2023年《狼和小羊》教学反思篇

2023年《狼和小羊》教学反思篇《狼和小羊》教学反思1

杜村小学庄琪本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告知我们：狼的本性是凶残的它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

二年级的学生具有新奇、爱表演、易感染的心理特点，简单被好玩的故事所吸引。在教学这一课时我便努力设计各种情景让学生融入到故事中去。

一、导入之中引爱好

原来设计的是，告知孩子们给他们带来两位小动物挚友，让他们谈谈对狼和羊的初步相识，然后再走进课文，利用情境教学，激发学生主动探究的主动性，让他们带着满腔热忱和新奇进入本课的学习，后来因为时间缘由，在导入环节没有深化探讨，干脆进入正题，而视察孩子们的热忱并没有因此减弱，可能相比而言，后面的`故事情节更加吸引他们吧，这令我的课堂在起先时就让我热血澎湃。

二、生字词中抓重点

设计的重点是放在其次课时对课文的讲解，所以即使是二年级的孩子，仍旧没有拿出大部分时间讲解生字，在课前就领孩子们对生字进行了预习，确保在其次课时的时候，大家都能相识会读，对于书写，我也是只讲了有代表性的一个左右结构的字，一个上下结构的字，孩子们驾驭要领进行描红。让孩子们在语文实践中学习科学有效的记忆方法。

三、图文结合吸眼球

在教学中学生已经能初步理解课文，并能在老师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的阅历世界和想象世界。我在制作课件时，依据故事情节基本上让狼和小羊的头像贯穿在每一次对话中，并在情景表演中，展示生动的动画感觉，让学生在表演时能融入角色，读出感觉。二年级的孩子还是对图片动画比较感爱好，我利用这一情势，紧紧抓住孩子们的眼球，也就抓住了

他们的留意力，让他们真的走入课堂中。

四、情景表演入角色

这是一篇寓言故事，主要通过了三次对话对角色进行了定义。所以全篇要以读为重点，特殊是对两个人物的语言，要读出角色性格。例如在读第一次对话时，抓住“有意找碴儿”“温柔”“是……不是……”等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重点“为什么说狼是有意找碴儿？”这一问题。这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去，进行理解与体验，不但能激发学生的爱好，记住课文丰富的词汇和好玩的情节，还能促使学生思索文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待四周的人和事，这也是培育学生想象力和创建力的有效途径。而在最终，孩子们戴上我制作的狼和羊的头饰，看着屏幕上的动画，更是演的绘声绘色，令我大吃一惊。

五、最终升华明事理

在最终，课文结束了，引导了孩子感受了两个人物的性格特点，应当对这一寓言故事的道理进行升华，在这里我做的并不好，说完了人物性格，狼是凶恶的，狡猾的，羊是和善的，和顺的。应当干脆再升华，狼的本性是凶残的它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。而这些，我是又在一节课里和孩子们讲解的，这样想断了的线一样就没当堂讲有逻辑，更深刻了。

总之，孩子们在课堂上有兴致有激情，就是对我最大的激励，我也会刚好查找自己的不足，不断的优化自己的课堂，让孩子们快乐的学，学的快乐。

《狼和小羊》教学反思2

有专家将语文味界定为“在语文教化过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之沉醉的审美快感。”所以，语文课要上出语文味，情感谢发和语言品尝缺一不行。

《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们,狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。在教学其次课时时，我制定了以下两个教学目标：

1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。并从学生实际动身，确立了本课时的教学重难点：

1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。

2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气改变。现在重新谛视我的教学设计，其中不乏胜利之处，当然也不行避开的存在须要改进的地方。

一、品尝语言，指导朗读。

语文课很简洁就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思索到课文中去神游却不是一件简洁的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的爱好。

如第2自然段中“很想”一词表现了狼望见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反对的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温柔”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温柔，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“敬爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不约而同。

