小学心理健康教育-我和老师交朋友教学设计学情分析教材分析课后反思

《我和老师交朋友》教学设计【活动目标】1、让学生明白与教师的交往是学校生活中重要的内容。2、学会运用换位思考，调整与教师交往的方式方法。3、促进师生间的合谐相处。【活动重难点】活动重点：会运用换位思考，与教师合谐相处。活动难点：学会运用换位思考，调整与教师交往的方式方法。【活动形式与方法】活动体验法、讲授法、谈话法、绘画法。【活动准备】教师：1、音乐《雨的印记》、《安妮的仙境》，视频《每当我走过老师的窗前》。2、多媒体课件。3、布置课堂,营造温馨的气氛。4、创设谈心氛围。学生：钢笔、A4纸、色彩笔、记录单【适用年级】五年级【活动过程】暖身活动：师：同学们，我们来听一首歌，如果会唱可以跟着一起唱。（播放《每当我走过老师的窗前》视频）师：听完了这首歌，你想说什么？学生交流。师总结：今天这节课我们一起来谈谈和老师交往的话题。（板贴：和老师）二、真情行动师：你在日常学习、生活中和老师之间发生过什么让你印象深刻事情呢？学生交流（4、5个可以是好事、受批评的）师：和老师交往过程中有这么多事情啊，有愉快的，也有不愉快的，下面请同学们拿出记录单，把你和老师发生过的不愉快的事情记录下来，写下你当时的感受（课件出示记录单）学生填写记录单（交流三个左右）师：发生了这么多不愉快的事情，想想不愉快的事情，是否影响你和老师之间的关系，老师在你心中是什么样形象呢？请大家选择合适的彩笔在A4纸上，用漫画的形式把当时老师的形象画出来吧。（课件出示）学生绘画后投影展示作品师：介绍一下你画中的老师好吗？当时发生了什么，你的心情如何？师小结：我们尊敬老师，喜欢老师，有时却不会或不敢和老师交往。三、角色扮演，全面体验师：我们班有个同学，他叫帅帅，也曾经发生过这样的事情，谁愿意来给大家读一读？指一名学生读情境。（课件出示：情境：“帅帅，你怎么又来晚了？看看这一个周你迟到了多少次……”正准备上课的刘老师看着门口站着大汗淋漓、气喘吁吁的帅帅，气恼不已。“我……我……”帅帅支支吾吾，没有说出原因。“赶快回座位坐好！”说完，刘老师开始讲课了。）师：下面请小组合作根据情境描述的内容，分角色表演体会当事人的心情。（课件出示活动规则：根据情境进行角色扮演。小组长分配角色旁白一位，老师、学生各一位。）学生分小组合作表演（课件出示情境）师：哪个小组愿意给大家再现当时的情景。（1）学生代表表演，再现情景（老师和学生以及旁白各有一顶帽子上面写着老师、学生、旁白）分享收获：师：我们先来采访一下这位“老师”，你有什么感受？“老师”谈感受。师：这位“学生”，你当时听了老师的批评什么感受呢？“学生”谈感受。师：同学们，此时如果你就是这位学生，你想说些什么？学生交流师：同学们，此时，如果你就是剧中的老师，你的学生迟到了，你怎么想呢？学生交流（2）师：下面让我们变化角色再来演一演，刚才的老师去扮演学生，学生去扮演老师。学生代表情景再现。分享收获：师：现在，你们都既当了老师又当了学生，感受一样吗？请你先说。当老师时是什么心情？当学生时是什么心情？为什么当老师有这种感觉？当学生又是另一种感觉，为什么会有冲突？怎样调和一下，解决这种冲突？两位扮演者分别站在老师和学生的角度谈感受。师总结：同学们，像刚才这样，能站在对方的角度，设身处地的体验和思考问题，即想他人所想的一种处理人际关系的思考方式，这就是换位思考。（课件出示换位思考的定义并板贴）四、换位思考，理解更多师：下面请大家再拿出记录单，现在如果站在老师的角度思考这件事，现在你的感受是什么呢？请你写下来（课件出示记录单）交往事件当时的感受现在的感受学生填写记录单后交流，师：当我们换位思考以后，我们能更理解对方，能更主动、诚恳地与老师沟通，表达自己的观点，倾听对方的想法，那么我们和老师之间就会多一份理解，多一些快乐。师：现在同学们对老师有了更新的认识，请拿出你画的“心目中的教师”的画，你想不想对这幅画进行一下调整？学生重新绘画。学生交流，并说明为什么这样调整。（投影）师：现在，老师在我们心中的形象更丰满，更全面，也更真实了。师小结：看来“金无足赤，人无完人。”当我们站在别人的角度思考问题时，对这个人会有更全面的认识，改变自己固有的观念。师：现在你打算和老师怎样交往？