教育公共基础知识考点汇总

教育公共基础知识主观题考点汇总1，教育观点的改变：建立大教育观，同样重视正规教育和非正规教育。2，教育系统的改变：建立终生教育系统，使教育贯串人的一世。3，教育目标的改变：培育和提高人的终生学习的意识和能力，建设学习型社会，会全部人供给适合的教育。4，教育方式的改变：实行多样的教育，促进学习者更为主动的学习。生产力对教育的限制作用1，生产力限制着教育发展的规模和速度2，生产力限制着人材培育的规格3，生产力限制着教育构造4，生产力限制着教育的内容，教育手段，和教育组织形式的改革教育对生产力的促进作用1，教育重生产劳动力2，教育重生产教育技术3，教育经过提高劳动者的素质来促进经济的发展政治制度对教育的作用1，社会政治经济的性质决定着教育的性质2，社会政治经济决定着教育的主旨和目的3，社会政治经济也决定着受教育的权益和时机4，社会政治经济也决定着教育内容，教育构造和教育的管理系统教育对政治的促进作用1，教育能为政治培育所需要的人材2，教育能够促进，政治民主3，教育经过流传思想，形成舆论作用于必定的政治文化对教育的的作用1，文化种类影响教育目标2，文化本体影响教育内容3，文化观点影响教育观点教育的文化功能传承，选择，交融交流，创建人口对教育发展的影响和限制1，人口的数目决定着教育的规模2，人口的构造决定着教育的构造3，人口的质量决定着教育的质量教育的人口功能1,教育可减少人口数目2，教育可提高人口质量3，教育可令人口构造趋于合理化4，教育有利于人口的迁徙主观依照1，哲学观2，人性假定3，教育价值观4，理想人品客观依照（教育目的的社会限制性）1，社会生产力和科学技术发展水平 2，社会政治和经济制度的影响3，文化传统4，受教育者的身心发展规律七,/化发展门路1,教师自己要有专业发展的观点和意识2，学习教师专业发展的一般理论，成立专业责任感3，拟订自我生涯发展规划4，踊跃参加任职学习和培训5，进行教育研究6，进行常常化，系统化的教课反省7，在参加课程改革和课程开发中获取专业发展八，教师的修养（教师的专业素质）1，师德修养2，■力修养3，心理修养4，■只修养九，教师的职业素质1，教师的职业理想2，教师的职业责任3，教师的职业态度4■师的职业纪律5，■帀的职业技术6，教师的职业良知7，教师的职业作风8，教师的职业荣誉十，教师的作用1，教师是人类文化的流传者和发展者2，教师是社会物质文明和精神文明有力的推进者3，教师在参加社会生活和服务社会方面发挥侧重要作用十^一，教师的地位1，专业地位2，经济地位3，政治地位4，职业名誉十二，教师劳动的特色1，长久性2，复杂性3，创建性4，示范性5，集体与个体的一致性十1，学生是社会的人，又是自然的人2，学生是未成熟的人，又是拥有发展潜力的人3，学生是接受教育的人，又是自觉能动的人1，受教育的权益2,受尊敬的权益3，安全的权益4，生计的权益1，学生发展的整体观2，学生发展的主体观 3，师生之间的同样观1，学生是人2，学生是有潜力的发展中的人，学生是独到的人十七，师生关系在教育中的作用1，优异的师生关系是教育教课活动顺利进行的重要条件2，优异的师生关系是权衡教师和学生学校生活质量的重要指标3，优异的师生关系是校园文化的重要内容1，师生在教课内容上是授受的关系 ）2，在人品上是民主同样—3，在社会道德上是互相促进

