高中化学教学反思

高中化学教学反思

高中化学教学反思

化学教学是讨论化学教学规律的一门学科。它的讨论对象是化学学问系统和化学教学过程中教与学的联系、相互作用及其统一。它的中心任务是使同学把握学问、进展智能、形成科学的世界观、培育创新精神和创新意识。怎样才能在教与学的统一中完成这个中心任务呢？通过对同学的讨论，发觉同学差别很大，主要表现在原有学问的基础上、学习方法上和信念上三方面。针对这种状况我实行以下分层教学对策：

一、弹性调整难度

教学要坚持因材施教原则，肯定要适合同学的胃口，对不同层次同学有不同要求。若要求过高、过难，同学接受不了，会产生厌学心情，成果更差；若要求过低，同学会感觉太简洁、无味，不投入精力学习，成果平平，甚至后退。所以我对不同层次同学把握学问的深度、广度要求不同，进行弹性调整，使每个同学都能得到很好的进展。

二、加强方法指导

对原有学问基础较好、学习方法得当、学习信念强的同学，重点是指导同学把学问向纵、横两个方向进展，开拓同学思维，让同学学有余味；对原有学问基础一般、学习方法欠佳、学习信念时弱时强的同学，重点是指导同学养成良好的阅读习惯，坚持由同学自己阅读，有利于同学乐观思维，形成良好的学习习惯和方法。

三、课堂、课后有分别

不管是难度和广度的调整，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，老师的教法直接影响同学的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻同学负担、提高同学学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。在备课时坚持启发性和因材施教的原则，依据化学学科的待点，多做试验，联系生活，从各方面激发同学的学习爱好，有时候适当利用课件加强教学直观性。注意课堂的节奏、容量大小，充分发挥老师语言的特点，形成以老师为主导，以同学为主体的教学模式，课后对不同的同学实行培优补差的方式。

四、乐观抓好日常的教学工作程序，使教学工作有效开展

根据学校的要求，我乐观仔细地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。每周至少两次的同学作业，全批全改，发觉问题准时解决，准时在班上评讲，准时反馈；每章至少一次的同学试验，要求全体同学仔细观看并记录试验现象，课后仔细书写试验报告；每章至少一份的课外练习题，要求要有肯定的学问掩盖面，有肯定的难度和深度。

以上是我进行化学教学中的几点做法，我会在以后的教学中不断总结，向老老师学习请教，争取更大的进步。

其次篇：高中化学教学反思

21世纪是学问经济的时代，是学问不断创新的时代。在这样一个时代中，训练传递人类学问的功能必定更多的为信息系统所替代，训练的根本意义和价值进而落在了培育创新力量上。而化学是一门重要的自然科学，它以大量的试验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于宽阔的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、学问碎，大多是试验结论，有不少学问只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相像性，说"化学就是其次外语'，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子..化学是一门重要的基础学科，在中学训练体系中占重要的地位，不少同学认为化学学问较难把握，成果提高慢。与其他科目相比较，化学的确有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向同学清晰地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清楚的熟悉知道学习化学"难在哪里'；更重要的是，要针对这些特点，教会同学"如何学习化学'，这对他们学习信念地树立，成果的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。

一、对教学主体的反思

在课堂教学过程中，同学是学习的主体，同学总会有＂创新的火花＂在闪耀，老师应当充分确定同学在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使同学的好方法、好思路得以推广，而且对同学也是一种欣赏和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。

俗话说："知已知彼，方能百战不殆'例如，雕刻家面对一块石头，他确定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的艺术品，同样，我们面对的同学，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。就像一位军事家战前观看作战地形一样，我们了解同学的过去和现状，才能知道把同学培育将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、观看法、试验对比法等，了解反思同学，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。

如：同学中一般存在的一种心理障碍叫"习得无助'，是指人在长期的持续紧急或失败后，对自我丢失了信念，即便是解决困难的方法就在面前，或问题特别简洁，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特殊是高一化学，由于在体系上和学习方法上与学校化学有较大的差别，一开头高一新生普遍感到化学特殊难，假如老师不加以准时的引导，经过一段时间困难学习后，很多同学都感到学习化学的盼望没有了，放弃了，这样，化学中再简洁的题目，他们也感到特殊的难，难怪有的老师埋怨："我讲的已经很简洁了，但同学还是不懂'这怪不得同学，是老师没有准时去反思同学的心理障碍。

