初中语文-泥人张教学设计学情分析教材分析课后反思

《泥人张》教学设计学习目标：理清故事情节，对奇事奇人进行初步感知；品析故事细节，深入理解泥人张的手艺之奇、行事之奇和人品之奇。教学过程一、课前交流，导入新课师：课前布置大家阅读了《泥人张》，很多同学在预习单上呈现了精彩的阅读收获和阅读疑问。二、展示预习，整体感知关于概括文本，很多同学是这样做的（展示学生预习单）。看来大家基本掌握了文本概括的规律，老师很是欣慰。更加令老师欣慰的是，很多同学就本文提出了不少有价值的问题。三、归类问题，研究探“奇”同学的问题有很多，但是大多集中在以下几个方面：泥人张真的那么“奇”吗；是什么样的勇气让泥人张敢和海张五对着干？四、援疑质理，解决疑难师：泥人张“奇”在何处呢？请同学们再读课文，找出你认为最能体现泥人张之“奇”的句段，适当分析概括。（一）小组讨论。（二）全班交流，随机点拨。1.手艺奇2.复仇奇（行事奇）3.品性奇回顾问题，思维提升至此，相信大家的疑难也有了答案了吧？现在再拿出您的预习单，看看你的问题有没有得到解决？你能回答自己的问题吗？思考后在小组内交流。每个小组再推选一位拥有最有价值问题的同学，在全班交流。（学生交流并展示）六、总结提升，推荐阅读冯骥才用一篇千字短文就给我们勾画了一个奇人形象。看来冯骥才也是一个写作奇人。这篇奇妙的短文出自冯骥才的津味小说集《俗世奇人》，书中记载了19位奇人的奇故事，有刷子李、好嘴杨巴、蓝眼、死鸟等，他们各个身怀绝技，各有一段传奇。课下，推荐大家阅读《俗世奇人》以及冯骥才的其他作品，进入天津味儿的人物世界。陌生学情的迅速捕获本次优课，我提报的课题是“泥人张”。这次录课是借班上课。学生是陌生的，怎样迅速摸清学情呢？我想到了预习单。于是，使用三个预习问题，迅速掌握学生情况和文本理解的程度。这个八年级二班的学生，对于整体感知文本已经有了自己的一些技巧，大多是同学能够很好概括文章主要内容。于是，在整体感知环节，就没有必要在去教学生已知已会的内容了。学生的质疑都关注在一些细节：泥人张为什么要经常去茶馆和戏楼？什么是“有第一没第二……”还聚焦在一些需要深入思考的问题上：泥人张凭什么不怕海张五？这件事为什么就传了一百年？作者写上这一笔是为了表达什么？……这些细致问题以及有思维深度问题的提出，让我明白这个班级的学生的思维水平还是很高的，但是存在的疑难又在提醒我：学生在赏析文以及品读人物品性的方面出现了困难。出于对学生“已知”和“难知”的掌握，我就可以开始有针对性的教学设计了。顺着疑难线索，提升思维水平——《泥人张》教学效果分析执教：《泥人张》一文算得上是人教版八年级下册语文课本里的最简单易懂的一篇文章。反思教了十几年的《泥人张》，我都是从老师认为的知识点出发来完成的教学设计和教学过程。但是这次录课，我有了新的尝试，我让学生自读课文，引导学生思考自己能读懂的部分和有疑难的部分，然后收集学生的预习单，根据学生的预习情况做了教学上的调整：从学生有疑难的地方开始教起，每个环节都依照学生的疑点设计了一定的探究、讨论的教学程序。基于学情的教学设计取得了较好的教学效果，学生在课堂上大胆围绕疑难问题进行文本的赏析，提升了学生学习语文的兴趣，也在一定程度上提升了学生的思维品质。教学效果具体分析如下：有效突破难点基于学情的教学设计，围绕学生质疑最多的问题，教学设计的几个环节也有序铺开，并围绕“奇”字做文章，研究学生质疑的“泥人张的手艺为什么这么奇？奇到什么程度”等问题。在学生理解了泥人张的手艺奇特的基础上，引导学生更深层次分析人物：其独特的行事方式以及行事方式背后的独立人格、不慕权贵。在学生疑难问题的引领下，很多学生找到了文本重点要表达的思想内容，有效突破了难点。学生实现了思维水平的提升本堂课，学生带着问题进入教室，带着探究的目的进入学习过程，带着和同伴交流的初衷进入合作环节，这样的学习安排极大地调动了学生的学习积极性。在一些解决高思维含量的问题的教学环节，学生不得不从浅尝辄止的阅读层次进入深入的思考性阅读。例如以下教学环节：这“鞋泥捏头像，贱卖海张五”的复仇方式可够奇特的了吧？我想啊，能做出这样奇事的人，一定也有奇特的品性，你读到泥人张哪些与常人不一样的人品呢？