1，教师方面（教师对学生的态度，教师的领导方式，教师的智慧，教师的人品因素）2，学生方面3，环境方面（人际关系环境和课题的组织环境）1，教课相长（教育关系）2，理解宽容（心理关系）3，民主同样（社会关系）4，尊师爱生（人际关系）1，转变传统的角色心理，建立正确的学生观2，改革陈腐的教育方式（人际关系）1，转变传统的角色心理，建立正确的学生观2，改革陈腐的教育方式3,热爱尊敬学生，弘扬教育民主4，主动与学生交流，擅长与学生交往5，提高教师自己素质1，必定历史期间社会发展的要求及供给的可能2，一准时代人类文化及科学技术发展水平3，学生的年纪特色，知识，能力基础及其可接受性4，课程理论1，人的全面发展理论2，建构主义理论3，多元智力理论（加德那）4，课程理论1，人的全面发展理论2，建构主义理论3，多元智力理论（加德那）伯格）4，三元智理论（斯腾1，观点的转变2，方式的转变3，评论的转变4，管理的转变5，构造的转变二十1，将素质教育理念落实到课程标准之中2，打破学科中心3，改良学习方式4，评论更具操作性和指导性5，为课程实行供给广阔空间1，指引学生掌握科学文化知识和基础技术 2，发展学生智力，体力，创建力和实践精神3，发展学生体力，提高学生的健康水平4，培育学生审美情味和能力教课也要对学生进行审美教育5，发展学生的踊跃感情，态度和价值观，形成优异的道德和个性心理质量。1,间接经验和直接经验的关系2,掌握知识和发展智力的关系3，掌握知识和提高思想的关系4,智力活动和非智力活动的关系 4，教师主导作用和学生主动性的关系1，教课双边交互影响辩证一致的规律 2，学生的发展依存于知识教授的规律 3，间接经验和直接经验互相作用的规律4，教课成效取决于教课系统和睦优化的规律二1，程序性原则2，系统性原则3，可行性原则4，反应性原则三1，教课目的的设计2，教课内容的设计3，教课时间的设计4，教课举措的设计5，教课评论的设计1，直观性原则2，启迪性原则3，系统性原则4，稳固性原则5，量力性原则6，思想性与科学性一致的原则7,理论联系实质的原则8，因材施教的原则1，启迪搜寻式2，条件拘束式3，逻辑推理式1，发现教课模式2，程序教课模式3，掌握教课模式4，合作教课模式5，设计教课法三十1，启迪搜寻式2，条件拘束式3，逻辑推理式1，发现教课模式2，程序教课模式3，掌握教课模式4，合作教课模式5，设计教课法三十1，讲解法2，讲话法3，议论法4，实验法5，实习作业法6，联系法7，观光法三十1，班级讲课制2，分组教课制3，道尔顿制4，文呐卡特制5，特朗普制三十1，备课2，上课3，作业的检查和批阅4，课外指导5，学业成绩的考察与评定三十1，诊疗功能2，激励功能3，调控功能4，导向功能5，教课功能三十1，客观性原则2，整体性原则 3，指导性原则4，发展性原则1，德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障保证3，德育是实现教育目的的条件和保证2，德育是青少年少儿健康成长的条件和1，学生知情义行诸因素一致发展的规律 2，学生在活动和交往中形成思想道德的规律生思想道德发展内部矛盾踊跃转变的规律 4，学生思想道德形成的长久性和频频性3，学1，导向性原则2，正面教育原则3，知行一致原则4，尊敬和严格要求相联合的原则材施教原则6，教育的一致性和连续性的原则5，因1,思想道德课和其余学科教课 2，课外活动和校外活动3，劳动和社会实践4，共青团，少先队和学生会工作5，班主任工作和校园环境建设1，说服教育法2，感情陶冶法3，楷模示范法4，自我教育法5，道德评论法 6，实质锻炼法1，皮亚杰的道德认知发展模式 2，科尔伯格的道德认知发展模式 3，谅解模式4，社会学习模式5，集体教育模式1，道德认识2，道德感情3，道德意志4，道道德为1，允从阶段（从众和听从）2，认可阶段3，内化阶段1，明确的共同目标2，必定的组织形式3，必定的共同生活准则4，集体成员之间同样，心理相容的气氛1，惯例管理2，平行管理3，民主管理4，目标管理（德鲁克）1，全员激励原则2，自主参加原则3，教管联合原则4，情通理达原则5，平行管理原则6,协调一致原则1，灵巧性2，综合型3，实践性4，自主性1，充分学生的生活2，激发学生的兴趣喜好3，培育学生的