要让学生有感情地朗读课文，必需建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色调。而低年级学生对文字的理解及应用实力是比较差的。在课堂上，这就必需得从引导学生从正确理解词语起先，这样才会渐渐地使学生的朗读水平有所提高。

二、学法指导，自主学习。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较具体。先投影出示狼说的.话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生留意一下标点符号，第一句用的是——（！）第2句是一个问号，那应当怎么读？自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？”学生立刻找出“温柔”一词，我马上让女学生温柔地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。于是，在学习其次此找碴儿（课文4、5自然段）时，我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小挚友接着用这种方法自己学习4、5自然段。怕有学生不懂，我又说明了“提示语”，在说之前的一些词语，比如刚才的“温柔”一词就叫提示语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀！“等词中渐渐体会出胆怯 、惊惶的表情和语气。

三、突破难点，贵在无痕

经常很敬佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为胜利。“找碴儿”一词在课文的其次自然段中就已经出现了，但我没有干脆问学生它的意思，也没有急于把词的意思（找借口）干脆告知学生，而是在一步步的学习中渐渐得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁机提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是——？（找碴儿）”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找——？”（借口）有学生回答出了。就这样按部就班地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：“（因为去年小羊还没有诞生呢，怎么可能说他的坏话）狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）。”这样，再次让学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象。

四、阅读感悟，培育实力。

阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发觉问题，在读中解决问题。如小羊说的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是——学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采纳多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采纳了这样的问法：“小挚友，从他的朗读中你们感受到了什么？”并引导学生参加朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培育了阅读的实力，又使学生的思维得到了发展。

当然，在教学过程中，也有一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最终一个自然段。另外，学生们对文章的结尾很感爱好，一个……让他们揣测不已，他们很想知道最终小羊究竟被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些悲观。对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的宠爱，效果也会更好。

理解确定设计，设计确定呈现，呈现确定效果。的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材的把握起着重要的作用。老师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。

《狼和小羊》教学反思3

《狼和小羊》这篇课文选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊有意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地披上去吃小羊。这篇寓言告知我们：狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。内容浅显易懂，充溢趣味性，学生非常喜爱学习。

在课堂上，我围绕狼的三次“找碴儿”绽开教学，先让学生用直线划出狼的话，用曲线划出小羊的话，接着一段一段地来学习。在学习第一次找碴儿时，我先对学生进行了学法指导，让学生关注狼说的话，留意一下标点符号，第一句用的是感叹号，其次句是问号，让学生思索这两句话应当怎么读，试着读一读。学生自然而然能从标点符号中体会出狼凶恶的语气了。在理解完小羊说的话后，问狼没事找事儿，小羊是什么反应？从哪个词可以看出来？学生立即就找出“温柔”一词了，然后让女同学温柔地读读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。接着，指导学生学习其次次找碴儿，让学生在学习时要关注标点符号来朗读狼和小羊的.对话，体会他们说话时的语气。学生对于朗读狼和小羊的对话非常感爱好，读得相当投入，主动性很高，尤其读到“气冲冲”、“是不是”等词时，学生能读出狼找碴儿的凶恶。指导学生读小羊的话时，也能读出小羊可怜、温柔的语气。

但在教学过程中，也发觉了自己的一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最终一个自然段。另外，学生们对的结尾很感爱好，究竟狼有没有把小羊吃掉让学生们揣测不已，我让他们各抒己见，说说可能会发生什么，但由于时间关系，没喊到几个学生回答，我想他们在续编故事方面应当会很有想法的。为了弥补课上的不足，我后来在自习课上给了他们些时间让他们探讨了番，说说结果可能会怎样，学生还是非常乐于说的，探讨也很主动。课虽上完了，但这节课也给我了一些启迪：

一、图文结合，初步感知“善恶”

