小学科学-灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：1、探究目标：能用导线、灯泡等设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。2、情感目标：对电能提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；善于用学到的知识改善生活。3、知识目标知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器等四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。教具学具：学生用：手电筒，电池、灯泡、开关、电池夹、导线、灯座各10套，灯泡10个。教师用：自制PPT课前交流：师：“人有两件宝”，同学们知道是什么吗？生：双手和大脑。师：大家带来了吗？生：带来了。师：好，这节课请同学们用你聪明的大脑和勤劳的双手展示最棒的自己，好吗？一、创设情景，发现暗箱同学们，今天老师给大家带来了几幅夜幕下的乳山的图片，想不想看？请同学们认真观看并思考，你看到了什么？（播放图片）师：谁来说一下，当你看到如此美丽夜景，你想到了什么？生1：乳山夜晚的景色。生2：灯是怎样亮起来的？生3:灯泡亮了很美。生4：夜晚有灯点亮真的很漂亮。生5：……师：看来，同学们对灯充满了好奇，灯能让夜晚变得更加的美丽，那你想更深入的研究它们吗？（板书课题。）师：老师给大家带来个礼物，认识吗？生：手电筒师：对，是手电筒，会用吗？（学生自由回答）师：（演示）对，只要把开关轻轻往上一推，怎么样？生：灯泡亮了。师：对，灯泡亮了。师：对于手电筒，你有什么要研究的问题？生1：手电筒里有什么？生2:手电筒为什么会亮？生3：灯泡为什么会亮？……二、依据事实，猜测暗箱1、认识手电筒师：灯泡为什么会亮呢？手电筒里面究竟有什么秘密？请大家猜一猜。生：我认为里面有灯泡，电池，开关，导线，镜片，铁皮……师：看大屏幕，认识手电筒。(看课件)2、认一认电池认真观察你手里的电池，你有什么发现？生：1、一头是凸的，一头是平的；2、凸起的面有“+”号，平的一面有“-”号。师：凸起的一头是正极用“+”号表示，平的一面是负极用“—”号表示。三、模拟验证，揭示暗箱师：你想知道灯泡究竟是怎样亮起来的吗？生：想师：下面小组活动，首先认识一下各种材料。看一下活动要求（看课件）组长负责安排具体工作学生活动，师巡视交流：通过实验你有什么发现？生：只要将开关、电池、小灯泡用导线依次连接起来，灯泡就会亮。师：我们就说这是一个完整的电路。你认为一个完整的电路由哪几部分组成？生：我认为一个完整的电路由电池、导线、开关、灯泡四部分组成。师：（指图讲解）电池供电我们可以把它叫电源，电池是电的一种来源，人们习惯把它叫做电源。教师讲解电池可以用符号表示（）。小灯泡通电后才发光，我们叫它用电器。灯泡是用电工作的，（电视机，电冰箱，洗衣机，电脑……）凡是用电工作的，人们统称用电器。可以用符号表示（）所以一个的电路是由电源、导线、开关、用电器四部分组成。四、知识提升画一画师：下面，根据你刚才的实验和老师的介绍，你能画出这个线路图吗?注意：画图要求，看课件学生独立完成，集体交流，正反两种例子说明正确的画图发法。五、拓展你知道电是从哪里来的吗？学生自主交流师：我们使用的电池是干电池除此之外还有(看课件)六、课外作业和爸爸妈妈一起制作一个水果电池。学情分析学生对电使灯泡亮的现象非常熟悉，但是学生对于有电灯泡亮，没电灯泡灭的现象，虽然学生熟知但是学生虽然在平时有可能有所思考或者疑问，但是学生还是没有更好的或者是更深入的思考和探究。本课学生利用探究手电筒的原理来探究理解简单的电路。同时学生在实践中体验创作与成功的快乐。效果分析课前的交流既缓解了学生的紧张又拉近了师生的距离，还能锻炼学生的注意力和大脑的反应速度。