小学语文-卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖火柴的小女孩》教学设计一、诗歌导入，谈话交流。师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。那诗中的这个小女孩是一个怎样的女孩儿，她遭遇了什么让读者如此牵挂呢？今天，我们就走近这个小女孩（板书：卖火柴的小女孩）齐读课题。初读课文，感知内容。师：课文挺长的，但老师相信大家有这个整体把握的能力，请大家先按照提示来感知课文。课件出示自学提示。快速朗读课文，遇到生字新词多读几遍。思考：课文讲了一件什么事？这是一个怎样的小女孩？集中交流，汇报自学。在交流前，让我们先来认读一下字词，看看文中的字词掌握得怎样。学习生字新词。出示生字词。指名读，纠正读音。指导书写。说说你认为哪个字在书写时特别需要提醒大家注意，或者自己在写哪个字的时候有困难。师重点指导：兜的笔顺交流：让我们回到课文中来，课文这么长，我们可以按照什么顺序来归纳一下，主要讲了一件什么事？对，就是事情发展的顺序，加上时间、地点、人物谁来来简要说一下。课件出示：课文先讲；接着讲；最后讲。开头是“卖火柴”，然后是“擦火柴”，最后是“冻死”。这样，文章的层次就很明显了。交流：这是一个怎样的小女孩？生答。师：我们听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词，真好。阅读是个性化的行为，同一篇文章，不同的人阅读，会带给自己不同的感受。这节课咱们就带着自己刚才那些感受再回到课文中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的，或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。品读课文，感受可怜。寒冷师：现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读（生齐读第一然段）师：读得字正腔圆，再读读第一句话（重点品味第一句）生：（齐读）第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了。师：瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——生：天气师：再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，生：季节师：那“黑”呢？生：这个“黑”字交代了故事发生的时间师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词语后面传递给我们的信息。还是这句话，我们再读到“冷”“雪”“黑”的时候，味道就不一样了，来试一试。（深沉）师：如果让我们在“冷”的前面加上一个字，体现这不一般的冷，是个什么字呢？生：“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，（板书：寒）师：看，我们在阅读的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。经典文章，就是得这样一句一句地读。师：现在我们再看，这句一点儿也没有写小女孩，去掉可以吗？生：不可以，这是环境描写，我们通过品读，感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。（二）恐惧师：说得太到位了。是啊，就这样慢慢地读，细细地品。看，小女孩就这样向我们走来，那就细读这段后几句话的描写，哪个词语哪句话触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们（学生默读，而后发言）生1：我觉得“赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“赤着脚”。生2：小女孩很可怜，这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“赤着脚”的小女孩还在街上走着，生3：“一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。生4：我从课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是安徒生用夸张的写法。师：你看他多会读书，感受到了童话语言的趣味性，他发现了“摇篮”背后的信息和修辞方法。你从“摇篮”中你还体会到什么？生5：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的，小女孩已经够可怜的了。生6：“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了，可以想象小女孩心里恐惧的程度（板书：“恐惧”）师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段）——生7读：“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱”师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）师：想象这里的谁，都会是哪些人？（沉静一会儿，不让学生答）作为高年级同学，我们一定浮想联翩，和这句“小女孩子没有卖出一根火柴，没有挣到一个钱。”一样的意思，可以换一下吗？生9：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠.师：不是写卖火柴的小女孩吗？既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写，又站在“谁”这个别人的角度来写呢？生10：我觉得站在别人的角度比站在小女孩的角度更有强调的力量，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！师：好一个冷漠无情！“谁”指每一个人，“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱，更能看出社会的冷漠，人们的无情。回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？生11：我觉得这不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠，可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：（齐说）雪上加霜！你看，刚才我们在阅读的时候，抓住一个重点的句子，反复推敲比较，还可以联系上下文感受，所以获得了丰富的阅读体验，将其写在文字的旁边，就是我们常说的批注。（三）饥饿下面就请你也试着从3、4自然段中选一选哪个词、哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。（学生充分自学第三、四自然段，并批注之后分享）生12：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“赤着脚”走，“又冷又饿”师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常到了中午放学时的那种感觉的“饿”吗？生13：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！