初中语文-【课堂实录】小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《小石潭记》教学设计[教学目标]1.诵读全文知文意，积累常见的文言词汇2.寻找佳句品语言，体会作者孤寂悲凉的心境[教学重点]积累文言词语，疏通文意；理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情[教学难点]寻找佳句品语言，体会作者孤寂悲凉的心境[教学课时]一课时[教学方法]诵读、合作探究[教学过程]一、导入：一曲山水情难尽，漫览佳境小石潭师：“自古多情寄山水”，山水是中国人心中一个解不开的结，它不急不燥，不瘟不火，像乐器中的扬琴，铮铮淙淙一阵轻弹，扯来了翠蔓，扯来了游鱼，也扯出了丝丝的情愫。于是便有了那醉人的文字——小石潭记，今天就让我们走近柳宗元，走入他的山水世界。（《高山流水》）[板书：题目、作者]学生介绍作者：柳宗元，又号柳柳州、柳河东，唐代河东（今山西省永济市）人，著名文学家、思想家、散文家、“唐宋八大家之一”，善长散文，代表作《永州八记》、《柳河东集》。师：《小石潭记》是一篇山水游记，明确我们的学习目标。二、诵读理解，走进小石潭一读：雅音雅韵读得准，正音轻诵入文来1.师：“三分文章七分读”下面听老师读课文，要求[听读课文，注意字音、停顿]2.“文章不厌百回读”，同学们自由朗读课文，要求[朗读课文，读准字音、停顿，揣摩作者情感]3.哪一小组先来展示。4.师：“最想听哪位同学读课文？”生读，师评。5.师，向榜样看齐，齐读课文。二读：熟读深思析文意，寻踪觅景画中来1.师：孔子曰：如切如磋，如琢如磨。对于文章的字句我们要切磋琢磨，理解意思，把它译成现代汉语。师：要求1、对照注释，独立翻译课文。2.疑难字句，小组合作解决。提示：译句从译字开始，要忠实原文，语句要通顺流畅，文笔要优美典雅。学生自学，小组合作解疑。师：现在我们交流一下学习的结果，哪个小组在翻译中有困难，可以提出来。需要注意的是，我们提出的问题必须是小组内讨论解决不了的问题。师：你觉得是哪个词导致了你翻译中的困难？学生提疑、巩固。3.师：老师有几个词字要考考大家，敢迎接挑战吗？师投影归类词：1.词语2.句子4.师：小石潭旖旎的风景让人回味，假如你是柳宗元，请为我们描述游览小石潭的过程，介绍一下你发现的美景。指生：用第一人称，按顺序，概括景特点。预设：先听到水声吸引我，我砍倒竹子之后发现一个水很清的小潭。它是石底岸过也怪石嶙峋。水中鱼游来游去很快乐。潭西南面有条弯弯曲曲的小溪，溪岸像狗牙一样。我坐在潭上，被树林环绕，感到凄凉而忧伤。所以离开了。板书：寻——现——赏——悟师追问一下柳先生，在游览中你的心情是怎样的？学回答，明确：板书：乐——再乐——忧三读：奇文妙语共赏析，孤独心境后人悟1.师：看来小石潭美景如云，我们不妨“慢慢走，欣赏呀！”来个“美点寻踪”，让柳宗元乐的景致有什么？学生交流预想：生读：闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。（重读，高兴欣喜。有一种“柳暗花明又一村的感觉。）水清还在哪看出？生：潭中鱼可百许头，……（动静结合，很有趣味。“读慢与快”“乐读”“轻松读、调皮”乐——庄子曰：条鱼出游从容，是鱼之乐也庄子知条鱼之乐，你知小石潭之鱼乐）生：“斗折蛇行，明灭可见，犬牙差互，不可知其源”（用肢体语言，你的动作：看什么景致用“望”）生：游到最后柳宗元为何而“忧”表现“四面竹树环合……”（借景抒情，“凄、寒”肢体语言；语调低沉，读出“忧伤”）师引导：你的生活中有此经历吗？你的感受是什么？（一切景语皆情语，景由情生。）2.师补充：读其文还要知其人，我们再次走近柳宗元。[投影背景：柳宗元被贬为永州司马，一呆就是10年，在此期间创作《永州八记》。往往借景抒情，抒发生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情，并寄托自己政治上不得志的悲愤。贬谪生涯所受的种种迫害和磨难，并未能动摇柳宗元的政治理想。他在信中明确表示：“虽万受摈弃，不更乎其内。”]3.师：现在我们再来体会第四段作者为何会有此“凄凉、悲伤”的情感？学生：他想到了自已的身世的苍凉。由景而想到人，触景生情，这种写法叫做情景交融。“以我观物，物皆著我颜色”王国维4.师：带着一点忧伤和对柳宗元的理解，齐读第四段。小结：文人与山水总有一种不解的情缘，而柳宗元借“小石潭”写出淡淡的乐背后浓浓的孤独与悲怆。5.假如穿越时空，与柳宗元对话，你会对他说点什么？6.师：老师读完本文后，也有一点自已的品读和收获，说给你听听，好不好？钗头凤——寄柳宗元李秋平贬永州，志难酬。鱼戏石潭水自流，岸势犬牙竹林幽。寻潭乐，忧难收。一世孤独，悲从心露。愁，愁，愁！景依旧，人已休。永州八记意境幽，独钓江雪风骨秀。再回眸，昂起首。仰天一笑，宠辱皆休。走，走，走！四读：千古绝唱小石潭，山水美景心中留师：美文不仅要美美的读，还要细细的品，还要慢慢地悟。更要牢牢地记住他。经过我们的品读，请试着背诵你喜欢的句子。生：背诵积累。师结：山水是柳宗元心中一个解不开的结，让我们再次走进他的山水世界，一起体味他的淡淡的喜，那浓浓的愁。