创设情景引起学生思考，引导学生发现问题提出问题。以问题作为教学的切入点，可以提高学生对科学的理解力，这也是我们科学课强调的从问题入手，重在提出问题和解决问题，以提高解决问题的能力为核心。在学生观察实验材料和思考讨论的基础上自己设计实验，动手之前先动脑是非常重要的，学会思考比动手操作更重要。动手做，只是个技能问题、方法问题。通过学生动手操作，使灯泡亮起来，让学生对电路有了直观认识，然后比较分析各小组连接的异同，知道一个完整电路的组成，再进一步探讨实验记录使学生了解电路图，由个别到一般，由实践上升到理论，非常附合学生的认知规律。知道了电路的组成，再用所学的知识解决问题，是理论到实践的一种体现，同时加深了学生对电路的理解。整节课的设计分为四大部分，导课自然，过程开放，学以致用，课终延伸。学生的主体地位体现充分，教师的引导恰如其分。教材分析随着人们生活水平的不断提高，电和人们的生活、生产的关系越来越密切。灯泡发光是学生司空见惯的现象，本课的重点在于利用熟悉的生活场景，借助已有的生活经验，使学生走进电的世界，满足与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望。通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生经历科学探究的一般过程，培养学生的科学素养。评测练习一、填空：1、干电池有两个极：（）和（）。正极用（）表示，负极用（）表示。2、一个完整的电路主要由（）、（）、（）、（）四部分组成。二、选择题1、手电筒的电池相当于电路中的（）A、电源B、导线C、开关2、下面用电器所用的电并非来自发电厂的是（）A、手电筒B、电视C、洗衣机D、冰箱三、判断题1、要使灯泡亮起来，只要电池就可以了（）2、一个开关只能控制一个小灯泡的亮灭（）课后反思上完了《灯泡亮了》一课，我最大的收获是和学生一起亲历了一次科学探究的过程。课堂上，学生一个有价值的问题，一次成功的欢呼，都给我带来了无限的快乐和满足。我认为整节课的设计有以下几个特点：一、谈话导入，激发探究愿望本课教学我以学生喜欢的谜语开始，激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性被充分调动起来。当教师提出：关于灯泡你有哪些问题呢？课堂上孩子们小手如林，提出了许多有价值的问题，比如，灯泡是谁发明的？灯泡有哪些部分组成？灯泡为什么会发光？灯泡里的灯丝是什么做的？等等。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”这一情境的创设，目的就是能够激发学生探究和思维的火花，能够引发学生发现和提出问题。二、分工明确，提高探究效率教学中我把全班同学分成几个小组，组内分工明确，有小组长、记录员、观察员等，在实验过程中，学生分工合作，提高了探究效率。如：本课在连一连，让小灯泡亮起来这一环节，组内制订实验方案后，组员合作连接电路，观察员仔细观察并记下连接过程中发现的问题，这样分工明确，人人有事做，事事有人做，提高了探究效率。三、互相帮助，体验合作的愉快课堂中，不仅组内成员之间互相帮助，而且组与组之间互相合作。比如，连一连，让小灯泡亮起来这一环节，灯泡先亮起来的小组同学可以到灯泡没有亮的小组帮助查找原因。课堂中，一声声“亮了！亮了！”的欢呼声告诉我，这样不仅让先成功的小组有事可做，而且让学生体验到了成功及合作的快乐。四、适时评价，增强了学生学习科学的热情许多老师反应，科学实验课纪律难以控制，特别是在动手活动时，老师说什么学生也会听不见。我认为，如果小组内分工明确，教师再做到适时、适度的评价，就会避免这种现象的发生。本节课，我采用了星星擂台的评价方式，比如灯泡先亮的小组得智慧星，合作好的小组得星。适时地口头评价，生生之间适时评价。这样调控了课堂纪律，增强了学生的学习热情，一堂实验课上得秩序井然。课标分析本节课通过学习让学生能用导线、灯