（板书：饥饿）师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。用一个词语来说就是——“饥寒交迫”。好！把这个成语批注在句子的旁边（学生在文章中批注：饥寒交迫）生14：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比师：这个对比说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，（课件突出：“她可没有注意这些”，“大年夜，她可没有忘记这个”）一个没注意，一个忘不了，这对比中，你又读出了什么？（可怜与不幸）其实，对比阅读批注也是一种方法通过对比，我们发现小女孩自己的美丽，她顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩！”师：注意这句，这是谁站出来说话了？生：我觉得是作者在说，是安徒生在说是作者实在按捺不住内心的情感，就写下了这句话我发现这里用到的是“！”，这也说明作者内心的这种情感很强烈师：按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述，也许作家无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话。瞧，这就相当于批注！（四）孤独师：就这样慢慢地读，细细地品。生1：我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她”生2：小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！生3：我还想补充，我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。这里写她家的冷淡比如“再说家里跟街上一样冷”，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，此刻，她是心灰意冷！师：你们很会注意整个段的联系与把握。不仅读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，看看她的处境，想象小女孩的心情，用一个词来概括一下，引导学生说“孤独”（五）痛苦师：无助的小女孩！她实在太寒冷、恐惧、饥饿、孤独了，用书上的话说就是太——痛苦了。（板书）她想要点燃这些没有卖出去的火柴，来带给自己一点点的满足。她一共点燃了几次？生：5次。第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到了奶奶。师：尽管如此，可每一次，火柴都灭了，随火柴一起熄灭的还有——生：小女孩的生命师：“她死了在旧年的大年夜冻死了”（出示这句话，句子的空白处为下一步让学生加标点）师：如果请你为这句话加上你心中的标点，你会怎么加？生：可以加上两个感叹号，小女孩没有得到关爱，在大年夜里死了，没有人关心同情，我非常愤恨，我觉得可以加上感叹号（该生朗读出语气，略）生：我觉得中间可以加上逗号和句号。逗号表示没有说完，后面的句号表示小女孩的死跟别人没有关系，就这样死了，句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情师：你和课文的一样，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们（指导朗读）生：这句话让我觉得非常沉闷、沉痛，我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下无限回味的余地生：我也是，读了这个故事，我的心中有一种忧伤、有一种回味、有一种思考、有一种难过没有停止，所以，我也用了省略号，我读给你们听——“她死了，在旧年的大年夜冻死了……”生：我觉得中间的还可以用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨（该生朗读，略）生：我也认为中间加破折号更突出小女孩的凄惨，因为悲惨的死去和本是充满快乐的大年夜形成鲜明的对比师：看来，批注的时候，不仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解，梳理“不幸”，思考根源。师：小女孩死了，让我们看一下课题——卖火柴的小女孩，我们发现，这个小，别有用意，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——师：那双可以用来做摇篮的——生1：大鞋师：那两辆冲过来的——生2：大马车师：那些不肯买火柴的——生3：大人师：还有那堵——生4：高大的墙师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界，透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——（指板书）不尽的寒冷，无边的饥饿，惊人的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦师：这强烈的感受，就是我们对整篇文章的全面的认识。我也看到了你们在阅读文字后面，还藏着你们那颗富于同情、怜悯的心。你们看，有一个和你们同龄的小学生，在读完这个童话后，除了同情怜悯，还产生了进一步思考，写下了这样的感受与思考————为什么，在本该享受幸福与欢乐的年纪，却在承受着生命的沉重？为什么，寒冷的夜晚，有家却流浪风中？为什么，周围的人们忘记了同情，连最亲的人都没有关爱？为什么？天堂的路，没人肯送你一程？……面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问生1：谁的爸爸不爱自己女儿？为什么，爸爸要打她？生2：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？生3：为什么？那个小男孩要欺负她？生4：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？这是为什么？！师：是啊，这到底是为什么？师：这是课文的最后一段——生：“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”师：读完此句，你一定也要问个——为什么。因为刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？生答：她生前看到了美丽的东西。是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的事物，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，她到另一个世界去了，另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢？所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她点燃火柴后，曾经看到过这么多美丽的事物，哪一个幻象给你印象最深，你就找出来，读给我们听。六、解读“幸福”，探究幸福来源（一）温暖（第一次憧憬）生1：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖，让我们再来读读吧！（板书：温暖）瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？