在教学课文时，要善用课文插图，充分利用书本上的有效资源，先让学生视察插图，让他们说说狼和小羊不同的神情，学生一看就能感受到狼非常凶狠，小羊很和顺。再让他们细细视察，狼和小羊的外形特点，学生不难视察到狼长得就很凶相，小羊是很温柔、可爱的。接着导入课文，让学生想想狼坏在哪里，带着怀疑自学课文。由图引文，激发了学生学习课文的爱好，也大大提高了学生视察图片，描述图片的实力，让学生在说的过程中充分发挥了自己的主动性、能动性。

二、朗读为主，真实感悟“善恶”

在学习中，我让学生结合狼和小羊的两次对话，指导学生朗读，记住朗读的技巧，感受狼的不讲道理和小羊的温柔和善，学生在分角色朗读时非常感爱好，我请了好几组，引领学生学会有感情地朗读，并在反复的情景表演朗读中让学生假装自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本质。

学习这篇课文内容并不难，但我在教的同时想要让学生明白做人的原则，做一个懂善恶，明是非，和善、有用的人。尽管课文所教内容有限，但希望通过点滴的教化，能帮助学生塑造正确的人生观、世界观，拥有一个健康的心态，乐观向上的生活与学习。

《狼和小羊》教学反思4

《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们：狼的本性是凶残的，它要故意干坏事是很简单找到借口的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。对于本课，我的教学期望是：以关键词“找碴儿”为线，紧扣“有意”、“气冲冲”等提示语，感悟、体会狼的凶残、虚伪，在“狼”、“羊”的对立、对比中，在“读”、“悟”中揭示寓意，明白道理。

寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来隐藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的相识，我将“读”字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“有意”“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变换句子表达方式的.对比朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图视察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼”“羊”的对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读”字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的爱好！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生爱好盎然，心情高涨，对寓言的理解也水到渠成。

学习这篇课文内容并不难，但我在教的同时想要让学生明白做人的原则，做一个懂善恶，明是非，和善、有用的人。尽管课文所教内容有限，但希望通过点滴的教化，能帮助学生塑造正确的人生观、世界观，拥有一个健康的心态，乐观向上的生活与学习。

《狼和小羊》教学反思5

一、课堂教学形式敏捷多样

课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一。龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破。

１．胜利运用情境教学法。上课伊始，龙老师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习心情，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步相识。

２．把活动引进课堂。龙老师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致。通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动沟通，达到了“以情煽情，有感而发”的效果。故事式教学在这堂课也得到了合理运用，老师结合动画图像讲故事特别胜利。

３．把评价引进课堂。龙老师敢于打破过去课堂教学评价老师“一言堂”的现象，如开“读书会”的环节，允许学生选读自己喜爱的句子，激励学生之间互评，小组赛评，加上老师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。

此外，龙老师还运用了“探讨法”“比较法”等，让学生不断参加实践。多种教学形式的交叉、合理运用，变更了传统教学串讲串问的结构，增加了课堂教学容量，节约了教学时间，提高了教学效率。

二、自主、合作、探究学习贯穿始终

课堂上，龙老师支配了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学其次次与第一次比、第三次和其次次比，你发觉狼和小羊的看法有什么改变？猜一猜狼为什么不想争论了？对于这些问题，老师放手让学生自己解决，真正体现对学生的敬重；龙老师还特殊留意学生的参加形式，如分组探讨、开读书会等等，让学生参加面更广，使每个学生都能体会到参加的满意感、成就感，调动了他们参加教学的主动性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的.自主学习。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，龙老师首先将课桌“茶馆式”摆放，为合作学习创建了条件；以小组（自由组合的）学习为主的合作学习把个人自学、小组沟通、全班探讨、老师点拨等有机结合起来，既有生生互动，又在师生沟通。在探究学习方面，老师设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如：狼和小羊比，真正高大的是谁？你认为狼和小羊最终的结果是怎样的？你想分别对狼和小羊说什么？这些问题，留意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的特性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主子。

龙老师提倡并采纳自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培育了学生的语文素养，促进了学生的可持续发展。

