人教版五年级语文上册教案

人教版五年级语文上册教案正确，流利，有感情的朗读课文把握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。一起看看人教版五班级语文上册教案!欢迎查阅!

人教版五班级语文上册教案1

教学目标

1.学问与技能的目标：正确，流利，有感情的朗读课文把握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。

2.过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培育运用资料解决问题，处理信息的力量。

3.情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培育同学喜爱祖国语言文学的情感。

教学重难点

1.通过查资料自学，体会诗人的表达思想感情。

2.品尝观赏“绿”“还”等字在诗中的作用。

课前预备

为了能更好的完成本课的教学目标，我预备了以下教学帮助用具。搜集有关资料，多媒体课件，插图。

教学过程

一、激情导入，剖析课题

1.在中国灿烂的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中刺眼的一颗。谁来介绍一下王安石?(同学在班级中相互汇报沟通自己收集的有关王安石的资料)(总结)王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的其次家乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗其次次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗擅长将自己的感情融入诗句，情真意切。

2.古诗是我们中华民族的文化珍宝，请同学们回忆已学过的与“月”相关的古诗，如《古朗月行》，《静夜思》……

3.今日我们就来观赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》

4.剖题

(1)这首诗是从江西动身，乘船经长江前往京城为官，途经——?(瓜洲)简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。(标注)

(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?

(3)理解题目的意思。

(4)由课题引出问题。

5.与同学一起商定学习步骤和方法。老师归纳同学的发言，板书“读、说、背、做、写”的学习方法。

二、读诗

1.读诗歌，感知内容

a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

b.指名读，正音：间、重、还

c.说说诗歌大致的意思。

2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。

a.“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?隔开了什么?看图(点击幻灯片)

瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)读一读，读出距离短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢?

“数重山”表示山多还是山少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)

还从哪里知道山很少?(抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。)读一读，读出路程近。

c.齐读前两句，指名说诗意。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样近，他是否预备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)

d.“还”什么意思?说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)再读。

e.谁能把这首诗完整的意思说一说?

f.谁能把整个作品读一读?

g.读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情?

3.让同学自由读古诗、同桌互读或者小组内相互读课文。

4.师生共同读同学可以自由地站起来读，给别人听，然后由老师范读，关心同学

领悟。

三、背诵

1.试背(让同学采纳适合自己的方法进行试背)

2.全班进行汇报背诵的结果。

四、说说

1.沟通收获，粗通诗意四人一组沟通，结合资料争论，写下收获和怀疑。争论过程中，老师依据同学提问点击课件，共同解决疑难问题。

2.体会诗的情感，深化推敲

(1)下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。假如可以，那你们就更擅长读书了。“春风又绿江南岸上”中“绿”的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。

(2)老师赞扬同学的质疑精神，并引入对“绿”的推敲。细细地品读这句话，你能从这个“绿”字中感受到什么?个人思索。

(3)小组简洁沟通。“绿”更能呈现春风吹过，江南一下子变“绿”的奇妙景象。或者是“绿”更能表现“春风”的来无影，去无踪。或者“绿”能让我感到春天的勃勃生气或者说“绿”还能看出心里布满盼望，对前途布满信念。

(4)他的问题老师也信任你们有逛街的见解。同学简洁沟通后，全班发言。(略)

(5)同学朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达对前途的信念。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。老师要充分鼓舞同学共性化的朗读。

(6)那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢?推敲诗中诗人所用的一些词语之妙处，并通过形象的位置图展现出当时所在地，体会的思乡之情。

五、做做

同学在体会诗的意境后，可以选择自己宠爱的方式表达对这首诗的宠爱，同学们大多数会采纳朗读、书画、戏剧表演等形式来表达当时的意境。

六、回归整体，总结全文

先由同学自己对这节课进行总结，最终由老师进行总的概括。

[总结]在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——“还”;抒发了思念家乡的情感。(光标引领说)

学问拓展延长(课堂作业)

这节课，同学们乐观主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。

选做题1：依据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按肯定挨次详细介绍春天来临江南的景色。

选做题3：诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗?鸟宿池边树，僧(推、桥)月下门你觉得哪个字更能表现月夜的安静，为什么?

板书设计

学习方法：读、说、背、做、写

泊船瓜洲

王安石(宋)

京口瓜洲一水间，(靠家近，很难还)

钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，(离家久，早想还)

明月何时照我还。(思家切，不能还)

人教版五班级语文上册教案2

教学目标：

1.使同学能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.使同学了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

3.使同学能品尝诗歌语言文字的精妙。

教学重点：了解诗歌意思，背诵诗歌。

教学难点：体会诗中的情感，把握炼字的好处。

教学过程：

一、激趣导入

古诗是我们中华民族的文化珍宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今日，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。

二、初步参加

1.同学们课外已经做了预习，你对了解了多少?

王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的其次家乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗其次次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗擅长将自己的感情融入诗句，情真意切。

2.介绍地真详细。老师信任大家肯定把这首诗读得正确、流利了。给你们预备一下，立刻请几位同学来读一读。

3.指名读，老师充分确定。并激励其他同学大胆展现自己。

4.古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们预备一下，看谁能背诵，比谁背得娴熟。

5.指名数名同学背诵。老师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。

三、充分参加

1.书读得很精确     。不过，假如要带上感情，还须理解诗。今日，

同学们准备以什么方法来理解这古诗呢?