生2：开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”师：多美的对称语言，你看，阅读的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富，再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成）（二）满足（第二次憧憬）生1：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来”我仿佛看到了这样的画面瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。师：瞧瞧安徒生，是太有意思了，把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是，烤鹅是主动走上来的，那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦饥饿的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子）师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？（直接问刚才朗读的学生）生1：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足（让学生批注这个词语，并板书“满足”）师：小女孩不再饥饿了，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻，她好满足哦。继续交流——（三）安宁（第三次憧憬）生1：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛小女孩向画片伸出手去”这颗圣诞树太大了，太美了.师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大怎么个美呢？用你的读让我们感受（四）疼爱（第四次憧憬）师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足，所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶（出示句子，生读）生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”这一次小女孩看到了慈爱的奶奶（板书：慈爱）师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊）师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读）生：“奶奶！”（激动的语气）师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读）师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”师：亲爱的同学们，让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！师范读：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（五）快乐（第五次憧憬）师：就这样，她的梦想终于实现了生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”（有感情朗读）师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了(板书：快乐)故事又结束了，现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”，通过朗读讨论，原来小中还反衬着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”（出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容）——生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶（学生依次说出）师：瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐（和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体）师：你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语）生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的生：也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足；越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁……师：原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求——生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，不是作者根据自己的兴趣随意加的，而是有意的安排！师：（对比左右，概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，痛苦与欢乐——让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读中，我们竟然发现了文章的结构。让我们再回到两个幸福中来。出示句子，说说你的理解。引导学生说理解。第一个幸福，是指小女孩点燃火柴后，看到的美好的幻象，曾经有过的幸福。第二个幸福是指她摆脱了寒冷、饥饿、痛苦的生活，死亡对于当时的她来说就是“幸福”的。就是因为当时的社会太黑暗，现实太冷酷，这些贫苦人家的孩子只能有这样的遭遇。想一想，不是生活在那样的社会中，她的爸爸会不爱她吗？就是因为当时社会环境的残酷，才让人性得以扭曲，亲人不亲，爱人不爱，而作者写下这篇童话，也是要表达对这些穷苦人民的同情，对这贫富悬殊社会的不满。对于安徒生，大家对他的作品并不陌生，《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》……可以说它们伴随我们长大，这样精彩的故事背后，其创作者却是身份卑微，生活贫困的，但是，他从事艺术事业的顽强意志从没动摇过，用自己的笔写出人间的不平。1848年，收到了一封朋友的来信，希望他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪着一双可怜的大眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。而童话是儿童文学的一种体裁，它运用丰富的想象、幻想和夸张等表现手法，通过有趣的情节，来说明一个道理。请同学们继续读一读这些童话，即使读过，也再重温一下，或许会有与以前不同的感受。七、总结全文，情感升华学习到此，想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。即便生活遇到不幸，也应在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求疼爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗坚强之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！（和学生一起总结板书，完成上面的内容）附板书设计卖火柴的小女孩寒冷温暖饥饿幸满足恐惧坚强渴望安宁孤独福疼爱痛苦快乐《卖火柴的小女孩》课后反思