学生交流师总结：其实生活中会发生许多事情有愉快的，有不愉快的，我们要经常站在老师的角度想一想，感受老师当时的心情，我们就会更加理解老师，当你这样做了，我相信，每个老师都会是你的好朋友。因此，我们可以和老师做朋友的（板贴：交朋友）五、拓展延伸，架起桥梁师：既然作为朋友，你想想不想对老师说几句真心话呢？下面让我们把这些话写在这幅画的下方吧。学生书写。(背景音乐)学生交流。师总结：老师也是一个常人，也有自己的喜怒哀乐，有不同的表达方式，有一点是肯定的，老师是为我们好，当和老师发生不愉快的事，多站在老师的角度考虑，让我们和老师像朋友一样共同学习和生活。六、作业布置如果你愿意，课后可以将自己的这幅画送给你心目中的那个老师。学情分析在小学阶段，学生要逐渐适应着将学习变成自己生活中的主要任务。学生的自我意识不断发展，自我概念逐渐形成，自我评价能力不断增长，他们能把自己的言行与他人进行对比，对自己做出独立的评价。在10-12岁阶段，学生的社会性认知有了明显的发展，儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应了。因此，本次活动的角色扮演中让学生体验换位思考的与众不同，很符合学生的心理发展水平。我国医学心理学家丁瓒指出，人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。小学生与教师的关系是一种重要的人际关系。和谐的师生关系有利于促进学生心理的健康发展。健全的人格首先表现其具有一个健康的心理。与幼儿园的教师相比，小学教师更为严格，既引导儿童学习、掌握各种科学知识与社会技能，又监督和评价学生的学业、品行。与中学教师相比，小学教师的关心帮助更加具体而细致，也更具权威性。对于小学生来说，他们特别重视与教师的关系，甚至超过父母的关系。由于小学师生关系的特殊性，小学教师对于儿童的影响是重大而深远的。在教育教学过程中，师生间保持着亲密和谐的关系，学生就会自尊自信，心情轻松愉快，心理也能得到健康发展，这种愉快、安定、轻松的环境会培养出学生的各种优良品质，如善良、乐观、积极、进取、自尊、自信、合作、耐挫折等。因此，构建良好的师生关系，学生对老师尊重、信任、理解，对于教师的教育教学活动和学生的健康成长大有裨益。同时，小学阶段的小学生在身心各方面发展还很不成熟。他们的情感日益丰富和成熟，但有时还不太稳定。活动性的体验更容易引起学生的兴趣，也更利于活动目标的实现。效果分析一、课堂活动效果分析在课堂上，学生在活动体验的交流中，很积极，很主动，交流中，看得出来，学生的理解和交流是非常好的，通过活动体验，学生能很好地理解与老师正确交往是学校生活中的重要内容，对自己的学习生活有很大影响。通过角色扮演，学生能够开始尝试着换位思考，在探讨交流中，开拓思维，尝试调整与老师在日常学习生活中交往的方式方法，更尝试着站在教师的角度去看待自己，多了一份尊重和包容，师生关系变得更融洽。在教育教学过程中，师生间保持着亲密和谐的关系，学生就会自尊自信，心情轻松愉快，心理也能得到健康发展，这种愉快、安定、轻松的环境，这对于培养出学生的各种优良品质，如善良、乐观、积极、进取、自尊、自信、合作，有着润物细无声的功效。本次的心理活动敢于探索和研究师生交往问题是一次大胆的尝试，对于学生今后的师生交往，乃至同伴交往都能有很大的影响。二、评测结果分析学生往往从教师对自己的言谈话语之中去揣测和体会自己的价值。与教师关系好的学生，认为教师喜欢自己、重视自己是因为自己有能力，因而感到自己有价值，从而产生自尊感和自信感。而与教师关系不好的学生，他们会感到被教师冷落，被教师不喜欢是因为自己不好，没有价值，因而他们往往是自卑的、缺乏自信的。在记录单的使用上，从学生的记录内容发现，学生刚开始对于事件中老师的做法是多半是不理解，甚至是生闷气，但是通过换位思考的角色扮演体验后，记录单上对于老师的态度发生了明显的改变，对于老师有了更多的理解和包容，这也证明了由于小学生的心智发展水平，他们的是非的观念还未定型，及早的进行师生关系交往疏通，对于学生正确价值观的形成十分重要，对于学生的健康成长起着隐形的重要作用，很容易被忽视。