三、课程意识得到明显加强

过去，不少老师把课程仅仅理解为教科书，理解为老师教的材料。其实，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。这堂课，龙老师通过支配情境创设，角色模拟，联系实际谈话，依据所学所想续编故事，让每个学生都带着自己的阅历背景，带着自己的独特感受，在课堂上进行沟通，这就是对课程的创新的开发，肯定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、老师身上学到了不少教科书上没有的东西。

除此之外，这堂课从教学目标的完成、过程的调控、多媒体运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。

记得有一位哲人曾说过这样一句话：“因为缺陷而完备。”也就是说，龙老师执教的这堂课也并非完全无可挑剔。如：假设给课文配上贝多芬的《命运交响曲》进行情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震撼人心；假如在语言文字训练方面力度再大一些，这堂课的语文味会显得更浓些。

综上所述，我认为龙波涌老师执教的《狼和小羊》是一堂胜利的、优秀的、典型的阅读教学课。

《狼和小羊》教学反思6

教学目标：

1.借助汉语拼音正确认读本课“狼、脏、汹、怜、嚷、辩、逼、讨、厌”等九个生字；能在老师的指导下描摹和记忆“狼、怜、脏、厌、讨”。认读并积累“有意、借口、温柔、弄脏、可怜、靠近、厌烦、争论”等词语。能听写课后练习中的句子。

2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；按要求读出带点字词语的语气，并读出人物说话时的语气。

3.懂得跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。

教学重点、难点：

1.正确识记本课的生字，读准“脏、嚷”字的`读音。

2.按正确的笔顺描摹和记忆四个生字“狼、怜、脏、厌、讨”。

3.按要求读出人物说话时的语气。

教学过程：

一、整体感知，揭示课题。

1．瞧，谁来了？（出示狼和小羊的图片）

2．你能用一个词来形容它们吗？

狼：恶狠狠、凶狠、残忍……

羊：温柔、胆小、温顺……

2．凶狠的狼遇到温柔的羊会发生什么事？就让我们一起来学第20课。

（出示：狼和小羊）齐读课题

3．看书听课文录音，想一想，狼和小羊之间发生了什么事？

二、学习生字，理解课文。

1．听了课文录音后，请你说说狼和小羊之间究竟发生了一件什么事？

2．再读课文，想一想：什么叫“借口”？狼为了吃小羊，找了几次借口？分别是课文的哪几节？

（第一个借口：2、3节其次个借口：4、5节第三个借口：第6节）

3．学习2、3节

（1）同桌一起读，再说说狼的借口是什么？羊是怎么说明的？

（2）男女生分角色朗读

4．学习4-6节

（1）学习生字，重点指导

A．气概汹汹：是一种生气时的样子。

B．龇牙咧嘴：“龇、咧”都是形声字，留意“龇”的书空，做动作理解。

C．靠近：留意“走之底”的字的笔画规则。

D．嚷：留意右半部分的书空，近义词是“叫”

（2）小组合作学习：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么说的？

（3）朗读指导

（4）找合作伙伴演一演。

三、复习巩固，课外拓展

1．复习生字和词语

嬉戏：摘苹果

2．找好挚友合作，读读课文

3．小结：看来，对于像狼这样不讲理的人光讲道理是没有用的。

4．编故事：小羊应当怎样应付这只狡猾的狼？

教学反思：《狼和小养》是“读短文了解内容”单元中的一篇寓言故事，学生通过阅读，要懂得寓言的寓意跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。这一单元旨在让学生通过整体阅读来了解课文的主要内容。因此，在教学中，要让学生有较多的机会来反复阅读课文，通过多种形式的朗读，来不断加深理解。

《狼和小羊》教学反思7

《狼和小羊》是一则寓言故事，全文结构明朗，通过狼的三次找碴和小羊的两次争论，告知我们故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的这个道理。