生1：当海张五来到店里的时候，撂高的说“张五爷可是稀客、贵客，张五爷这里总共三位——里面请！”我读出了店小二的谄媚。生2：其他吃饭的见到海张五来了，“都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。”他们看到有钱的连饭都不顾得吃了，说明极其羡慕这些权贵。生：和他们形成鲜明对比的是泥人张的表现是“泥人张只管饮酒，吃菜，东瞧西看，全然没把海张五当个人物。”这说明他对有钱有权的海张五持有一颗平常心，说明他不畏权贵、不慕权贵、不重视钱和权。师：是啊，正在这些俗人的世界里，才见出泥人张的奇（板书—“俗世”）学生的课堂表现证明，围绕学情而教的教学设计符合了学生的认知规律，学生在课堂上得到了语文思维水平的提升。《泥人张》教材分析《泥人张》一课是初中语文八年级下册第四单元的课文《俗世奇人》中的第一篇文章。本单元的主题是民间文化，变现都是丰富而生动的民风民俗以及民间艺人的奇闻轶事。《泥人张》一文就塑造了一位有着奇技、展现了奇行为方式以及有着内在的奇品性的俗世奇人。文章从细小的角度描摹任务，勾勒出人物神韵。文笔中透着浓浓的津味儿，于字里行间使学生收到了文字魅力的感染。预习单通过自学，你读懂了什么？请简要概括文章的主要内容。在自学过程中，你有哪些疑问？磨出一个“泥人张”本次优课，我提报的课题是“泥人张”。这是我曾经备受煎熬磨过的一节课，在磨课的过程中，如何把握文本的深浅成为我最棘手的问题。第一次磨课，课堂轰轰烈烈，气氛热热闹闹。热闹尽管热闹着，我的反思已经在进行了：学生的乐子在模仿天津人的语言上，停留在海张五低俗的两句话上，课堂笑声不断，但是，这是一堂好课吗？我定的教学目标实现了吗？泥人张的形象在学生心目中丰满起来了吗？他的品性是否对于学生的人生有了一定的影响呢？当天的晚上，我和我的指导老师高慧霞老师就这些问题做了长时间的探讨，我们俩的意见惊人地一致。高老师让我反思：下课了，我留下学生的最有价值的是什么？我的回答是：没有有价值的东西！而且我给自己下的定义是：那么，再热闹的课也是失败的。第二次磨课，我加深了课堂的知识深度。在课堂的最后部分，我提及了作者冯骥才，提到他为什么写作《俗世奇人》，为什么要投身到非物质文化遗产的保护中去，提到他几次卖画筹集资金，提到他的忧国情怀……深度有了，那么合适吗？下课了，我却感到了别扭：我在生生拖着学生的思维在走，我把自己的一些理解生生地强加给了学生，课文的研读与后面的拓展之间显得太不“搭配”。这，也算不上什么成功的课例。第三次、第四次……在一次次磨课与修改教案中，我理解了张伟忠老师说的那句话是绝对的真理：教学要贴着学生走、贴着文本走。“事非经过不知难”，不经历这样的磨砺，即使将这样的语文真理背过来，也是不能真正去实施的。有幸的，我背过了这句话，并有这样的机会去实践。最终，《泥人张》一课的教学设计的教学深度定在了在文本的解读中体悟人物的行为以及品性。作者在写作泥人张的时候，并不仅仅把他当做一个手艺人来写，他不是在着重强调一种保护，我们的理解应该是：冯骥才笔下的泥人张是个武林高手——武艺高强，其次是他非常聪明有智慧，最后是他的不慕权贵、不畏权贵的高洁品性。他智勇双全，并凭借一身正气去行侠仗义，为天津人出了一口恶气，而且让海张五完全没有办法。我认为，以上的理解才是我们贴着文本教、贴着学生走的文章深度，也是应该通过文章教学教给学生文本深度。几次磨课，几经修改，磨出一个“泥人张”，也磨出了我作为一线语文教师应该把握的文本深度，我同时为能在此过程中印证张伟忠老师关于小说教学的意见而倍感荣幸。适合的才是最好的本次优课，我提报的课题是“泥人张”。在教学设计之前，我认真地重新研读了课程标准和文本。《义务教育语文课程标准》第三部分的实施建议提到：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。基于课标中以上实施建议的分析，我又深入反思了以前的教学设计和教学历程：《泥人张》一文算得上是人教版八年级下册语文课本里的最简单易懂的一篇文章。反思教了十几年的《泥人张》，我都是从老师认为的知识点出发来完成的教