二、对教学内容的反思

作为老师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有非常丰富的内涵，仅凭熟识远远不够，我们需要反思揣摩的地方许多，这就是为什么同样一个学问点，不同的老师领悟不同，当然最终的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质消失，给同学展现多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，老师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。由于本次课程改革中的一些改革理念仍具有试验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、进展和完善。因此，我们在制造性使用教材的同时，可以在"课后反思'中作为专题内容加以记录，既积累阅历又为教材的使用供应建设性的意见，使老师、教材和同学成为课程中和谐的统一体。

三、对教学模式的反思

世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的胜利运用，都可以取得较好的成果。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言"教学有法，教无定法'这句话有深刻的含义，它告知我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，敏捷运用各种教学方法、教学手段，同样可以关心同学开启学问的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无预备地与同学同步思维，共同审题，共同摸索解题，共同得出正确答案，要知道假如老师有预备，同学无预备，而老师无论是学问还是力量都比同学强的基础上，怎能引起同学的共鸣。

总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在肯定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、敏捷性与独特性有机的结合和统一。

四、对课堂教学的反思

这里包括两方面：

1、老师要引导和留意同学对学问的反思，关心同学从原有学问模型的基础上，反思新学问提出问题争论探究解决新问题建立新模型。通过老师提问，分段检测测试同学学习状况，准时调整教学策略，要相信同学，舍得放手，舍得留给同学时间，避开老师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，准时调控，防止同学消失钻牛角尖的状况，让教学处于最优状态。

2、对教学过程的反思

教学，不仅仅是一种告知，更重要的是如何引导同学在情境中去经受、去体验、去感悟、去制造。教学过程中，同学经常会于不经意间产生出"奇思妙想'、生发出创新火花，老师不仅应在课堂上准时将这些微小之处流露出来的信息捕获、加以重组整合，并借机引发同学开展争论，给课堂带来一份精彩，给同学带来几分自信。更应利用课后反思去捕获、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。

总之，通过反思，促使老师主动地将与训练教学行为有关的因素纳入到自己训练教学活动的设计中来，慎重端详自己训练教学活动所依据的思想，并乐观查找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，老师将渐渐进展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

第三篇：高中化学教学反思

我深知课堂45分钟是教与学最重要的环节。一堂课能否上好，关键在于老师的预备是否充分，也就是备课是否充分。老师只有仔细做好备课工作，才能较好的组织课堂教学，于是在课前我仔细钻研教材，认真钻研新课程标准让我更明确教学目标、教学重点和教学难点所在，使自己在课堂教学中做到层次分明。仔细钻研课本则能更清楚的为同学讲解学问点，做到有条有理，层次分明，从而使同学更简单把握好所学的内容。尤其本节课是复习课，我更应当让同学们觉得脉络清楚，在理清学问点的同时把握复习的方法，能将学问由点到面形成学问网络图。

当然初衷是好的，可整堂课下来却让我很失落。同学们对非金属及其化合物的学问都忘了，上的虽然是复习课，但对他们来说似乎是新授课，他们不知道相关的学问是怎样联系的，不知道该怎样回答老师的问题，所以整堂课就是我一个人把学问点弄得很熟很透，对他们好像没有什么关心。

课后其他老师都给我提了许多建议，让我更详细的熟悉到了自己的不足，和她们沟通过后也让我受益匪浅，我打算主要从一下几个方面去努力：

1、仔细研读教材不行少，还要做好听课总结。作为一名年轻老师，有的仅仅是理论学问，欠缺的是教学阅历。针对这一点，我就应当多听师父和老老师的听课，课后仔细总结他们上课的优点和不足，重点学习他们是如何组织课堂，如何引领同学们思索，如何设置问题进行有效提问，从而来提高课堂效率。

2、深化了解同学

俗话说："知已知彼，方能百战不殆'，就像雕刻家在面对一块石头，他确定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的艺术品。只有了解同学才能做到有的放矢。刚刚和他们接触不到一个月，我必需多和同学们沟通，不紧要了解同学们对原有学问的把握状况，也应当了解她们的学习方法和学习习惯，这样才能更清晰同学们会在什么地方出问题，易犯怎样的错误，这样才能更精确     的推断出同学们的学习障碍，这样在与同学们沟通的时候才会让同学觉得老师说的对，才会新服老师，才会发自内的去想学这门学问。

