传统作文教学的误区研究

传统作文教学的误区研究传统作文教学的误区研究

作文教学一直是教育中的重点之一，在各个年级、各个学科中都有不同形式的作文教学。尤其是在中小学教育中，作文教学一直被认为是提升学生语文综合素养、培养学生综合能力的重要方式之一。然而，在传统作文教学中，存在着一些误区。本文将围绕这些误区展开讨论。

误区一：重视格式，忽视思想

传统作文教学普遍注重的是文字的艺术性和格式的规范化，认为语文作文应该是一篇结构严谨、表达流畅、形式优美的文章。然而，在这种教学理念的指导下，课堂中往往忽视了思想表达的培养，使得学生的作文只是流于表面形式的塑造，而缺乏思想深度和内涵。这也就导致了这些作文缺乏思想性、独创性和感染力，难以引导学生真正地思考和表达。

误区二：注重评语，忽视引导

在传统的作文教学中，教师往往会把大量的时间和精力都花在作文的评语和纠错上，而忽略了对学生进行作文思维能力和表达能力的引导。教师们过多地强调作文的成绩，过渡焦虑的评分方式会导致学生的失去写作的兴趣和动力，这使得学生更加注重荣誉感和成就感的体验，而非写作的本质价值。

误区三：不分阶段，同等对待

传统的作文教学理念中，不分阶段，将同等要求施加于各级学生之间。这无形中限制了低年级学生们语文能力的准确性，也忽略了高年级重点是培养学生思想表达能力的作用方法，这也使得教学者难以找到一种适合学生成长的方式，从而产生了作文教学效果不尽如人意的现象。

误区四：盲目剽窃，忽视创新

在学生的作文过程中，有少部分学生会采用抄袭、剽窃等方式进行作文创作，这样的作文缺乏独创性和个性化，难以培养学生的创新精神。但在传统的作文教育中，教师们往往忽视了对学生表达思想的鼓励，片面强调了作文的规范性，这使得学生的创新空间受到了限制。

基于以上这些误区，提出了如下的对策：

解决误区一的对策：重视思想，逐渐塑造格式

在作文教学中，“思想”是最重要的元素之一，而非语言形式的精美和规范。因此，教师应优先关注学生的思考深度和思想结论的严谨性，帮助学生形成独特的思想风格和表达方式。在此基础上，逐渐培养学生文学风格、书面语表达能力和语言表达技能。

解决误区二的对策：注重引导，鼓励探究

在作文评价中，需要从学生的思考角度出发，全面了解他们写作的过程背景、思路、策略、思想和表达能力，针对学生的个性和特点，提供正确的引导和鼓励。应当强调的是多方位评价形式，而不是主要评价的方式，引导学生保持写作的兴趣和热情。

解决误区三的对策：有针对性分阶段的教育

在传统的作文教育中，应该采用更加有针对性的分阶段教育方式。对于不同年龄段的学生提供不同的写作教学方式，帮助学生了解概念和原则，传授知识技能和提供相关的文化知识和阅读素材。同时，学生也要充分了解教师的指导和培养，进步不断。

解决误区四的对策：创新导向，强调表达的个性和新颖

要想避免学生的盲目剽窃或受限的行为，教师应该积极开展多样化的教学方法，强调学生的表达个性和独创性，鼓励学生挖掘自己的创新潜能，采用多种创意方式表达自己的思想和情感，如写诗、画画、拍照等等。这样，不仅可以培养学生的创新意识和身体能力，还可促进他们表达思想和情感的方式。

总而言之，传统作文教学中存在的误区，导致了学生的创作能力和表现水平均受到