(同学有的说结合解释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。老师准时确定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯穿。)

下面请同学们根据自己的方法，试理解诗句的也许意思。

全班沟通。指名说，其他人补充。

四、精读感悟

(一)读题

1.“泊”“瓜洲”什么意思?

2.用自己的话说说诗题的意思。

B.理解诗意，体会感情

1.“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”

(1)板画地名位置(师――京口，生――瓜洲;怎么知道的?)

(2)“间”“一水”指什么?并让同学转变句子表达方式(把、被字句)

(3)“钟山”(生板画)与诗人有什么关系?“数重山”什么意思?

(4)让同学说说其次行诗句的意思

(5)齐读一二两行，再说说第一二两行写了什么?

(6)体会感情

现在诗人的船停靠在瓜洲，与自己的其次家乡钟山很近，他可能会想些什么?假如是你，又会想些什么呢?

(靠家近)，应当(应当还)看看，用这一种心情来读好前两行诗。(练读――指名读――再练习――指名――齐读)

2.“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

(1)“又绿”什么意思?说诗句意思，并体会诗句的意思

这句诗写出诗人怎样?(离家久)

靠家近，应当还;离家久，怎么样?用三个字来概括(更应还)

(2)意会“绿”字

a.故事及想象：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在作诗过程中曾改过多次，最终定稿时才用了“绿”字，请同学们想想看，诗人可能用过哪些字?

(到、过、入、满、来、拂、碧)

b.比较中体会讲诗人用字的精确     性(“绿”字化静为动，画龙点睛，体现江南的美)你好像看到了什么?想到了哪些词语?(花红柳绿、鸟语花香、生气勃勃、春意盎然)还会想到哪些诗句?(与春天有关的诗句)

c.推敲：我也炼一炼

选词填空：

旺浓闹红杏枝头()

动拂翻皱起风乍起，吹()一池春水

(3)朗读并评价(边读边想象)

(4)说第四行诗句的意思并转变句式。(!?)

(5)“明月”换成“月亮”行不行，为什么?

(圆月代表团聚，体会到什么?思念家乡)(拓展：李白《静夜思》及苏轼的词)

(6)角色转变，体会感情

是啊，诗人身在异乡，遥望着家乡，可能也想起了很多诗词曲赋，他的思乡之情会更加地(急迫)(思家切)。让我们怀着惦念家乡的感情朗读后两行诗。

(7)第一二行诗说靠家近应当还，第三行诗说离家久更应还，最终一句该怎么说?(思家切何时还)

(8)你有什么问题吗?(为什么不能还?)师生依据搜查的资料介绍缘由。

(二)情景交融，走个来回

全诗从哪些字词中反映出诗人的思乡之情的?(一水间、只、数重山、又绿、何时)

(三)指导读背，释放感情

(1)划节奏，留意读出韵味与感情

(2)读诗竞赛(想象并设身处地地进行朗读)

五、作业超市

1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.用自己喜爱的方式完成一幅作品(或书法、或绘画……)

3.课后收集思念家乡的诗

4.推举阅读《登飞来峰》

人教版五班级语文上册教案3

教学目标

1.熟悉1个生字，会写3个字;

2.能在老师指导下，按对子歌的节奏，朗读、背诵《对子歌》;

3.初步了解什么是“对子歌”和“对子歌”的特点，感受这种语言形式的表达魅力。

教学预备

1.生字卡片或识字教学课件;

2.相关的对子歌;

3.指导同学提前搜集、预习对子歌。

课时支配

1课时

相关资料

时词和对联是中国古代重要的文学形式，两千多年来始终薪火相传，至今仍具有强大的生命力。在古代，自私塾的幼童起，就开头这种文学修养的训练，对声调、音律、格律等都有严格的要求。因此，一些声律方面的著作也应运而生，而其中清朝康熙年间车万育所作的《声律启蒙》，则是其中较有代表性的一种。《声律启蒙》是训练儿童应对、把握声韵格律的启蒙读物，分为上下卷。按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对，读起来，如唱歌般。较之其它全用三言、四言句式更见韵味。这类读物，在启蒙读物中独具一格，经久不衰。明清以来，如《训蒙骈句》、《笠翁对韵》等书，都是采纳这种方式编写，并得以广泛流传。

设计方案一

教学过程

一、谈话导入，介绍“对子”。

对子就是对偶的词句。对偶就是用对称的字句加强语言的效果。比如：下笔千言，离题万里。对子歌的内容包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字到双字对，三字对，五字对，七字对到十一字对，分韵排列，声调和谐，节奏洪亮，对仗工整，义理健康，读来抑扬顿挫，朗朗上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。古人在学律诗时，就先学写对子。学好对仗句，是学好律诗的基本功之一。因此，古时私塾学童首先学“对对子”。

二、自由朗读，学习基础学问。

1.蓑suō，“衰”本为草雨衣的象形字。由于与草有关，所以后来增加一个草字头，写作“蓑”，即蓑衣，是一种用草或棕制成的防雨用具。指导书写时应着重强调“蓑”的下部分是“衰”而不是“哀”。

2.“鸿”、“钧”的学习可以通过观看，练习书写。

三、再读对子歌，指导朗读。

1.小组内读。

2.老师示范读。

3.在停顿、延长和语调的凹凸变化上。

4.找一找，对子歌中蕴含了哪些相对的词语。

5.小组争论：这些相对的词语中，有哪些词语不懂?现在小组内沟通，再借助工具书解决问题。

6.读出对子歌的节奏感和韵律，小组竞赛。

四、拓展与运用。

1.读一读。这是杭州孤山公园内的一副对联，