3、丰富教学形式，抓住课堂

对于不同类型的课应当有不同的教学模式，老师应当注意引导和关注同学对学问的反思，关心同学们从原有学问模型的基础上反思新学问，给同学时间思索、给同学时间争论才更有利于老师抓住关键点，找到突破点，从而让教和学处于最优状态。还应当充分利用学校的教学设备，化学课不仅要利用多媒体，更要充分利用试验，让事实说话，让同学们用自己的双手得出结论，这样会增加同学们的学习爱好，有利于课堂效率的提高。

4、充分利用好课前课后的短暂近距离

在课前和课后或是新闻辅导时间，走到同学们中间去，充分利用师生短暂的共处时间，解答同学的各种疑难。这样和同学近了他们才会相信老师，才会和老师更交心沟通，有利于老师因材施教，才能更好的互动。

作为青年老师虽然自己现在问题许多，但是只要专心去做，专心去想方法，多和别人沟通，多学习，确定会不断成长！

第四篇：高中化学教学反思

高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指老师在先进的训练理论指导下，借助于行动讨论，不断地对自己的训练实践进行思索，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是同学进展、老师专业进展、新课程改革的需要。对于化学老师而言，进行教学反思有助于老师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高老师自我训练意识，增加自我指导、自我批判的力量；有助于充分激发老师的教学乐观性和制造性，增加对教学实践的推断、思索和分析力量，从而进一步完善比较系统的训练教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进老师由阅历型老师向学者型老师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：

一、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，现在仍有很多学校强调同学的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把同学当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是老师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。这就导致我国绝大多数同学渐渐养成一种不爱问、不想问"为什么'、也不知道要问"为什么'的麻木习惯。《纲要》中明确提出："改革课程过于注意学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为同学学会学习和形成正确价值观的过程。'新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，老师的教学观念必需要新，决不能守旧。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种"一张嘴、一本书、一支粉笔'的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高同学学化学的爱好，培育动手力量。化学老师应想方设法多做演示试验，改进试验，有条件的话让同学自己多做试验。在现代化学教学中，同学宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多老师未曾使用过多媒体帮助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展现了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证同学的平安，又爱护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采纳录像技术进行演示，同时对操作留意点进行局部放大，加上旁白介绍，使同学不仅能理解"为什么这样操作'，更能体验正确的操作，而且避开了液溴毒性的侵害。

三、教学过程的反思

1.化学试验的反思

化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有老师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简洁明白。关于"碳酸钠的性质与应用'一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验由于气体的压强太小或由于气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发同学探究情趣。

2.作业布置的反思

当地学校大都以江苏训练版为新课程版本。预习作业有课本中的"活动与探究'、"问题解决'、"沟通与争论'；复习巩固作业有课本中的"练习与实践'，一专题下来可以做"本专题作业'，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要具体讲解。有些学校细心选编试题，掌握难度，提高练习的效率和精确     性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是老师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合同学实际，兼顾同学差距。

3.公开课的反思

经过老师的细心支配，公开课很"胜利'，一节课表面上看来条理清晰、精彩圆满，师生协作默契、问答奇妙，同学好像个个聪慧机灵，根本不需老师的启发诱导。公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推动课程改革的深化实施。

四、教学反思的方法

教学反思要求老师保持敏感而奇怪   的心灵，要求老师常常地、反复地进行反思，要求老师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法，笔者试做些初步探讨：

1.教学后记反思法

训练家苏霍姆林斯基曾经建议每一位老师都来写训练日记、随笔和记录，这些记录是思索及制造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。老师应依据老师职责和新课改的要求，坚持对自己的训练教学进行回顾与思索、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬特长，发挥优势；思所失，吸取教训，弥补不足；思所疑，加深讨论，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思索简单忘却，而能把实践阅历积累下来，加深自己对教学典型事例的思索记忆，持之以恒，必能把阅历"点'连成"线'，最终铺成"面'，形成自己的教学"体系'，这是老师专业化成长过程中的珍贵"财宝'。

