核心素养理念下初一数学课堂教学方法探究获奖科研报告

核心素养理念下初一数学课堂教学方法探究获奖科研报告摘

要：初一的学生刚开始接触到初中数学课，从学习能力以及思维能力等方面，还需要时间适应。如今经济高迅速发展，各学科对核心素养加强重视，初中数学课中需要每个教师加强对初中生核心素养的构建。初中数学课是承上启下的重要科目，也关系到初一学生的发展。本文分析在核心素养下，如何对初一学生开展高效的初中数学课，让初一学生可以对初中数学课展开高效化的学习，形成良好的学习习惯。

关键词：核心素养

初一数学

课堂教学方法

新课改下，初中数学课要考虑到初一学生的特点，不仅要为学生传授一些基础理论，还需要强化初一学生的数学思维以及学习能力，让初中生的核心素养得到锻炼，因此在教学中，教师要深化自己的认知，在实际授课中改善教学情况，促进初中生的全方位发展。

一、初中数学教学对核心素养的要求

初中数学课注重对初中生思维的锻炼，让初中生的抽象思维以及逻辑思维得到强化，这会成为初中生日后生活以及发展中必备的素质和能力。初中数学课中，结合社会的发展趋势，对授课计划进行适当的调整，并进行适当的尝试，让初中数学课的授课更加完善。为初中生核心素养的发展提供一定的基础[1]。比如教师要意识到，初中数学课的教材经过不断调整，如今还在不断完善，其中涉及的一些知识难度有一定下降，但知识面更加广泛，初中生要学习的数学知识开始变得更细致，注重对初中生数学思维以及问题解决能力的锻炼，提升初中生数学应用能力，成为一种教学的方向。

二、初一数学教学课堂存在的问题

（一）缺少明确的教学目标

教师在进行备课的时候，并未确定好数学授课的方向，对数学课程体系的构建不足，在教学中没有体现出重点，总是注重对新知识的讲授，但是对初中生知识应用的情况缺少关注。很多教师在进行备课的时候，对教学目标比较疏忽[2]。不重视对目标的设定，认为对数学知识的学习没什么用处。这样导致初中数学课的重点不统一，多数教师在初中数学课中，不断训练初中生的解题技巧，教学的方式是非常单一的，不利于初中生活跃思维以及创新能力的提升。

（二）教学理念陈旧，课堂大多氛围压抑

很多的教师注重对数学理论的传授，但是初一的学生刚开始接触初中课程，并未掌握有效的学习方法，只能对数学知识进行机械性记忆。初中生对数学没有什么兴趣，初中数学课的气氛压抑，教师也不满意这样的氛围以及初中生的学习状态，呈现出恶性循环，让初中生的学习能力不断下降。教师没有对一些教学理念进行更新[3]。忽视了初一学生的思维能力以及空间想象力还不强这个特点，在網络时代，对多媒体展开应用，是初中数学课中不可缺少的措施，但是很多教师只注重新技术带来的多样化设计，希望可以吸引初中生的目光，并未关注初中生是否在初中数学课中有效学习，以及对数学知识是否进行了应用。

（三）缺少数学核心素养的培育意识

中考是初中生要面临的首要任务，而在中考的科目中，数学是其中的重点，给教师也带来一定的压力。为了让初中生的数学成绩能尽量提升，教师要在有限的时间内，为初中生讲述很多的知识，用口传心授的方式，让初中生对一些数学的定理、公式等进行记忆。并不断用题海战术的方式，对初中生的数学知识掌握情况进行验证，增加初中生的压力。这让初中生成为考试机器，核心素养并未得到发展[4]。

三、核心素养下初中数学课教学方法

（一）教学设计要实现文化取向和知识取向的结合

初中数学课中，数学知识内容非常多，因此要涉及的教学环节也是非常复杂的，初中生对数学展开学习，因为刚开始接触到初中课程，会感受非常明显的压力。在初中数学课中文化取向以及知识取向都是非常重要，要想为初中生营造出不错的氛围，教师要将二者结合，也就是教师要满足初中生的实际需求，以生为本，为初中生营造出合理的氛围。教师要对初中生的需求有基本了解，并与初中生拉近距离，在进行初中数学课的设计中，课件内可以插入一些相关的数学应用，对初中生的核心素养展开培育，并让初中数学课的授课目标可以顺利完成。

（二）优化教学内容

对初中生的核心素养进行发展，其中最主要的是锻炼初中生的应用能力。教师要将数学知识传授给初中生，并让初中生在现实生活中，对这些数学知识进行应用，解决一些问题，提升初中生分析以及解决问题的重要能力。因此教师要敢于打破教材的约束，让教学内容可以围绕课本，但是又高于课本。因此教师要将初中数学课与现实生活结合，让初中生在实际的学习中能将理论和实践结合。比如在对“相似三角形”展开教学的时候，为初中生讲解如何对相似三角形进行判定，可以让初中生到校园中，借助一些工具，对一些东西的尺寸进行测量，遇到旗杆、教学楼这些超大的物体时，就要用到相似三角形的原理。

（三）渗透数学文化，强化文化意识

新一轮课改对初中数学课提出一定要求，教师要在实际的授课中，结合课程知识，适当对初中生渗透一些数学文化，强化初中生的文化能力以及文化意识。因此教师要收集一些数学文化，让数学文化和初中数学课整合，提升初中生对数学文化的理解。比如“三角函数”的学习中，用多媒体为初中生播放三角函数公式的发明过程，让初中生了解一些数学知识的来源，并让初中生对数学知识形成更加深入的理解。

结语

总之，初