初中语文-《文言文复习之解题策略》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计学校设计者学科（版本）语文（北师版）章节复习课学时一课时年级初三教学目标1.了解文言文阅读中考考点，学习解题策略。

2.翻译《张允济断案》。教学重点难点以及措施教学重点：了解中考文言文阅读考点的内涵教学难点：学会文言文阅读的解题策略方法措施：通过循序渐进方式理解中考文言文考点的内涵以突出教学重点；通过“策略指导”和“翻译（课外）”来锻炼学生的知识迁移与运用能力来突破教学难点学习者分析作为九年级的学生，面对中考，学生在文言文阅读的考查方面仍然有“第二外语”式的压力。而课外篇中的字词往往又是课内字词的迁移，学生也只有牢牢掌握课内才能准确地迁移到课外，手里有了解题策略，才能去从容应考。教学环节教学内容活动设计活动目标导入新课直接导入研究主题《文言文复习之解题策略》教师明确研究主题（课堂任务），强调“解题策略”明确学习目标，让学生做到心中有数，有的放矢考点点击词语理解句子翻译内容感知鉴赏评价教师明确近五年的中考文言文考查考点用比较直观的【五年五考】【五年三考】来让学生认识考查的重中之重，为下一步学习解题策略做铺垫题目关联结合导学案材料《张允济断案》（课外）明确中考考点题型学生自读导学案材料，深入思考题目与考点的关联循序渐进，从直观的题目到相对抽象的考点阐述，让学生更进一步接触到中考题目背后的考点内涵方法指导传授“法宝”词语理解：1.代入法2.迁移法3.组词法4.结构法翻译六字诀：留、删、换、调、补、贯教师指导，师生共同总结，揭示出“文言文阅读解题策略”，并进一步教授学生“法宝”的应用，讲题时利用白板链接充分分析前面例子的贴切信息让学生“找到对应”，揭示主题；将对“解题策略”的认识上升到理论的高度，并掌握解题策略及应用注意事项，为下一环节奠定基础学以致用通译课外文言文篇目《张允济断案》学生分组交流讨论疑难，教师在组间巡回观察指导、了解学生。锻炼学生对知识的理解迁移和运用能力；同时完成文言知识积累。教师范译教师范译《张允济断案》用白板展示全文，教师范译；学生听记教师强调的重点词句及语法。让学生更全面地理解文章内容，学习老师的翻译技巧布置作业解题策略之鉴赏评价&断句

请详细学习《中考备战（语文）》46~47页“考点精讲·提能力”部分让学生进一步全面掌握中考考点解题技巧，同时培养学生的自学能力。学情分析九年级的学生，正临对中考，学生在文言文阅读的考查方面仍然有“第二外语”式的压力。而课外篇中的字词往往又是课内字词的迁移，学生也只有牢牢掌握课内才能准确地迁移到课外，手里有了解题策略，才能去从容应考。九年级学生同时又是思想活跃，充满挑战欲的。所以，我在课的起点上设计直击中考的“考点点击”，目的是一上课就攫住孩子们的好奇心，从而水到渠成地触及学习的主题。此外，在“学以致用”环节，我设计的是让学生尝试通译全文，此环节更加能激发学生要的好胜心、挑战欲。事实证明，与学生生活实际相关的学习内容与学习任务学生都能在热情地付出中漂亮地完成。我看到了孩子们的灵动与可爱。效果分析本节课我紧紧围绕语文新课标整合教学资源，顺利完成了教学任务。既了解了“中考考点”的相关内容，又学习了解题策略方法，并学以致用，生成了能力。在教学中，我结合学生的年龄特点和认知水平，设计了由浅入深的教学环节，并利用多媒体进行了展示，提高了课堂效率。学生在在深深被吸引的同时，对“文言文中考考点”有了理解与认识，进而学习了“解题策略”并“学以致用”，此环节的教学生成较为出彩。学生的学习主体作用在课堂上得到了充分发挥。总之，这节课我努力营造了愉悦、充实的情感氛围，给学生以亲和感，使学生始终处于最佳兴奋状态。从而进一步培养了学生的参与意识和创新能力。教材分析文言文是初中语文教学的重中之重，在中考中，文言文的考查是很重要的一个知识板块。在知识点方面，考查内容主要有：词语理解、句子翻译、内容感知、鉴赏评价、文学常识、断句、成语积累等。从近年中考的分值设置来看，文言文考查已向能力方面倾斜，但无论怎样变化都要紧紧抓住基础，利用课堂，利用教材，培养能力，通过练习得到巩固加强。此外，近几年的文言文阅读的考查，既有课内也有课外。课内外文言文均有对字词意义的考查，而课外的字词又是课内字词的迁移，学生也只有牢牢掌握课内才能准确地迁移到课外，手里有了金刚钻，才能去做瓷器活。《文言文复习之解题策略》正是在课内鉴赏的基础上，及时而有效的结合一篇课外文言篇目《张允济断案》来作的解题策略方法的指导。能帮助学生了解中考文言文考点的内涵，并学会代入法、迁移法、组词法、结构法以及翻译六字诀等的解题策略，从而学以致用，并培养学生文言文阅读规范化解题的好习惯。评测练习题目：9.下列句子中，加点词语意义相同的一组是()（2分）A.其人诣武阳质于允济公与之乘，战于长勺B.以衫蒙其头不以物喜C.老母如其言忌不自信，而复问其妾曰D.悉召葱地十里之男女毕集孤之有孔明，犹鱼之有水也10.将文中画线的句子翻译成现代汉语。（2分）尝道逢一老母种葱者，结庵守之。11.现作者叙写文中三件事的目的是什么？（2分）课后反思上完《文言文复习之解题策略》这节写作课后，我思考了许多，主要反思如下：一、

要充分发挥学生学习的主体作用。应该更充分地把学习的主动权还给学生。教师只在学生不懂或有困难的地方帮助引导即可，什么时候都不要忘了课堂是师生共同生成的精彩。二、教师要注意教给学生学习方法。在指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如阅读文言文。三、要帮助学生拓展思路。教师要指导学生多角度去考虑问题。多方求问就是激活思维的有效途径。总之，每一次上课对于自己都是一次历练和督促，提醒自己即便不是最好的，一定是最努力的。我觉得这节课课堂任务顺利完成。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！课标分析语文新课程标准要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”所谓“浅易”不是一个科学概念，很难界定。一般地说，指思想内容不太深奥，凭借学生的人生经验和思维水平还可以理解，表达方法也比较合乎常规、不太怪僻，语言文字比较合乎规范，是古代典范语言，其中的名物、典故比较常见，故阅读难度不大的文言文。通常认为，像唐宋八大家中的韩、柳、欧、苏的文章，其中多数属于比较浅易的文言文。当然“浅易”也是相对的，这里说的是针对一般水平的学生而言的浅易。我们在教学中应注重文言文阅读的实际能力，文言文教学是初中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途，教师也苦于教学效果不甚理想。问题产生的原因可能有许多，但其中一个重要原因，是在文言文教学中把古汉语语法放在不适当的位置，太强调所谓语法规律的掌握。文言文教学，老师的“言传”固然有一定的作用，但学生的“意会”所得更宝贵；一定的“认知”手段也能收到某些效果，但更重要的