2.观摩公开课

通过观摩别人的公开课，分析别人胜利和失败的缘由来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。老师可以通过听名老师或专家讲课，观看优质课例，对比自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的进展点。特殊是同事之间相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的老师和同学进行细致的观看，写下具体、详细的听课记录，在课后与授课老师准时进行沟通和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学老师教学反思力量的提升。

3.借鉴他人意见

"他山之石，可以攻玉'。老师应当通过与同事、同行沟通，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行沟通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。

4.案例讨论法

"所谓案例，其实就是在真实的训练教学情境中发生的典型事析，是围绕大事而绽开的故事，是对大事的描述'。案例讨论就是把教学过程中发生的这样或那样的大事用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。在《金属钠的性质和应用》课堂教学中，笔者一开头做了"滴水生火'试验，这时同学非常惊异，谈论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火？然后引入"这就是我们今日要来学习的金属钠'，同学很想知道钠是怎样的一种物质。接下来通过同学分组试验，使同学把握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。再通过投影进行问题争论：为什么钠保存在煤油中？钠在自然界中以什么形式存在？试验时为什么钠不能用手直接拿？"滴水生火'的缘由是什么？假如钠燃烧起来，能用水扑灭吗？多余的钠能否放回原试剂瓶？通过思索和争论，不但能加深同学对学问的理解和把握，还能激发同学进行思索，最终以学案上的习题巩固和拓展。

叶澜教授指出："一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师'。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

第五篇：高中化学教学反思

综观近几年高考理综化学试题，总的讲试题难度不大，学问掩盖面大，源于课本，注意化学本身的学科特点，体现了对同学化学学习基础和技能的考察。因此，高三化学第一轮复习必需抓好基础学问的梳理，使之系统化和深化；抓好化学规范的教学，规范化学用语，规范化学表述，提高同学化学素养；抓好分析问题和解决问题的规律思维力量培育，查找化学规律，提高同学化学学习力量。针对同学实际，组织课堂教学，把握基础教学，努力提升力量。课堂教学中我们要留意一下几点。

一、以完整的学问体系为课堂教学的重点。

新课改教材分为必修和选修，其依据同学的认知水平和化学学问结构特点编写的。而高三第一轮复习，必需以课本作为基础，因此，我们在复习的过程中，就不能拘泥于教材，而应以化学学问块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材，形成单元，依据内容模块的要求，宜于精确     把握重难点，明确学习的方向。将零散的学问点捏合在一起，从而感受学问的内在联系和规律，促进学问网络的构建，促进力量的提高。

我们建议还是按概念和理论、无机元素及其化合物、有机化学、方法与技能（强化）的主线组织单元复习，将计算和试验融合、穿插到各单元中。原来，同学在新课的学习中，猎取的学问较为零散，因而在课堂教学的设计上，我们就更应当学问体系的构建作为重点，在粗线条下，落实详细学问点。

例如，无机元素及其化合物学问，内容多、涉及面广，往往死记硬背，不易把握。复习时应以元素周期律的性质递变规律作为学问主线，依据物质结构和元素周期表，逐一地推断某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性质的递变规律；依据强弱电解质理论推知一种盐的水溶液是酸性还是碱性；依据离子反应发生的条件和金属活动性挨次或非金属活泼性挨次，推想某一反应是否发生。以化学基本理论作为学问网络，关心同学理解、把握相关内容，形成相应的学问结构和网络。

二、从规律中提炼规律，培育同学学习信念。

第一轮复习，本就是完善学问体系，落实学问要点，查找学问点间的联系，提炼规律，应用规律的过程。我们在课堂教学中，应当坚固把握住化学规律绽开教学。解决同学盲目识记，理解应用力量不强的问题。

我们在新课教学中，都很注意化学规律的教学，总是盼望同学能通过规律的把握，能自主熟悉理解许多详细的、简单的化学反应和化学现象，也就是说，同学的学习力量，理解力量，解题力量得到提高。但是，我们也看到同学对化学的学习并不是想象中的那样有热忱，同学每次的练习也不是尽如人意。我认为，这里面实际上存在着一种把握规律转化为力量的提高，中间欠缺一种有效的纽带提炼规律。