再次齐背他的小石潭记。三、作业必做：背诵美文积累文化名篇。选做：积累描写山水的古代诗文。《小石潭记》学情分析八年级学生，六年级和七年级学习十多篇文言诗文，在八年级又系统地学习了一个单元的文言文，到第这个单元的文言文学习时，已有一定的文言知识积累，能借助注释、工具书和一定的文言知识，初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力，初步掌握了学习文言文的方法，已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，也具有一定的分析、概括、赏析能力，自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生的这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文的兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待进一步提高。《小石潭记》效果分析在诵读《小石潭记》的教学过程中，针对初三学生的特点，我首先设计老师范读，要求学生听读课文，注意字音、停顿，接着学生自由朗读，接着小组竞赛朗读，读出节奏，初步感知文意，最后设置学生集体朗读，目的让学生在反复朗读中，初步感知文本。二读：熟读深思析文意，寻踪觅景画中来，这个环节，通过小组合作，要求学生对照注释，独立翻译课文；疑难字句，合作解决。这一环节，给学生自由发挥自己才华的空间。字词挑战1、伐竹取道2、水尤清冽3、潭中鱼可百许头4、佁然不动5、俶尔远逝6、往来翕忽7、斗折蛇行8、悄怆幽邃9、以其境过10、不可久留1、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂2、凄神寒骨，悄怆幽邃。学生积极回答，巩固文中重点实虚词。小石潭旖旎的风景让人回味，假如你是柳宗元，请为我们描述游览小石潭的过程，介绍一下你发现的美景，此环节学生的发言，还是翻译的味道，老师要引导。看来小石潭美景如云，我们不妨“慢慢走，欣赏呀！”来个“美点寻踪”，让柳宗元乐的景致有什么？学生交流，有的学生赏析“闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。”学生抓住动词伐和取赏析，给人豁然开朗的感觉。有的学生喜欢：潭中鱼可百许头，……学生分析动静结合，很有趣味。有的学生赏析：“斗折蛇行，明灭可见，犬牙差互，不可知其源”运用比喻，生动形象写出其曲曲折折的特点。有的想学生喜欢：“四面竹树环合……”借景写其“忧伤”。本环节学生抓赏析角度，抓句子的含义，分析到位。我有创意的设计是假如穿越时空，与柳宗元对话，你会对他说点什么？学生谈他被贬，没有消沉，力量来源；文字优美，如何调整心态写出的；被贬怎样排解忧愁？总之答案丰富多彩。这一堂课，学生的精彩回答处处可见。所以这堂课不但提高了学生的翻译文言文的能力、流畅的表达能力，也让学生走进作品，走进柳宗元的山水世界，体会到那淡淡的乐，那浓浓的愁。《小石潭记》教材分析《小石潭记》是鲁教版八年级上册第五单元的一篇文言文，本文是历来被传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的，是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这就是为人称道的《永州八记》。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，形似写景，实则写心，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。此外，文中写潭中游鱼的笔法极妙，无一笔涉及水，只说鱼则“空游无所依”，则水的澄澈透明，鱼的生动传神，都各尽其妙，意境之深，令人拍案叫绝。他继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展，《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露，柳宗元山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。《小石潭记》评测练习在文言文选读课《小石潭记》的教学过程中，针对初三学生的特点，我首先让学生介绍作者及其作品：柳宗元，又号柳柳州、柳河东，唐代河东（今山西省永济市）人，著名文学家、思想家、散文家、“唐宋八大家之一”，善长散文，代表作《永州八记》、《柳河东集》。这道题培养学生上网查资料的能力，对重要的作家作品要熟记在心。文言文教学要重视朗读，我先范读，然后同学们自由朗读课文，要求朗读课文，读准字音、停顿，揣摩作者情感。小组展示，生读，师评。最后选择最好的学生，向榜样看齐，齐读课文。真正做到雅音雅韵读得准，正音轻诵入文来。学生自学，小组合作解疑。交流学习的结果，哪个小组在翻译中有困难，可以提出来。需要注意的是，我们提出的问题必须是小组内讨论解决不了的问题。学生提疑、巩固。