初中语文-《使至塞上》教学设计学情分析教材分析课后反思

《使至塞上》教学设计教学目标：诵读诗歌，感受诗人的情怀。2、赏析诗歌情景交融的艺术特点。教学重难点：1、品味诗歌语言，体会作者所表达的思想感情。2、重点赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。教学设计：导入我来考考你。你最喜欢王维的那句诗呢？《九月九日忆山东兄弟》独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。《鹿柴》空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。《竹里馆》独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。《鸟鸣涧》人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。《渭城曲》渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。读王维的诗，往往给人一种超尘脱俗、清新秀雅的感觉。总是描绘出一派恬美，幽静的山水田园风光。知识卡片<作家作品>盛唐时代，有一位山水田园诗人——他工草隶，善画，精通音律，诗名享天下；他笃信佛教，人称“诗佛”；他字摩诘，号摩诘居士；他的诗作天才妙悟、神韵悠然，与李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫交相辉映，成为中国古典诗坛最灿烂的景象。当一介喜欢山水田园书生，走进大漠，目睹了雄浑奇特的塞外风光，抒发出劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人的豪情，唱出了不一样男儿本色，奏响了边塞诗歌的传奇。今天让我们与大诗人王维同行，一起来欣赏这首雄浑的边塞诗。二、读出诗味老师范读，学生听读。建议你这样朗读：读准字音、读准节奏、读出情感。使至塞上王维