自主能力，探究意识和创建才能1，班主任是班级工作的组织者，领导者和教育者2，班主任是校长，教育主任的有力助手班主任是各任课教师的协调者4，班主任是学校，家庭，社会的交流者五1，认识学生2，组织和培育班集体3，成立学生档案4，个别教育5，班会活动6，协调各样教育影响7，操行评定8，班主任工作计划与总结1，知足学生的发展为目的2，确定学生在班级中的主体地位3，有目的的训练学生进行班级管理的能力1，社会生产水平的提高为学校的产生提高了必需的物质基础2，脑力劳动和体力劳动的分别，为学校的产生供给了特意从事教育活动的知识分子3，文字的产生与知识的记录和整理达到了必定的程度，令人类的间接经验的传达成为可能4，国家机器的产生，需要特意的教育机构来培育官吏和知识分子价值，理想成分），规范文化】4，国家机器的产生，需要特意的教育机构来培育官吏和知识分子价值，理想成分），规范文化】2，政治经济制度3，学生的身心发展规律4，原学制中实用的部分以及借鉴外国学制中有利的经验5，人口状况五十九，心理学研究的内容：心理过程（认知过程，感情过程，意志过程） ，个性心理1，客观性原则2，系统性原则31，客观性原则2，系统性原则3，教育性原则4，理论联系实质的原则六十1，实验法2，测试法3，察看法4，检查法5，个案研究法6，行动研究法六十1，连续性与阶段性2，定向性与次序性3，不均衡性4，差别性六十1，独到性21，独到性2，稳固性3，统合性4，功能性1，性格态度的差别2，性格情绪的差别3，性格理智的差别4，性格意志的差别1，生物遗传因素2，社会文化因素3，家庭环境因素4，初期童年经验5，自然物理因素1，自我观点2，自我评论3，自我体验4，自我监控1，信号学习2，刺激反应学习3，连锁学习4，语言的联络5，多样鉴别学习6，观点学习7,原理学习8，解决问题（高级规则学习）1，让学生认识为何受罚2，脚踏实地3，罚要实时4，对事不对人5，寓教于罚6，处罚要依法做事7，处罚后要指引学生对错误行为造成的结果进行挽救1，学习对象之间有无共同因素2，对已有经验的归纳水平3，学习剖析问题的能力4，定势作用5,学习的态度与方法6，智力和年纪7，教师的指导方法1，优选教材2，合理编排教课内容3，合理安排教课程序4，教授学习策略，提高迁徙意识性1，实时复习2，部分复习与整体复习相联合 3，念书与试试回想相联合 4，分别复习1，深度的加工教课资料 2，有效运用记忆术3，进行组块化编码4，适量的过分学校5，合理进行复习1，主动性2，有效性3，过程性4，程序性1，学习者的因素（年纪特色，知识基础，质量水平，动机水平）2，教师的因素（教课方法，教课时间，信息的反应）1，主动性原则2，内化性原则3，特定性原则4，生成性原则5，有效的监控6，个人效能感1，指导教课模式2，程序化培育模式3，完形培育模式4，交互式教课模式5，合作学习模式（斯拉文：成绩分组，小组指导教课，合作性综合阅读，作文）1，选择性2，理解性3，整体性4，恒常性（客观因素）1，学习资料的意义2，学习资料的详细程度3，学习资料的形式（主观因素）1，认知构造中有没有适合的，能够与新知识挂钩的观点2，原有的，起固定作用的观点的稳固性和清楚性3，新学习资料与原有观点之间的可鉴别性1,丰富学生的有关知识经验和感性资料