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。根据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，学生的思路清晰，一下就把握了课文的整体。在处理“卖火柴”的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。然后引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的发展奠定了一个感情基础。在处理“擦火柴”的部分时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，锻炼了学生自学的能力，学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶，请把我带走吧！带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。”在孩子们深情的呼唤中，课堂的气氛达到了高潮。在处理“冻死街头”的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情，对现实的抨击，对当时社会的愤怒……，升华了学生的感情，学生对当时社会的认识，使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任……在作业设计中，利用学生学习这则童话的激情，趁此推荐了许多安徒生的童话，激发了学生阅读的兴趣。总之，我感觉这节课上得很成功，体现了新课标的精神，使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学中，我们将继续探索，使我们的语文教学更上一层楼。《卖火柴的小女孩》课标分析思考：1、超越既往的主题定位，既从现实的角度理解这是一个不幸的故事，也从文化的角度理解这是一个幸福的故事。在尊重儿童独特理解的基础上，让儿童体会到，我们不是一个廉价的同情者，而是一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，我们如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量2、采用文本细读的方式，教学生如何批注，超越既往的咬文嚼字，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考，从而从多种角度读出故事的不同味道3、从童话创作的角度，深入体会经典创作的内涵通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，以及内心包蕴的物质世界、精神世界追求的“大”，从而体会童话永恒的魅力思路：1、从生活现实出发：这是一个怎样的故事？2、从文化背景出发：这是一个怎样的故事？3、从童话角度出发：这是一个怎样的故事？《卖火柴的小女孩》教材分析一、教材分析这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。选编本课的主要意图，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。本课的教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学的难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。二、教学目标1．会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3．了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。三、教学建议1．对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》，还因为安徒生及其作品近百年来（1913年周作人先生最早把安徒生的作品介绍到中国）在中国广泛的影响。对于六年级学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是每个教师都应重视的问题。2．要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。可以结合课后思考2引导学生读悟结合。在朗读过程中，结合学生的读悟，重点读好擦火柴的部分，可以通过幻象和现实对比朗读的方式，读出小女孩内心渴望的美好和现实的严酷，以及字里行间流露出来的作者深深的同情，从而体会作者表达方法及表达效果。朗读时要注意指导学生读出幻象描述的情景。3．本文教学的难点是，如何让今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。教师在教学中就要把读、思、议结合起来，不要人为地割裂。例如，在“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。在“擦火柴”这部分，可以先整体默读，启发学生说一说，小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么？再讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？再以第一次擦燃火柴为例指导精读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出火柴熄灭后回到现实的冷酷无情。在朗读、感悟的基础上讨论：她为什么会在火柴的光亮中看见大火炉？让学生体会到，因为小女孩太冷，期盼大火炉出现，可见作者的想象和描写完全基于现实，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的内容让学生仿照这一段的读法自学。最后，把这部分连起来有感情地读一读，整体上加深理解和感受。4．课文中有一些含义深刻的句子，如，思考题3提到的两个句子，教学中应给予充分的重视。可以鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。5．课后的第4题为学生交流读书感受提供了一个平台，要用足用好教材。可以引导学生读读《你别问，这是为什么》这首小诗，体会作者对小女孩命运的关注和同情，以此打开话题，让学生也写几句话送给卖火柴的小女孩，深情地读给小女孩听，抒发自己内心的感受，在写话的同时，使情感得到熏陶和感染。6．教学时要注意本组的编排特点及编排目的，学完课文后，教师应向学生介绍安徒生的童话作品及其影响，激发学生的阅读兴趣，通过“走近安徒生”或“安徒生童话故事会”等形式，组织学生开展读书交流活动，引导学生读整本的书，扩大学生课外阅读量。这也是课后选做题的设计意图。7．本课生字教学应注意“兜”字的写法。“兜”字一共是11画，笔顺是：兜。《卖火柴的小女孩》学情分析

对于安徒生的童话学生是不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。对于六年级的学生来说，从幼