第一课时的教学始终被老师们匆忙带过，因为示范太少，能找到的参考资源也不多。但这一篇课文中有一教学目标是和同学们一起表演这个故事，我认为表演在一部分程度上依靠于天赋和性格，并且在公开课上学生难免拘谨，要表演到位是比较难把握。恰巧网络上有《小动物过冬》的课堂实录，并且还获得过重大教学竞赛的特等奖，因此我确定参考这一教学视频来琢磨《狼和小羊》第一课时的教学设计，挑战一下自己。

第一课时的重点一般有：1、学习生字词；2、正确流利朗读课文；3、初步感知课文内容。说说很简洁，但是如何开展得能引起学生的爱好还是须要许多的思索。但就学习生字词来说，简洁的全盘出示很难让学生集中留意力，让学生在课堂上记住就更难了。因此，我运用了“随文识字”的`方式，在朗读中遇到生字时就立即出示生字卡片，这符合学生的认知规律；在出示生字卡片后，指导学生利用各种方法进行识记，通过第一印象就让学生记住字形和字音。

在正确流利朗读课文中，我先以讲故事的方式导入，带学生走进故事情境，再通过课文中的三次找碴儿引导学生通读全文，并支配了同桌练习，师生练习等方式充分朗读课文，既不让学生感到枯燥也能达到目的。

在理解课文上我抓住课后练习“你从哪些地方看出狼是在有意找碴儿？”来指导学生理清课文思路，了解课文内容。

《狼和小羊》教学反思8

故事《小羊和狼》的教学重点是围围着动物们怎样关切和帮助小羊战胜大灰狼这一线索进行教学的。活动前，组织幼儿探讨：小羊和狼他们俩谁是强者，谁是弱者。为什么？孩子们对此探讨得特别热情。他们自由组合，自由沟通。认为大灰狼是强者，小羊是弱者的小挚友说：“大灰狼有着锐利的牙齿，他会一口吃掉小羊的。”“大灰狼特别凶恶、狡猾，他会想出很多坏办法。”“大灰狼奔跑得可快了，他会追上小羊用他有力的爪子紧紧地抓住小羊。”认为小羊是强者，大灰狼是弱者的小挚友说：“小羊有坚硬的羊角，他不怕大灰狼。”“小羊很聪慧，他会想出应付大灰狼的'好方法，把大灰狼消灭掉。”“小羊用他的蹄子把大灰狼踢得远远的。”

小羊和狼谁是强者，谁是弱者，他们之间发生了什么事呢。带者悬念我讲解并描述了故事《小羊和狼》。故事讲解并描述后，组织幼儿探讨：小羊听说狼要吃掉他，难受地哭起来了，小羊是弱者，但他为什么最终能战胜大灰狼呢？这次的探讨，孩子们的思路清楚了，大家都说因为有了动物挚友们的帮助，小羊才能战胜大灰狼。于是，我因势利导启发幼儿说出“团结起来力气大”的道理。并以此为契机，针对我班少数幼儿自我意识强，谦让行为差，不遵守嬉戏规则等现象进行思想教化。让他们明白挚友间要相互关切，相互帮助。遇到事情要相互商议，这样，大家才能在幼儿园一起快欢乐乐地嬉戏、学习、生活。

长期以来，幼儿园老师渐渐形成了思维定势，习惯了按部就班地完成教学目的和教学安排。本课时，我打破了这种定势，先组织幼儿探讨题外话，狼和小羊谁是强者，谁是弱者。为什么？这个问题目的有三。第一，培育幼儿的想象力和创建力。其次，制造悬念，为故事教学活动埋下伏笔。第三，激发幼儿的学习主动性。诚如上面所述，孩子们在整个教学活动中自始自终保持了深厚的学习爱好。他们说出了很多课堂外的学问和阅历，连平常不善言谈的小挚友都跃跃欲试，充分发挥了大家学习的自主性、主动性和创建性。