单车/欲/问边，属国/过/居延。征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。

大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。读出诗心品读诗歌，老师建议你这样的品析：扣住“心情”。请同学们默读全诗，静静思考，细细品味，做好批注：你从哪些词语/意象/诗句中感受到了作者怎样的情感？小组内可以交流讨论一下，发挥你们的观察力、想象力，每个小组推举一名发言人，整理代表小组发言。四、背景介绍、知识补充知识卡片：开元二十三年（735），王维在张九龄的举荐下，出任右拾遗。二十四年（736）张九龄被罢相，次年贬为荆州长史。李林甫任中书令，这是玄宗时期政治由较为清明到日趋黑暗的转折点。开元二十五年（737）春天，王维奉皇帝命赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西节度使崔希逸，实际是被排挤出朝廷。知识卡片：“蓬”，草名，外呈圆形，似草球，遇风卷起飞旋，枯后往往于近根处被风折断。又称“飞蓬”“飘蓬”“转蓬”“孤蓬”。在古诗文中，“蓬”就象征着天涯游子。李白《送友人》此地一为别，孤蓬万里征。白居易《望月有感》吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。借漂泊之蓬表达骨肉兄弟背井离乡、流落异地的凄苦之情。五、读出画面建议你这样积累——想象“画面”这是怎样的边塞之行呢？诗人走过了怎样的路途，这段路途可谓艰难跋涉，诗人收获了怎样的景色？哪句写了奇特的塞外之景？王国维把这一联誉为“千古壮观”。你觉得哪个词哪个字让你读出这种壮观的感受？为什么要用大漠？不用沙漠？长河改为黄河如何？直改为飘呢？圆改成红，好不好？诗人不仅准确地描绘了塞外雄奇壮观的塞外的景象，而且还把自己的孤寂情绪巧妙地融入到广阔的自然环境中去，正如王国维所评价的那样，这是“千古壮观”的名句。让我们齐读出这首诗歌的壮美。六、读出情感王国维说：“一切景语皆情语。”你能用一个词来概括这幅图吗？苍茫、广阔、旷远，震撼。想到自己被排挤出朝庭之外时——他孤独苦闷；看到边塞奇丽壮阔的自然风光时——他心胸开阔；听到将士不畏艰苦驻守燕然时——他自豪喜悦。七、齐背全诗，体会这流动在诗歌中的孤独苦闷、开阔豁达、自豪喜悦！八、拓展延伸这是壮年的王维，生活在盛唐时代的他，虽然抑郁不得志，但是并未失去对生活的信心，对政治的希望，所以才能为我们呈现如此雄浑奇丽壮美的画面。学完了本诗，老师相信你们一定和老师一样，有很多话说相对王维说，请根据老师的例句，让我们用笔墨写下你对王维的寄思。仿写：多想遇见您，在“单车欲问边”的时候，为您拭去那苦涩的泪水，安慰您那颗孤独苦闷的心。多想遇见您，在“______________”的时候，____________________________，____________________________。九、读一读，背一背，推荐大家课后阅读《诗佛传》《王维孟浩然诗选》。板书：使至塞上王维自豪喜悦感开阔豁达感|孤独苦闷感|《使至塞上》学情分析众所周知，语文学习的外延与生活的外延相等，这在古典诗歌的学习中也不例外。然而，中学生由于自己的年龄以及生活环境所限，对生活的体悟、感受远远不够，浅薄的人生阅历和有限的情感体验决定了他们语文学习的外延要远远小于生活的外延，也使得他们无法运用真实的生活体验去感知、领悟作品中蕴藏着的深刻的思想内涵和丰富的内心情感。他们对诗歌的理解只停留在表面层次，还没有达到深层次的审美、鉴赏的境界。而且，由于时代的不同带来文化的发展、变迁，古典诗歌的语言与现在学生使用的日常用语之间也存在着巨大的差异，具体表现在古诗的字词意义、句法结构和表达习惯等方面。这也导致学生对诗歌的理解产生了障碍，继而在诗歌的学习中感到困惑。本课的教学对象是初中二年级的学生，而本班学生层次比较大，有的同学能按照老师要求做好课前预习，理解能力也较强，学习自主性也强，有一定的合作探究能力，能与教师密切配合。部分学生的学习欠缺主动性，存在依赖性，学习的动力来自督促，学习的目的是因为老师和认真负责家长的检查。这一部分学生能每个班都有少数或个别学生因为家长对学生学习的不重视不关注态度，不愿意去背诵积累，不愿意深度思考问题，不愿意自己探究问题。这一切都需要教师把握好课堂。使至塞上效果分析《课程标准》告诉我们，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。落实到诗歌教学中，就是要求教师对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，采用灵活多样的形式去调动学生对诗歌的感受、理解和体验，训练他们的个性化表达，使他们在课堂学习中能真正的有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。诗歌教学的课堂，重要的是诗意的回归。一、循序渐进，多种读法入诗情。初读——读准音：读准字音，粗通文意。初读，能帮助学生正音识字，总体感知诗歌意思。再读——读出意：读准节奏，把握基调。再读，特别是声情并茂的声画并茂的多媒体范读的示范下，很容易能把学生带入美妙的诗歌意境中，更好地把握诗歌的节奏。品读——读出情：个性诵读，解读诗情。品读可以让学生发挥想象，把自己对诗歌的理解融入诵读中，或高亢，或重复，或低吟……好的诵读可起示范作用，不足的可得到其他同学的纠正。对学生本人来说既领会了诗意，也锻炼了胆量，更提高了能力。课堂中的各个环节的朗读，是为了更好地诗歌鉴赏；课堂结束的诵读，是为了加深对诗意的理解。学生在朗读中进入诗歌的学习中，在朗读中进入诗歌的意境中，在读中品味，在读中理解，在诵读中与诗人达到感情上的共鸣!可以借诵读来濡染心灵、陶冶性情、培养诗情、提高学生的文学素养。二、在联想和感悟中，把诗学“活”。诗言志。诗人往往运用寄物于情的写法，用有形表现无形，使人感到具体生动。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”新课标上说：“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”一个具有强烈生活意识，善于体验、感悟的学生，在阅读文本的时候，他必然会建构属于自己的文本意义。教师在教学的时候，可以让学生运用联想，感悟诗人在描写自然景物的同时是否含蕴涵着意义。或者，可以让学生用自己的话来描述一下诗人笔下的景象，这样诗歌就可以很好地和学生的现实生活联系起来，把诗歌学“活”。三、合作探究，多种写法入诗境。读诗、悟诗至激情处，必定有许多感受。应趁热打铁，让还在学生心中回荡的诗情转化为自己的语言表达出来。在诗歌教学中，也可以用续写和改写的做法，目的是让学生充分理解诗歌内容，有一定的效果。在引导学生时，不仅要尽可能地保持诗歌的“原味”，忠实于原诗的构思和基本内容，同时还要注意诗歌韵律美的特点。《使至塞上》教材分析《使至塞上》是八年级上册最后一单元的最后一课《诗四首》之一，本单元是古诗文单元，要求在反复诵读中，体会文中情景交融的境界及语言特色。本课是是唐代诗人王维所作的一首边塞诗，在叙事写景中表达了诗人深刻的思想感情，遣词造句、表情达意技巧精妙。该诗中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，被王国维称其为“千古壮观”诗句。苏轼曾评曰“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”开元年间，王维被排挤出朝廷，玄宗派其以监察御史的身份出访边关，访问边关与吐蕃交战的崔希逸将军。途中，诗人有感而发，作了此诗。《使至塞上》评测练习姓名：得分：使至塞上王维单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。【注】开元二十五年（737年），唐玄宗命王维以监察御史身份出使西北边塞，慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，实际上是被排挤出朝廷。这首诗写的就是这次出使的情景。1.下列对诗歌的理解和分析不正确的一项是（）A.全诗叙写了出使的路线、沿途看到的风光以及听到候骑报告的最新战况，内容与题目紧紧相扣。B.第二联描写塞上秋景：随风而去的枯蓬飘出塞外，南飞的大雁掠过北方少数民族居住的上空，画面静谧而温馨。C.第三联描绘了烽火台上笔直的狼烟，蜿蜒曲折的黄河映衬着浑圆的落日，景色雄奇壮观，气势恢宏。D.第四联写途中遇到侦察骑兵，得知都护爱前线打破敌军的军情，显示出朝廷使臣对边疆战事的关心。2.下列对诗歌赏析不正确的一项是（）A.本诗重点笔墨在于写景，以大漠、秋景为背景，用征、归雁、孤烟、长河、日圆等景物，组成一幅塞外风光图。B.第二联用“出”、“入”描绘动态景物，第三联用“直”、“圆”描绘静态景物，动静结合，使画面富于变化，意境深远。C.黄河横贯大漠，望不到尽头。一个“长”字，既抓住了景物的特征，又表达了诗人独特的审美感受。D.“大漠孤烟直，长河落日圆”两句雄浑开阔，诗中有画，堪称千古绝句，体现这首诗歌哀婉消沉的艺术特色。3.下列对诗歌赏析有误的一项是（）A．第一、二句叙事，写诗人以使者的身份，轻车简从，要到遥远的西北边塞去慰问将士。B．第三、四句叙事兼抒情，以“蓬”“雁”自比，暗写诗人被排挤出朝廷的孤寂、飘零之感。C．第五、六句“直”“圆”两字精炼传神，线条简约，描绘的景物不多，但画面开阔、意境雄浑。D．第七、八句写诗人经过长途跋涉到达边塞，侦察兵萧关却骑马来报：“长官正在燕然前线。”4.对这首诗理解不正确的一项是（）A.“征蓬”两句，既表述了诗人前往边境慰问将士之事，又描写了边塞独特之景，更在叙事写景中传达出自己被排挤出朝廷的幽微难言的内心情感。B.诗人以传神的笔墨刻画了明媚秀丽的塞外风光，其中“大漠孤烟直，长河落日圆”两句，更是脍炙人口的千古名句。C.诗中的“圆”字与“直”字，都用得逼真传神，非常讲究景物的画面感，充分体现了王维“诗中有画”的特色。D.“都护在燕然”和前面的“属国过居延”遥相呼应，点明了诗人此次出使路途之远。5.为什么说这是一首边塞诗？结合诗句具体说明。