老师有几个词字要考考大家，敢迎接挑战吗？师投影归类词：1.词语、2.句子解释划线词语1.伐竹取道2.水尤清冽3.潭中鱼可百许头4.佁然不动5.俶尔远逝6.往来翕忽7.斗折蛇行8.悄怆幽邃9.以其境过清10.不可久居下见小潭，水尤清冽以其境过清翻译句子1.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂2.凄神寒骨，悄怆幽邃。这样安排，重在提醒学生要积累掌握文言文中重点的实词和虚词及重点句子的意思。《小石潭记》是一幅山水画，画中有何景致？请试着概括内容及特点。培养学生概括能力，生有翻译的嫌疑，须指导。《小石潭记》是一幅山水画，我们慢慢读，细细品，进行“美点寻踪”，说说文章美在哪里？师范例指导，伐竹取道，下见小潭这句主要写出了发现小潭的不易和惊喜，特别是“伐”与“取”字写出了小石潭的偏僻，“见小潭”更是一种由衷的惊喜。读后，我仿佛有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗的感觉。学生发挥很好，如：潭中鱼可百许头，……（动静结合，很有趣味。“读慢与快”“乐读”“轻松读、调皮”乐——庄子曰：条鱼出游从容，是鱼之乐也庄子知条鱼之乐，你知小石潭之鱼乐）如生分析：“斗折蛇行，明灭可见，犬牙差互，不可知其源”（用肢体语言，你的动作：看什么景致用“望”）。通过这些评测练习，学生能很好地诵读全文知文意，积累常见的文言词汇，寻找到佳句品语言，体会作者孤寂悲凉的心境。《小石潭记》教学反思新课标提出“学生是学习和发展的主体”，对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径，通过教学应使学生能熟练朗读课文，并能背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力，为此我设计的教学环节有：一读：雅音雅韵读得准，正音轻诵入文来，老师先范读，要求学生听读课文，注意字音、停顿，学生自由朗读，接着男生女生分开读，读出节奏，初步感知文意，最后设置学生集体朗读，感知文本。二读：熟读深思析文意，寻踪觅景画中来，这个环节，通过小组合作，要求学生对照注释，独立翻译课文；疑难字句，合作解决。这一环节，给学生自由发挥自己才华的空间。三读：奇文妙语共赏析，孤独心境后人悟，四读：千古绝唱小石潭，山水美景心中留，学习的重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，在教学中真正做到了将以往教师主宰的讲堂变成学堂，变成学生积极探究、团结合作、大胆创新的自主天空，使教学与知识的结合达到最佳的匹配，整个课堂洋溢着创造性与艺术性，充满着浓郁的生活气息。在教学中我力求用明朗、快活、庄重、富有感染力的表情和热情的态度激发学生的求知欲，使学生畅所欲言，师生交流达到水乳交融。在和学生交流时，我力求多用激励性的语言，像“你是个会读书善于积累的人”；“不愧是各个组选出的代表,都很棒”；“看来你是个有思想的孩子”,希望用自己激励性的语言激发学生的热情，点燃学生智慧的火花。这样学生挑战性的语言多了，自主性的语言多了，为学生创设了宽松、民主自由度较大的学习氛围。引导学生自主探索，课堂成了学生放飞心灵的天空。课堂提问灵活多样。现在我们交流一下学习的结果，哪个小组在翻译中有困难，可以提出来。需要注意的是，我们提出的问题必须是小组内讨论解决不了的问题。你觉得是哪个词导致了你翻译中的困难？看来小石潭美景如云，我们不妨“慢慢走，欣赏呀！”来个“美点寻踪”，让柳宗元乐的景致有什么？现在我们再来体会第四段作者为何会有此“凄凉、悲伤”的情感？假如穿越时空，你会对柳宗元说点什么？这些问题的提出为学生创设了宽松民主、自由度较大的学习情景，使学生畅所欲言，热烈讨论，发表见解，交流感受，教师只做一些精要的点评。学生自豪地成了知识的探索者学习的合作者。学生们在整个学习活动中以轻松愉悦的心情积极探索，心灵碰撞，学习兴趣大大提高。《小石潭记》课标分析《新课标》提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂教学过程中，应将以往教师主宰的讲堂变成学堂，变成学生积极探究、团结合作、大胆创新的自主天空。我在教学设计中注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学中体现以学定教，因需施教，增加灵活度。把主要的时间让给学生进行自主学习，真正达到了还学生一片自主的天空的目标。一、围绕课标设计教学我在教学设计上，围绕新课标的要求，进行周密的思考，精心设计，教学环节环环相扣，充分发挥出自己的创造空间，对教什么进行充分的、个性化的、多样化的设计与开发，从【一读：雅音雅韵读得准，正音轻诵入文来】，老师先范读，要求学生听读课文，注意字音、停顿，学生自由朗读，接着小组展示，竞赛朗读，读出节奏，初步感知文意，最后设置学生集体朗读，感知文本。【二读：熟读深思析文意，寻踪觅景画中来】这个环节，通过小组合作，要求学生对照注释，独立翻译课文；疑难字句，合作解决。这一环节，给学生自由发挥自己才华的