初中历史-从“贞观之治”到“开元盛世”教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学反思】本节课突出“以学生为中心”的教学主旨，以小组合作为主要教学方式，借助思维导图、史料等教学手段，通过学生自身的体验过程，完成对知识的构建。设计环节采用板块式排序，即体现了历史发展的时序性，也兼顾了知识的整体性。从课堂学生的活动反映看，基本完成教学目标。然而在整体上，老师在40分钟课堂中说的多的现象还是存在，究其有原因主要是老师在思维定势上，仍把重点放在老师讲解上，对课堂的放与收把握不当，没有实现真正的重心下移。此外对“纠错资源”的开发不到位，面对学生认知过程中的错误，没有进行归因引导，急于教学发展，简单定位在对与错上，匆匆而过，这样不光浪费了教学资源，也在一定程度上打击了学生的回答积极性，错过一次好的耐挫品质的培养。【课标分析】知识与能力：知道唐太宗和“贞观之治”、女皇帝武则天、唐玄宗治国的主要策略及“开元盛世”；结合史实，评价唐太宗，培养学生运用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。

过程与方法：利用表格引导学生通过自主探究和合作探究归纳唐太宗、武则天、唐玄宗统治前期的治国措施，比较治国方略的相似之处。培养学生综合比较历史问题的能力，培养合作学习的素养。通过多种形式展示历史，培养学生多渠道了解历史的习惯。

情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到唐太宗、武则天、唐玄宗等是我国古代杰出的政治家，在评价历史人物的过程中，体会杰出人物对历史发展所起的推动作用和历史人物活动的丰富性，积淀人文底蕴素养。【重点难点】

教学重点：“贞观之治”、“开元盛世”教学难点：如何帮助学生正确的评价历史人物【教材分析】《从贞观之治到开元盛世》是七年级历史下册第一单元第二课的教学内容，本课讲述了从唐朝建立到开元前期的唐朝政治方面的有关历史事实，涉及期间的四位皇帝，两个发展治世，时间跨度大，内容多。基于对新课标的理解，通过对教材的分析，及学生的认知特点，确立教学目标。围绕“以学生为中心”的教学理念，进行了此教学设计。不当之处请各位老师多指正！【测试练习】1.“贞观之治”是我国封建社会的盛世之一。当时，经济发展、政治清明、人民安居乐业。贞观年间在位的皇帝是（

）A.唐太宗B．唐高宗C．武则天D．唐玄宗2.《唐语林》中写道：“开元初，上留心理道，革去弊讹。不六七年，天下大理。这里的”上“指（）

A．唐高祖B．唐太宗C．唐中宗D．唐玄宗3.唐诗往往折射了时代特征．下列诗句直接反映唐玄宗时社会经济盛况的是（）A．忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室B．故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州C．日本晁衡辞帝都，征帆一片绕蓬壶D．千歌万舞不可数，就中最爱霓裳舞4、在我国古代历史上，曾多次出现政治清明，经济繁荣，国力强盛的治世局面，如隋朝的“开皇之治”，唐朝的“贞观之治”和“开元盛世”等。从这些治世局面出现的原因中我们得到的启示有()①国家的统一和社会的稳定是发展经济的必要条件②统治者的励精图治是盛世局面出现的政治保证③国内各地区、各民族之间的经济文化交流对社会发展起着重要作用④劳动人民的辛勤劳动直接推动了社会经济发展A.①③④B.①②④C.①②③④D.①②③【效果分析】通过学生们的课堂发言来看，学生的积极性较高，小组活动配合较默契，语言组织表达流畅，掌握了一定历史学习的方法；从思维导图的生成来看，对本课的知识结构学生基