思品教化不能将幼儿看作是一个容器，将幼儿园的文明行为习惯要求灌输给他们，而是要在详细的情节中、意境中，通过直观、生动、形象的教学手段，对他们进行动之以情，晓之以礼的教化。在故事《小羊和狼》的教学中，我抓住了这一点，利用小挚友对故事的宠爱、理解，不失时机地进行思想教化，让幼儿辨别是非，达到了事半功倍的效果。

《狼和小羊》教学反思9

教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学打算

1、生字和词语卡片。

2、挂图。狼和小羊的图片。

3、幻灯片。

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

（贴狼图）相识它吗？相识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告知老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶狠的狼和一只和顺的小羊遇到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告知我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。

二、学习课文

1、课件演示，范读全文

要求学生仔细听读课文，留意生字的读音，初步熟识课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？

2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。遇到不理解的词句画上记号。

3、出示生字词。

弄脏惊讶温柔倒流常常争论扑去敬爱

可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂

你觉得哪些词语难读，或简单读错，提示大家。

指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。

4、你觉得文中哪些句子不好读？

5、指名分段读。留意不读破句。

6让学生简洁说说狼和小羊之间发生了一件什么事？

三、学习生字

其次课时

一、复习词语。

师：同学们，这节课我们接着学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。

二、精读课文。

1、师范读，生思索：想想狼究竟想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）

学生沟通。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）

2、学习二、三自然段。

师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）

师：我发觉你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、特别残忍的家伙，他准备怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读其次、三自然段。

生自读。

师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反对他的？谁来读读。（课件出示句子）

师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？

谁还想来读？

师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。

师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力气，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

指名读。

画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。

师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。

3、学习四、五自然段

师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的看法变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反对的？

同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。

（出示句子）分组读。

师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼其次次说去年小羊常常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没诞生，狼这样指责小羊，这叫什么？

（出示找碴儿）读两遍。

4、学习第六自然段

齐读第六自然段。

师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？

师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实依据的状况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？

（出示找碴儿）读两遍。

师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，有意挑别人的毛病，甚至是毫无依据地找借口，跟别人吵。

质疑。“争论”是什么意思？为什么不想再争论了？

指导看图。狼的'凶相。指导朗读。

5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。

6、体会寓意。（出示课件）

三、拓展延长。

狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组探讨。

指名反馈。

板书

教后反思：

“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可事实上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应当会理解。问题出在哪儿呢？经展青老师的点拨，茅塞顿开。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不生疏，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却生疏得很。假如在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的‘找借口’”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要老师轻轻一点，就通了。还是阅历惹的祸，或许教学时太注意教案了，死板地根据原先设计好的教案去上课。平常常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！

《狼和小羊》教学反思10

教学内容：

精读课文。

教学目标：

1、通过朗读，帮助学生理解课文。

2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。

3、分角色朗读课文。

教学重点：帮助学生理解课文内容。

教学难点：了解课文所讲的道理。

教学过程：

一、复习导入

1、复习字词

2、听话训练

①天上飘着一朵朵白云

②公园里的花

③望见小羊在溪边喝水

④狼有意找碴儿

二、精读课文

(一)、第一自然段

1、视察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？

2、指导说详细。

一只（）小羊在（）小溪边喝水。

一只（）狼走来，想（）。

3、指名连起来说图意。

4、指名朗读第一自然段。

5、小结图意。

（二）、其次——六自然段

1、指名读，思索：这五个自然段主要讲了什么？

读后探讨上述问题。

（主要讲狼想吃小羊，就有意找碴儿，小羊和狼讲理。）

说说“找碴儿”的意思。

2、精读2、3自然段。

①指名读，探讨：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

②看图理解“上游”“下游”的意思。

③指导朗读，狼的话要读出凶恶的语气，小羊的话要读出温柔的语气。

④小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。

3、精读4、5自然段。

①轻声读，探讨：狼其次次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

②教学词语：气冲冲可怜背地里

③指导朗读。

4、精读第6自然段。

①听老师读课文，探讨：狼第三次找什么借口？

②教学生字词：再争论

③探讨：a：为什么这一次不写羊讲理的话？

b：谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？

④指名有感情地朗读课文。

5、小结2-6自然段。

①自由练读，练习说话。

②指名用“先……再……最终……”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。

③指名用羊反对狼的话来说明狼是在有意找茬儿。

④师述：这个寓言故事告知我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太和善，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。

