教育心理学随堂考试

学号 姓名 年级专业_《教育心理学》随堂考试题（A）一、单项选择（每小题2分，共20分）教育心理学史上第一个较为完整的学习理论是（）。桑代克的联结说 B.巴甫洛夫的经典条件反射学说C.斯金纳的操作条件作用理论 D.布鲁纳的认知发现说专家相对于新手在解决问题过程中的优势在于（）。记忆容量大 B.归类和存储信息的组块大C.知识容量大 D.动机强烈认为刺激与反应之间是以目的和认知为中介变量的学习理论派别是（）。A.信号学习理论C.认知同化学习理论创造性的核心成分是（）。A.创造性想象C.创造性思维古典格式塔学派的完形说D.信息加工认知学习理论智力技能D.智慧水平托尔曼被认为是（）学习理论的开山始祖。A.刺激反应学习 B.社会学习操作条件反应学习 D.认知学习人们一提起天安门就会想到人民大会堂、人民英雄纪念碑，这种联想主要属于（）。A.接近联想 B.类似联想对比联想 D.因果联想罗伯首先提出了（）概念。A.生成学习 B.内隐学习C.有意义学习 D.发现学习提问者要求列举砖头的各种用途。可能的答案是：作建筑材料，当打人的武器，代替直尺划线，可以垫高等。这种寻求答案的思维方式是（）。A.直觉思维 B.聚合思维C.抽象思维 D.发散思维关于学习迁移现象最早的系统理论解释是（）。A.形式训练说 B.相同要素说C.认知结构迁移理论 D.关系转换说奥苏贝尔根据学习的方式，将学习的类型分为（）。A.接受学习和发现学习 B.认知学习、技能学习和情感学习C.符号学习、概念学习和规则学习D.机械学习与有意义学习二、 判断（正确的在括号内打“丁”，错误的在括号内打“X”）（每小题1分，共10分）1•问题情境只是问题的一种模糊状态，所以问题情境与问题本身不可等同。（）广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱，则猫解决了问题。（）试误式解决问题是动物解决问题的特征；顿误式解决问题是人类解决问题的特征。（）高创造性必须有高水平的智商，反之亦然。（）学业成绩越高，创造性测验成绩越高。（）在对如何解决问题一无所知的情况下，人们常采用尝试错误法。（）斯金纳认为只要安排好了强化程式，就可以随意塑造有机体的行为。（）在布鲁纳的观点中，发现即为发现人类尚未知晓的事物的行为。（）托尔曼的潜伏学习实验证实了“学习可以在无外在强化的情况下发生”的结论。（）认知学习观强调学习的内部过程或内部机制。（）三、 解释名词（每小题3分，共15分）1•广义的学习迁移发现学习问题解决定势四、简答（每小题5分，共25分）什么是陈述性知识？什么是程序性知识？二者的区别简述在概念教学中，应该注意哪些问题以促进学生对概念的理解加里培森的智力活动阶段理论图示并说明耶尔克斯一多德森定律品德的心理结构及各自的作用五、论述题（每小题10分，共20分）1•结合实际谈促进陈述性知识学习的教学策略2.如何培养和激发学生的学习动机六、案例分析题（每小题10分，共10分）有一几何题如下：已知矩形ABCD,求证两对角线相等，即AD=CB。假如你是数学老师，请用两种问题解决的方法给学生讲解。学号 姓名 年级专业 《教育心理学》随堂考试题（B）一、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。）1．所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列 。2．奥苏伯尔认为学生的学习主要是 的接受学习。3．信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。信息是经 形式储存在长时记忆中。4．布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成 。5．奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即 的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。6．积极诱因使个体产生积极行为， 某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。7．学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高，这是技能的 迁移。8．自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和 。9．有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位，就认为主语就是句子开端部位的那个词。这是一种 概括。10．艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，如果过了很长时间直到考试前复习，就几乎等于重新学习所以，为了学习不被遗忘，在学习后要 复习。TOC\o"1-5"\h\z11．心智技能的培养首先应该激发学生的 。12．“记忆术”很多，比如《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这是一种 的记忆术。13．问题解决的过程可分为四个阶段，即 、理解问题、提出假设和检验假设。14．当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在急情况下可以当“小便袋”使用。这种心理现象叫做 。15．创造性是指个体产生新奇独特的、 的产品的能力或特性。16．中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有 性。17．心理健康是指一种良好的、持续的 。18．心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是 。19．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师从一名新生成长为一名称职者的成长过程划分为三个阶段，即关注生存阶段，关注情境阶段和 。20．研究表明：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的 .二、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选答案中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。）21．我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做 童年期少年期青年期中学生期22．著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在 0~2岁2~7岁7~11岁11~15岁埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是 勤奋感对自卑感主动感对内疚感自我同一性对角色混乱自主感对羞耻感目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是 男优于女男女总体水平大致相等女优于男男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和 准备律刺激律失败一成功律成功一成功律26．信息加工学习理论的创始者是 斯金纳巴甫洛夫加涅苛勒27．哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？ 完形一顿悟说认知一结构学习论信息加工学习理论建构主义学习理论成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会 可能选择犹豫不决回避这项任务坚决选择著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 也是中等不利关系不大最有利学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和知识巩固知识运用知识提升知识迁移31．在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概率。