2，注意新旧知识的联系 3，启迪学生的思想和学习的踊跃主动性 4，扩大重点特色1，激发学生的兴趣2，发展学生的直觉思想 3，鼓舞学生的求异思想 4，培育学生的创建思维奥苏贝尔的四阶段模式：体现问题，明确目标和条件，填充缝隙，查验奥苏贝尔的四阶段模式：体现问题，明确目标和条件，填充缝隙，查验瓦拉斯的创建性思想四阶段论：准备阶段，孕育阶段，明亮阶段，考证阶段1，发现问题（主体活动的踊跃性，主体的求知欲念，主体的知识经验）2，明确问题3，提出假定（个体思想的灵巧性，个体已有的知识经验）4，查验假定1，问题情境2，问题表征3，知识经验4，认知策略5，心理定势6，功能固着7，酝酿效应8，原型启迪9，情绪和动机状态1，完美学生的知识构造2，掌握问题解决的基本程序 3，培育学生发现问题和辨别问题的能力4，掌握问题解决的启迪式策略5，考虑解决问题的因素九1,教育目的不一样标准不一样力4，掌握问题解决的启迪式策略5，考虑解决问题的因素九1,教育目的不一样标准不一样2，教育对象不一样3,教育内容不一样4，教育方法不一样5，教育评论创建性人品，创建性想象1，创建有利于创建性产生的适合环境 2，注意创建性个性的塑造 3，开设培育创建性课程,任内驱力，互惠内驱力奥苏贝尔依据学习动机对学生学业的影响不一样分为： 认知内驱力，自我提高内驱力,任内驱力，互惠内驱力奥苏贝尔依据学习动机对学生学业的影响不一样分为： 认知内驱力，自我提高内驱力,一百零三，影响一百零三，影响（认知需要，交往需要，自我提高需要）学习期望需要，希望水平，诱因价值妾经验，成败经验，代替经验，语言劝告，感情唤醒

内部因素：1，学生的自己需要和目标构造 2，成就与年纪特色3，学生的性格特色和个别差异4，学生的理想水平易价值观5，学生的忧虑程度外面条件：1，家庭条件和社会舆论2，教师的楷模作用一1，创建问题情境，实行启迪式教课，激发学生学习兴趣，保持好奇心2，依据作业难度，适合控制动机水平3，充分利用反应信息，妥当进行赏罚4，正确指导结果归因，促进学生持续努力1，学生对学习活动要有明确且有力的学习动机1，学生对学习活动要有明确且有力的学习动机2，学生学习兴趣的形成有赖于知识掌握的深度和广度3，学生学习兴趣的形成还有赖于认识和感情的不停认识成分，感情成分，行为成分外面条件1，家庭修养方式成分，感情成分，行为成分外面条件1，家庭修养方式2，社会民风3，伙伴集体内部条件1，认知失调2内部条件1，认知失调2，态度定势3，道德认知1，有效的说服2，建立优异的楷模3，利用集体商定4，价值辨析罚5，赐予适合的奖赏和惩漳，保持，调理和监察1，利用学习动机和学习成效的互动关系培育学习动机坚决性，坚韧性1，利用学习动机和学习成效的互动关系培育学习动机坚决性，坚韧性2，利用直接发生门路和间接转变门路培育学习动机1，教师应当具备学习心理学知识 2，在教课活动中培育学生优异的人品 3，在集体中形成学生优异的人品4，提高学生的自我教育能力1，掌握学困生的心理2，成立优异的师生感情3，培育学困生的自信心， 让他们感觉到成功的愉悦4，关爱宽容学困生，赐予他们最大的相信。1，个人情绪行为方面的问题 2，社会适应行为方面的问题 3，家庭教育方面的问题 4，青春期生理和心剪发展惹起的疑惑和不放心理1，帮助学生建立正确的人生观和价值观 2，帮助学生正确认识自己， 评论自己，采取自己3,帮助学生成立优异的人际关系 4，帮助学生保持健康，稳固的情绪 5，帮助学生学习心理卫生知识6，帮助学生认识求援心理咨询的必需性和重要性1，教育性原则2，整体性原则 3，主动性原则4，个别对待与面向全体相联合原则 5，预防与发展相联合原则6，促进成长的非指示性原则 7，保密性原则1，心理咨询2，心理指导1，心理咨询2，心理指导3，心理治疗1,开设心理健康选修课，活动课或许专题讲座2，个别咨询与指导3，要把心理健康教育贯穿在学校教育的教课活动中4，踊跃开通学校与家庭同步实行心理健康教育的渠道一劳动的效坚决定了教师工作的延时性5，感情威望1，培育优异的道德质量劳动的效坚决定了教师工作的延时性5，感情威望1，培育优异的道德质量2，在与学生长久交往中适合知足学生的需要风采和行为习惯4，留给学生优异的第一印象1，劳动对象的特别性决定教师工作的长久性和复杂性2，劳动内容决定教师工作的多面性3，劳动方式决定教师工