⑤启发想象，发散思维。

⑥假如你是小羊，你怎样和狼作斗争？

三、课堂作业

1、口头扩词。

冲（）（）（）

温（）（）（）

2、练习分角色朗读课文。

附：板书设计10、狼和小羊

狼有意找碴儿小羊

教学反思

《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色语言、神态、动作的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻的道理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文内容对于学生来说，一点儿都不生疏，但作者的目的不仅是让孩子知道故事内容，更重要的是让孩子们能通过读来明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的方法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读绽开的。在揭示课题后，出示教学挂图，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着问题“但凶恶的大灰狼遇到温柔的小羊会发生什么？”在朗读中学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“有意找碴儿”又是什么意思呢？“有意找碴儿”就是“有意找借口、有意挑毛病”的意思，“谁对谁有意找碴儿？（狼有意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推动，环环相扣，让学生更深刻地相识狼的本性，狼的有意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话及表情描写使主子公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，有意找碴儿；小羊温柔而又据理力争，对比显明。在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的.感情基础再上一个高潮，这时的孩子们的情感是丰富的，这时再提出问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解是不难的。现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，课文最终的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“假如你是小羊，你会怎么办？”此时的教室里一下子喧闹了，孩子们的机灵是难以预料的，各种各样的方法都出来了。通过这次教学，我更明白了“读”的力气和必要性。

《狼和小羊》教学反思11

《狼和小羊》是一篇非常好玩的文章。文章内容浅显，受学生喜爱。这篇文章通过描写狼有意找碴儿想吃羊，虽然借口一再不成立，但还是强词夺理，要将小羊吃掉。文章借这一个童话故事，揭示“凶狠的人想干坏事总是能找到借口的”这样一个道理。在上这节课时，我正为班里学生在上一单元的考试状况而苦恼。孩子们在上单元的检测中，表现出来对自然段中的句子如何数驾驭得还不是太志向。于是，结合这节课，我起先了探讨。

传统以来，我们教给孩子数句子数都是让孩子以句号等表示一句话完结的符号为参考。虽然也强调过，但是孩子们却依旧有错时，特殊是遇到一些少用的标点，更是简单拿不定办法。课本就是最好的短文，既然我们班学生已经反映了状况，那么我就将这个练习放在了平日的教学中。每个自然段的教学，我都会让孩子数一数，这个自然段有多少句话，交用数字标出来，然后请学生上到展台，将自己的答案展示出来。全班一起比照，发觉问题，然后解决。经过了几个固定模式的训练，学生对如何数句子已经较为清晰，这时，我又顺势布置，让孩子们每课预习时，将自然段的句子标注出来。教学就收到了让我满足的效果的。

此外，因为《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透，领悟寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特殊是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，于是我在本课教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领悟寓意。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生绽开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而有意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充溢杀机，小羊的话用尖细柔软的'语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热忱，激发学生主动体会角色的情感，心理及语言的爱好，另一方面抓住角色的对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维

教学反思：《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”所以我在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有肯定难度。教学过程中，我没有刻意引导学生往准确把握寓意上钻，特殊没有搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是在于充分绽开学习探讨的过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，也受到符合他们年龄特征的教化，我认为这样对孩子的帮助或许更大。