这是运用了 正例与反例配合法交式法比较法直观法32．学习策略中的一种元认知策略、包括制定认知计划（计划策略）、监视计划执行（监视策略）和 调节策略精细加工策略组织实施策略价值性发散性思维的主要特征有三个：交通性、独创性和 多样性迅速性流畅性价值性品德的心理结构包括道德认识、道德情感和 道德理念道德行为道德品质道德意识一般说来，态度和品德的形成过程经历三个创优，即依从、认同和 内化行为实行反馈学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种 抑郁症恐怖症焦虑症强迫症37．在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做 心理评估心理诊断心理辅导心理测验课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种 吸引的人际关系合作的人际关系沟通的人际关系平等的人际关系不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做 差生行为问题行为逆反行为心理障碍行为有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做 教学测量教学测验教学评估教学检查三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）学习教育心理学对教师主要有哪些作用？42．何谓心理发展？43．瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间各是多少？44.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?45.简述创造性与智力的基本关系?46.试述学与教过程的基本因素?四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）47.试述美国心理学家马斯洛需要层次理论。（提示：人有5种基本需要，将它由低级到高级顺序排列成定的层次，并着重分析一下最高层次的需要。）《教育心理学》随堂考试题(A)参考答案一、 解释名词学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化，它与成熟、疾病或药物等因素无关，而且不一定表现出外显行为。一个人在一种情境中的学习对他在其他情境中的学习和行为的影响，称为学习迁移，简称迁移发现学习学习的一种类型。其特征是学习的主要内容没有呈现，必须由学习者发现，然后才能被他的认知结构同化。问题解决有认知成分参与的有目的的一系列运算。包括三个特征：具有目的性；包含一系列运算；具有认知性。定势指的是一种反应的准备状态，或指先前完成类似任务所形成的固定化的认知操作模式，它使人倾向于以一种特定的方式来进行认知反应。二、 单项选择l.A2.B3.A4.C5.D6.A7.B 8.D 9.A 10.A三、 判断1.V2.V3.X4.X5.X637.V8.X9.V10.V四、 简答陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识。程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。区别：(1)陈述性知识是“是什么”的知识，程序性知识是“怎样做”的知识。陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。(1)加强新旧知识的联系，提供丰富的感性材料；组织教材时突出本质特征；运用变式和比较方法；给概念下定义；指导学生形成概念体系。(1)活动的定向阶段;物质活动或物质化活动阶段；出声的外部言语活动阶段；无声的外部言语活动阶段；内部言语活动阶段。高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。因为动机过强，紧张和焦虑强度过高，注意与知觉的范围缩小、思维受到一定的抑制。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。比较简单的课题其最佳水平为较高的动机强度，比较复杂的课题，其最佳水平为较低的动机强度。、(1)知一道德认识，指人们对道德行为准则及其执行意义的认识，基础和依据。情一道德情感，是人们适用一定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的情感体验。动力作用。意一道德意志，是人们按照道德准则进行道德抉择、克服困难、支配道德行为的心理过程。细节作用。行一道德行为，是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体体现五、 论述答案要点：(1)激发学习动机的教学策略呈现学习材料的教学策略促进知识理解的教学策略促进知识保持的教学策略测评学习效果的教学策略培养：(1)培养学习兴趣；(2)设置有效的目标，掌握达到目标的方法；(3)成就动机训练；(4)注意学生的归因倾向；(5)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。激发：(1)从外在动机转化为内在动机；(2)从基本需要提高到成长需要；(3)从需要满足发展到价值追求；(4)使每个学生都获得成功的经验；(5)善于利用教师的反馈激发学生的士气。六、 案例分析题第一种方法：逆推法第二种方法：手段一目的分析法结合案例具体分析教育心理学随堂试题（B）参考答案一、填空1．心理变化2．有意义3．编码4．认知结构5．认知6．趋向或接近7．正8．自我监控9．感性10．及时11．积极性与主动性12．编歌诀13．发现问题14．功能固着15．有社会价值16．自律17．心理状态与过程18．寻求与发展 19．关注学生阶段 20．富于激励和想象的倾向性二、单项选择题21．B22．D23．C24．B25．A26．C27．D28．C29．D30．C31．B32．A33．C34．B35．A36．B37．A38．A39．B40．B三、简答题41．（1）帮助教师准确地了解问题．（2）为实际教学提供科学的理论指导．（3）帮助教师预测并于预学生．（4）帮助教师结合实际教学进行研究．42．心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化．包括四方面的特征：（1）连续性与阶段性．（2）定向性与顺序性．（3）不平衡性．（4）差异性．43．（1）瞬时记忆的贮存时间大约为0．25~2秒．（2）短时记忆保持时间大约为5秒到2分钟．（3）长时记忆的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身．44.（1）主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程．并对自身的心理活动作更多的控制。（2）反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容奇的意义．并对学习进行自我调节。（3）合作性研究．研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习（4）社会文化研究．研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。（5）信息技术教育应用的研究。45．（1）低智商不可能具有创造性．（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性．（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低．（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商．46.（1）学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。(2)学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。(3)教师。主要通过敬业精神、专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理