同时，绘画的使用，使孩子更轻松而真诚的呈现自己内心深处的纠结和需求，说明绘画的使用很适合用于帮助老师了解学生的问题和需求，绘画治疗很适合于小学阶段的学生。在后面的修改漫画中，学生通过这种动手绘画方式，不仅漫画成果上对老师有改变，在思想上也会留下痕迹。本次的活动设计很适用于小学生。在评测结果中也发现有些学生不能很好地融入课堂，对于师生相处出现的问题还是有些困惑，这也说明了孩子们在看待问题上有各自的独立意识了，同时，作为教师，也意识到课堂教学方面需要改进的地方，但是，这次活动体验，能够掀起学生心灵的波澜，引发他们对师生相处之道的重新思考和尝试。是一次有价值的尝试和探索。教材分析目前，我国中小学已将心理健康教育课纳入了课程表中，各种颇具特色的教材，对开展心理健康教育发挥了巨大作用。本次心理活动课执教的教材就是山东省教学研究室，根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》编写的心理健康五年级教材中的————我和老师交朋友。美国“现实疗法”的创始人格拉瑟在《没有失败的学校》一书中提出，学生在学校的成败，将影响其一生的成败。良好的师生关系，是促进学生发展的前提。他认为，学生在学校中失败的原因是学校中的气氛过于冷漠，缺乏温暖和良好的人际关系，因而阻碍了学生爱和信任需要的满足，自我价值感出现了危机，人格问题和行为问题由此产生。他倡导建立温暖、体谅和关心的师生关系。此外，国外学者就如何改善人际关系问题提出了一些新的理念和观点，例如，海德尔的平衡理论、纽科姆的沟通活动理论、T小组训练法等。和谐的师生关系能激发学生的学习积极性，提高学习效率。社会心理学告诉我们，良好的人际交往是人们积极态度的一个重要因素。教师对学生热情关怀，会使学生获得学习的自信心，而这正是学生坚持学习、热爱学习所必需的。正如一些学生所说的，“是因为这显示了教师对你的真正关心，只要感受到这一点，就能使你自己想学习"。本次教学内容在此基础上理出思路：首先以学生熟知的歌曲《每当我经过老师的窗前》开始，为后面的活动创设情境氛围。紧接着和学生聊一聊在与老师交往过程中的事情，并让同学们拿出记录单，把你和老师发生过的不愉快事情记录下来，写下你当时的感受。运用绘画心理学形式将当时老师的形象画出来。在交流中让学生敢于表达自己的真实感受和想法。第三，运用角色扮演的方法，让学生全员参与到角色扮演中去，走进当时的情景，体验当事人的感受，从而引起学生对于良好师生关系的向往。第四，笔锋一转，让扮演着角色互换，去体验先前没有的感受，学会换位思考并将这种感受的变化记录到记录单上。最后修改漫画，让自己对于老师有更多的理解和亲近。本次活动的重点是让学生在角色扮演中体验到换位思考的重要性，从而使自己的师生关系更融洽，更和谐。本次教学内容具有以下特点：一、注重活动氛围的营造师生交往是一个敏感的话题，学生对于老师的理解更是参差不齐，为了让学生真正的敞开心扉，课堂上的暖身活动和舒缓音乐，可以赢得孩子的信任，为孩子创造一个安全、平和的活动氛围，这是后续体验活动的重要铺垫和链接。二、立足学生心理需求和谐的师生关系有利于促进学生心理的健康发展。健全的人格首先表现其具有一个健康的心理。我国医学心理学家丁瓒指出，人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。对于小学生来说，他们特别重视与教师的关系，甚至超过父母的关系。因此，师生关系对学生的发展有重大影响。在教育教学过程中，师生间保持着亲密和谐的关系，学生就会自尊自信，心情轻松愉快，心理也能得到健康发展，这种愉快、安定、轻松的环境会培养出学生的各种优良品质，如善良、乐观、积极、进取、自尊、自信、合作、耐挫折等。相反学生（特别是后进生）在教学中如果总是受到老师的训斥、批评和冷遇，师生关系极度紧张，学生就会产生自卑、恐惧、屈辱、焦虑等不适心理，导致患上不良的心理疾病。可见，学生对于老师的良苦用心理解偏颇，反而会影响自己的生活学习，影响自己的人际交往信心，因此，本节课立足于让学生进行角色扮演和换位思考，是一种深度的体验，对于学生正确处理和老师的关系有极大的辅助性作用。。三、师生关系，和谐共赢。教书育人，传道授业解惑，是教师的主要工作，在这工作的点点滴滴中，良好的师生关系可以让学生更尊重和理解老师，更有利于教学任务的完成。