《狼和小羊》教学反思12

在教学其次课时的时候，我充分运用课文中的语言眼，引导学生在详细情景和语言环境中理解“找碴儿”这一词语的意思。

教学过程自然流畅，既将“联系上下文理解词语意思”的方法渗透其中，又让学生加深了对狼的.本性的相识。

加强了朗读训练。

在教学第三小节时，把讲与读紧密结合起来，把个人的体会与特性化朗读结合起来，收到了良好的效果。

在教学中我特殊留意培育学生独立阅读实力。

为了教学学生读书，我每一步都有明确的要求。

学生一般都能由浅入深、由不知到知、由知之不多到知之较多，逐步驾驭课文的思想内容和语言形式，而且从中学到读书方法，养成仔细读书的习惯。

《狼和小羊》教学反思13

《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态，动作，对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。

在教学中，我通过提问：狼想干什么他为了吃小羊是怎么做的来引出狼"有意找碴儿"。并通过让学生边读课文边划出狼找了几次碴儿，分别找的.什么碴儿来组织教学。学生们基本都能找出狼找的碴儿，虽然有的没有完全找出来，但是部分学生都能找正确。在沟通后，紧抓住狼和小羊的不同特点，不同说话的语气以及他们的动作，神情等，让学生表演读，来体会狼这是在"有意找碴儿"。由于学生对狼和羊的性格特点都有肯定的了解，所以在阅读时都能揣摩各自的语气，投入得表演读。正因为一些学生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗读，调动了许多学生的主动性，他们都想来演一演，读一读。基于他们的心理需求，我让每个小挚友都能参加其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他们个个兴致高涨，不但得到了欢乐，也更好了理解了课文的内容，理解了狼这是在"有意找碴儿"。

课文结束时，狼向小羊扑去用了一个省略号，紧扣住这个省略号我让学生大胆想象结果会是怎样的，将故事接着编下去。学生有的说"吃了"；有的说"没有"。没有吃的学生想出了小羊"没有吃掉"的理由，如"狼撞到山崖上昏到了"，"用力过猛摔死了"，"跳进前面的陷阱里了"等等。学生们爱好十足，许多学生都想来沟通自己编的故事。但由于时间关系沟通的学生不多。其实我可以让学生将自己编的小故事写下来，再找个时间沟通，完全可以将学生的热忱持续下去，也能激发学生协作的爱好。以后教学中，要多抓住学生喜爱创编童话的心理特点，让学生多写，写沟通，提高他们写作的爱好，以及学习语文的爱好。

《狼和小羊》教学反思14

《狼和小羊》是苏教版教材中二年级语文上册一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。在这节课上，我注意学生的年龄、认知特点，创设情境，让学生走进故事，把自己当作故事中的人物，体会寓言故事表达的寓意。这节课我觉得可取之处有：

1、注意阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，“读”贯穿始终让学生从“读”中发觉问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。既培育了阅读实力，又使学生的思维得到了发展。而且朗读的方式多种多样，自由读、指名读、表演读、分角色读，同桌读、师生读。在读中体会狼的凶恶，羊的温柔英勇。

2、努力构建自主、探究的学习方式

教学过程中，我注意自主、探究学习方法的培育。提出问题，6人小组续编故事，然后选代表上台续编故事，师生共同评价，情感朗读表达。此外，合作的模式也不单一，合作学习中不但提高了学生自学实力，而且培育了学生与人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。

3、时刻表扬和激励学生，激发学生的学习爱好。

课堂上，我时刻关注学生，激励学生主动回答问题，对学生进行刚好的激励和表扬，表扬方式多样，言语激励、掌声激励，与学生握一握手，摩挲学生的头。让学生感受到老师的关注和对他的期盼。所以这节课学生学生始终保持主动活跃的.学习状态，有深厚的学习爱好。我能感受到他们的心情始终是欢乐的，学习状态始终是高涨和主动地。

4、在阅读教学中，有效渗透学生口语交际的训练。

在教学中，我充分创设情境，给学生供应说话、沟通的机会，如：仿照狼的声音说一说狼在想些什么？小羊会怎样救自己？谁给他续编