6.颈联中的“直”、“圆”两字用得十分传神，请说说它们的好处。

7.这首诗作于王维被排挤出朝廷，以监察御史的身份出塞赴边途中。诗题“使至塞上”中“使”的意思是，“征蓬出汉塞”一句中“征蓬”的意思是。8.王国维说：“一切景语皆情语。”第三联“大漠孤烟直，长河落日圆”中写了哪些景物？营造了怎样的意境？表现了诗人怎样的情感？参考答案1——4BDDB5.可从诗题“使至塞上”，诗句中“边、居延、汉塞、胡天、大漠、萧关、燕然、属国、都户”等词语（地名、官名）看出这是一首边塞诗。

6.“直”字，表现了打磨孤烟的劲拔、坚毅之美；“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。这两个字不仅准确地描绘了塞外雄奇壮观的自然之景，而且巧妙融入了诗人的孤寂情绪。7.使：出使；征蓬：飘飞的蓬草8.写了“大漠”“孤烟”“长河”“落日”等景物；营造了“苍茫”（或“空旷”“旷远”“辽阔”“广袤”等，意思相近即可）的意境；表现了孤寂的情感。《使至塞上》教学反思本节课我得教学目标是诵读诗歌，感受诗人的情怀，赏析诗歌情景交融的艺术特点。重点赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美，重点品味诗歌语言，体会作者所表达的思想感情。教学设计是通过王维的诗歌温故知新导入。然后通过读出诗味、读出诗心、读出画面、读出情感四个诵读环节展开，最后做到能齐背全诗。用笔墨写下对王维的寄思进行拓展延伸。本节课了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。在问题设计上我都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。还为学生提供了充分的参与时间，学生参与热情高，善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。但也略有不足之处。注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法，但不是常态化的行为实施于课堂教学中。还有应放开手，让学生多思、多动；可合理地利用网络设备，既体现教学的直看性，又能节省教学时间，增大教学容量。还应注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。课标分析《使至塞上》《课程标准》“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。落实到诗歌教学中，就是要求教师对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，采用灵活多样的形式去调动学生对诗歌的感受、理解和体验，训练他们的个性化表达，使他们在课堂学习中能真正的有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。诗歌是教学的课堂，重要的是诗意的回归。一、循序渐进，多种读法入诗情。初读——读准音：读准字音，粗通文意。初读，能帮助学生正音识字，总体感知诗歌意思。再读——读出意：读准节奏，把握基调。再读，特别是声情并茂的声画并茂的多媒体范读的示范下，很容易能把学生带入美妙的诗歌意境中，更好地把握诗歌的节奏。品读——读