例如，在元素周期表的学习中，我们同学们都知道元素周期表的结构，甚至有的同学能全部背诵，但其利用周期表解题还是一头雾水。我们就应当在大的周期表结构的框架下，提炼出更为有用的规律，指导其分析问题。举个详细例子原子结构示意图。写原子结构示意图的核心是核外电子排布。虽然有许多方法，如记住0族元素序数的方法，经常是些非化学规律的规律，其无形之中增加了同学学习的负担，对化学学习力量的提高无益。不妨从核外电子排布规律中找更为让同学接受，且能体现在实际应用上的规律。我觉得有两条就很能体现问题：第一，核外电子的排布是一种相对的对称图形。其次，ⅠA和ⅡA的元素中，在长周期的原子次外层为8个电子，而ⅢAⅦA和0族元素中，在长周期的原子次外层为18个电子。有了这两条，同学就能独立的写出原子结构示意图，自然就能确定位置，推到性质。同学原来认为的难点变得不再难，增加了学习的爱好和学习的信念。

再如，在元素及其化合物的教学中，我们就应当在元素周期律的指导下，尽量开展类比教学，不能是复习哪族元素就死缠着其性质，要大量的举出例子，丰富内容，在构建学问体系的同时，更能将规律的应用达到娴熟，无形之中提升同学的自主学习力量，同时也能给同学带来学习的信念。

三、课堂教学要抓住同学的"心'，细心设计教学过程。

第一轮复习最忌讳的是"炒现饭'。我们要在仔细分析同学的学习基础上，设计合适的，服务同学要求的，服务重难点适当的问题和练习，不能象新课一样的流程，避开给同学造成"已学过'，"炒现饭'的示意。因此，我们在设计教学过程中，不要一味地"求全'，但必需"求精'，以此吸引同学的留意力，让同学能主动地调动自己大脑中已经学过的学问，乐观主动地绽开学习。

对基础学问，要尽量让同学主动。一轮复习注意基础，但并不意味着全部的基础学问都要老师列举，这将极大地损害同学的学习自尊。老师可以构建学习框架，让同学自我梳理，老师的点评和恰当的例题必将给同学带来学习的喜悦，起到"画龙点睛'的作用。例如，元素及其化合物的性质讨论，我们可以为同学供应分析物质化学性质的一般思路在与金属、非金属、水、酸、碱、盐反应中争论性质；我们也可在元素周期律的指导下，分析推断物质的性质，进行类比学习，让同学熟悉物质性质的一般规律和特别性质，让同学在冲突冲突中把握学问。

对重难点学问，要"亮牌'。我们在新课课堂教学中，由于起点低，所以同学能较好地跟着老师的思维懂得需要把握的学问和技能。在第一轮复习中，我们往往就只顾梳理和挖掘学问点，一节课下来，同学觉得什么都要记，什么都似乎学过，却不能感受到，我学了之后能解决什么问题。因此，我们建议，每节课开头前，就应将本节课或者是本单元的重难点"亮'在黑板上，紧紧围绕重点构建学问体系，突破难点提高解题力量，让同学能明确地感受到学有所得，学有所获。

对问题和例题的设计，要反映出学习效果，培育信念。我们在复习的问题和例题的设计上经常一味地追求新和全，而忽视了问题的针对性和例题的典型性。我们的问题应当在同学知晓的基础上体现学问间的联系性。例如，在化学键的学习中，我们可以由同学书写NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相关物质的电子式，将基础学问问题化，给予纯理论化的学问更加直观的阐释，体现同学的主动学习，展现学问间的联系，关心同学总结规律。我们的例题应当在学问应当在学问应用上体现力量性。例如，在化学试验现象的描述上，我们应注意两个方面：一是典型的代表现象。这一部分同学基本上能做到。另一方面是现象的完整性。应当让同学知道时间上的现象反应前、反应过程中和反应后；同时留意空间上装置中的每一部分，装置的内外等。再如，在试验题的原理解释中，同学往往只答出了原理，却忽视了与实际题设的结合。我们就要依据同学的实际状况，在例题的设计上下功夫，构建起模型，提升信念，培育力量。

对学问体系，要大胆地颠倒秩序。第一轮复习应在通读、精读教材的基础上梳理、归纳学问，按教材中每章小结的学问网络图形成本章的学问结构；将教材章与章之间的学问网络按学问的内在联系和规律，形成中学化学学科的学问体系和网络，以便应用时能快速、精确     地提取相关学问，解决化学