学习活动是小学生的主要任务，学生对于老师的喜爱程度影响着学生的各方面健康发展。良好的师生关系，可让学生走进老师的内心，正确解读老师的言行，站在老师的肩膀上共同朝向一个目标努力，这样的理解和信任，可以使学生更好的适应学校生活。在活动中，尊重孩子的内心，大胆而真实的绘画，使学生对老师的良苦用心多一分理解，在与老师的相处中能更信任的把老师当作自己的良师益友。评测练习1、记录单：交往事件当时的感受现在的感受在充分交流与老师交往的过程中发生的愉快的、不愉快的事情后，选择不愉快的事件记录下来，并写下当时的感受，这样既尊重了学生的真情实感，又抓出不愉快的事情进行探讨。在角色扮演和换位思考之后，学生再谈感受是能更好的体会到老师的良苦用心，对老师有了更真切的了解和包容。2、绘画：画出当时老师在你心目中的形象小学生在情感方面的表达上需要我们更有耐心和引导，为了让学生更真实的探寻内心的想法和需求，借助绘画是一种特别适合的方式方法，在交流完与老师交往过程中不愉快的事情后，直接绘画能辅助语言更好的反映出学生当时的各种感受，是后续活动体验的实效性得到更充分的保证。在活动的结尾让学生对绘画进行修改，修改的过程或者能够使学生的内心也会发生一些改变，这样使活动体验的效果得到更好地巩固。课后反思心理健康活动课要上好，要达到较好的效果，除了教学上的不断改进外我做了以下的努力:首先，学生观念要转变。让学生首先要意识到心理健康的重要性，从而自觉地去关注自己的心理健康，上心理课时认真对待，全身心投入，该动时动，该说时说。其次，教师观念要转变。上心理健康活动课时，我时刻关注学生的实际需要，打破传统的以老师讲、学生听为主的课堂教学，让学生从被动走向主动，充分体现学生的自主性，让学生主动参与。1、创设心理情境因为心理健康教育的首要目的不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于学生心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。可见在“情境”中体验是心理活动课最核心的因素之一。因此我设置了让学生亲身体验帅帅和老师在交往中存在的问题，并且在不断地体验感悟中学会换位思考。解决了这节课的重难点。2、心理课堂可以说是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的告白，是生命节律的振动，是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其他成员进行探讨、分享，真诚地进行交流。因此我感觉若想上好心理健康教育活动课，就要根据活动的具体内容和形式来调整和选择物理空间，以缩短师生之间、学生之间的心理距离，进而营造一种适当的心理情境，保证整个活动的顺利进行。例如在排列座位时我不拘泥于固定座位，采用有利于师生之间或学生之间沟通信息、传达感情的座位形式。3、为了更好地创设课堂情境，我还充分利用现代教育技术，将音乐、语言文字、动画视频图像等多媒体信息技术集于课堂，以激发学生参与兴趣。例如，我在这节课上充分利用了多媒体技术，在电脑中下载了动画视频《每当我走过老师窗前》，将学生们带入和老师交往的美好的情景中。学生在调整“我心目中的老师”画像，播放音乐，学生在轻松愉快中绘画，这种情境的设置将学生们一下子被吸引了，不由自主的沉浸在教师设计的课堂环节中，在无知无觉、不着痕迹之间，达到了活动的目的，也满足了不同学生的心理需要，成功地创设了让全体学生主动参与的教育情境。4、采用多种多样的活动形式

因为年龄限制，小学学生的感性思维丰富而缺乏理性思维，决定了小学生心理活动要形式多样、轻松活泼，因此我设置了暖身活动、角色扮演体验情景、讨论沟通、绘画等活动。活动过程中我只给适当的启发、引导，让学生自主地进行活动。整个过程中让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解，使学生把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。5、课堂评价，观看自己的录课，才发现自己有很多细节需要注意，注意自己的评价语言，要开放多样，这样的评价会给