十几减9的算式找规律这一活动后，大部分学生转而认同了破十法计算，认为这样比较快，我认为这从思维上来说也算是一个提升的过程。不过，我觉得很缺憾的是其它的算法在这个班的学生中没有再出现，而在我上一届学生中则还有很多种，新课程提倡的“算法多样化”在这个班的学生中好像始终得不到体现。

今日的课堂练习我要求学生在计算十几减9时，要说出：你是怎么算的，我采纳的是开火车的形式，一半的学生能过关。今日的家庭作业，也要求把计算方法说个家长听，不知孩子们说得如何。

十几减几教学反思10

“十几减9”是人教试验版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探究十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培育，合作沟通的实力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。

一节课下来，学生学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。

由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：

1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。

3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。

在以后的教学中留意克服不足，发扬优点。争取让学生驾驭所学的内容。

《十几减九》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多种的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的'多样化。”基于这一理念，我实行了让学生小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。

通过这课教学实践和老老师的指导评课，让我感受颇深，首先最干脆的是我知道了在学生的沟通中老师应怎样适时介入引导，怎样引导学生进行有效的沟通，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家说明一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来说明一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”我想假如我适时加入以上适当的引导，学生不仅很简单了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培育优化意识。通过比较，学生的思维会不断深化，在热情的沟通中知已知彼，才智的火花才能不断地出现，碰撞。其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探究与合作沟通，因此，我认为这样的做法适用于全部学科的教学。要认仔细真、仔细致细地品读各类教化教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要驾驭形式，更要注意实效和本质。

十几减几教学反思11

《十几减5、4、3、2》是在学生经验了十几减9和十几减8、7、6的学习基础上学习的，学生的计算技能基本形成，计算方法基本娴熟。与前面的十几减9、8、7、6相比，在今日的学习过程中学生学得相对轻松。课起先，我首先复习了有关十几减9、8、7、的计算，为学习本课新知做好铺垫。新课时，我出示例题：

12-5=11-4=

12-4=11-3=

12-3=11-2=

先让学生独立尝试计算，片刻之后，好几个同学，都举起小手汇报说计算完了，我抓紧走到这几个做得特殊快的同学身边巡察，结果让我惊异，几个同学错误现象尽然如出一辙：

12-5=711-4=7

12-4=611-3=6

12-3=511-2=5

明显，他们在计算每一组的第一题时，都是通过“想加算减”或“破十法”等方法进行仔细计算的，而在计算其次、第三道时是利用规律在计算的，惋惜的是，他们没找到这种被减数不变，减数变小，差应当反而变大的规律，所以答案错得一模一样。看到他们的状况，我并没有急着告知他们规律，而是让他们再用方法仔细算一遍。与此同时，我巡察了一些算得比较慢的同学，他们的答案更是算对了。从这里可以看出，同学们对于“想加算减”、“破十法”还是驾驭得不错，但速度不是很快。

讲评时，我让学生说说是怎么算的，学生基本能表达自己的.想法，我对他们赐予了主动激励。同时，我针对刚才尝试练习中出现的错误现象，耐性引导学生共同探究“被减数不变，减数变小或变大，差改变的规律”。首先我确定了那几个同学特殊爱动脑，能够视察题目特点，找规律，算答案，这种学习习惯和方法是值得大家学习的，但找规律的时候，肯定要仔细思索，减法计算与加法计算的改变规律是否会相同呢？我们一起来仔细视察每一组算式的特点为，看看什么没变，什么变了，怎样变的？

原来这一学问点是支配在下一节课的，既然这节课出现了这一问题，那我就只好随机调整教学内容和目标了。

当学生汇报完正确答案时，我有意把刚才错误答案写在正确答案旁边，让学生看看算式再想想，他们为什么错了？

在正确答案与错误答案对比的状况下，一些反应很快的同学好像想到了这些算式存在改变规律，于是一位同学激烈得叫起来了，答案应当是一个比一个多1，不是越来越小。我趁机问，为什么得数会越来越大呢？许多同学举起了小手。指名回答，学生说：因为减数越来越小，所以差就越来越大，虽然这样总结不完整，但在引导之后，大部分同学还是能渐渐说清晰，逐步体会了“被减数不变，减数变小，差反而变大”的关系。

巩固练习中在做练习第3题时，许多同学一下子就发觉了这一题每组题的特点：被减数不变，减数变大。所以，许多同学能正确利用规律计算：先算每一组的第一个算式的答案，后面两个计算就只看减数，减数多1，差就少1。学生计算的速度和正确率都有所提高。

反思这节课，感觉我们有些同学还是很爱动脑筋的，但思维还不够完善，须要我们老师好好引导、启发，培育他们良好的思维习惯，发展学生的思维实力。其次，我们老师要擅长利用课堂教学中学生的错误，化错误为有效教学资源，切实提高课堂教学效率。这节课本堂不太胜利的地方是：很少同学会联想前面的十几减9、8、7、6来计计算相应的十几减5、4、3、2，可能是学生对于20以内的退位减法还不够娴熟，希望在下一节练习课中，这种“想减算减的联想”计算方法能有所突破。

十几减几教学反思12

新课标重视让学生经验探究计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。

在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

在教学这一内容的前几天，我们一年级进行了口算达标测试竞赛，在试卷中出现了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。有部分学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。而有些学生是瞎写一个答案，更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。针对这一状况，在讲解时，我提示大家今后计算此类题目时，可以想加法来算……

于是乎，教学十几减9时，学生依据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们都说是依据9+4＝13来想的。在我的启发下，只有一个学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……算法的多样化已无从谈起……

在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。其实，从课后了解的状况来看，并不是都不会。有的学生的确不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。只要正确的引导就能激活学生思维。实现算法多样化也就水到渠成了。当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生足够的时间探究，而是急着给学生供应帮助，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，奢侈珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习爱好等主动情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的`？学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生驾驭了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算,那么是不是老师急于嘉奖学生的算法引起的呢?还有，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的推断。最终,在练习设计上,一味追求吸引学生眼球,过于花俏,没有达到真正巩固的目的.

假如学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？是否要求学生要学会规范地表达？

十几减几教学反思13

这是一节课计算教学课程，结合详细生活情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和驾驭了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否驾驭好本单元学问的关键。

依据新的《数学课程标准》要求：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”我备课过程中力求体现以下几点：

1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。

2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。

3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。

新授课时，为了引出多样化的算法，我在课前设计了一些相关的复习题，为可能出现的算法作铺垫。在口算“13-9”时，只有个别孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，这是一种很好的算法，但能感受到并不是每个孩子都理解了。值得关注的是，在我问及答案是多少时，学生几乎是异口同声的说：“4”。再问他们是怎样想的，一个个不知所言。于是，我让孩子们摆小棒，让他们自己动手、动脑，充分感受自己的解题方法，激发了学生的学习主动性和主动性，让抽象的计算过程有了详细形象的支撑。在沟