小学美术-平平稳稳教学设计学情分析教材分析课后反思

《平平稳稳》教学设计一、课型与课时分析《平平稳稳》属于“造型•表现”学习领域。内容设计为1课时。二、教材分析本课是人教版教材三年级下册第4课，属于“造型·表现”领域。在与《重重复复》《曲曲直直》构成一个学习画面“造型”技巧的小单元，属于“以感受美术基本知识和基本技能的寓教于乐的内容”。他们承前启后，相互补充，既充满乐趣，又可以层层递进地增强学生对整体画面处理的能力。本课教学目的在于让学生理解对称、均衡两种美学形式，感受用两种形式构图产生的不同美感，能运用两种原理进行自由创作。本课在三年级下学期前半程出现，具有承前启后的作用。基于之前已经对点、线、形、色等造型元素有了基础的了解与认识，这为本节课的学习做了良好的知识储备；同时，本课内容初涉“构图”概念，为中高学段时学生有目的的进行个性表现奠定理论基础。三、学情分析学生学习本节课的知识基础：三年级学生基本掌握点、线、形、色等造型元素的造型特点，并能结合一些审美体验合理组织画面。而且，学生已经基本掌握剪贴法的创作技巧，对于动手尝试有极大的热情。课前学习准备：与三年级的学生进行课前谈话摸底，发现几乎全部学生喜欢上美术课，因为可以看到很多漂亮的图片，上课时感觉自由轻松。也有少数学生表示，自己很喜欢上美术课，但害怕画画，认为自己绘画基本功差，画面不美，缺乏自信。但对于棋类游戏的喜爱，他们热情高涨，不少学生会下2种甚至2种以上棋类游戏。在与他们下棋的过程中，发现游戏中他们自信满满，不再畏惧失败。综合以上发现，我把课程设计成棋类游戏，调动学生课堂参与的积极性。提供现成的“棋子”，规避部分学生的造型软肋，同时也是与本课教学重点关系较弱的内容。对学生个体差异的分析：三年级的学生开始出现感知理解、分析概括、及动手能力快慢的差别。为保证全体学生都能学会，讲授内容深入浅出；有难度的理解内容采用自主探究的学习方法，借助学生A的话语，帮助学生B理解感悟，切实做到“生本位”。四、教学目标知识与技能：（1）分辨对称与均衡两种形式；找出身边运用了对称或均衡形式的物体。（2）感知对称均衡两种形式的不同美感；能用对称形式或均衡形式表现平平稳稳画面。过程与方法：通过平衡棋游戏感受平稳；结合平衡棋游戏的拼摆体验过程，感受对称、均衡形式带来的不同美感；并用平衡棋游戏学会平稳创作的方法。情感态度价值观：体验造型游戏的乐趣，感受平平稳稳的美感，想象力创作力得到激发。五、教学重难点重点：认识了解对称与均衡形式，能运用对称和均衡形式创作平平稳稳的画面。难点：（1）结合生活经验对比感受对比和均衡的不同美感；（2）利用均衡进行创作的方法。六、教学准备师：课件、课本、背景彩纸（棋盘），剪好的图形（棋子）。生：课本、4开彩卡，剪好的图形，剪刀、胶、彩笔。七、教学过程教学环节及设计意图教师活动学生活动一、导入通过谈话拉近师生的距离，借助“平衡棋”游戏调动学生学习兴趣。师：同学们喜欢下棋吗？喜欢下什么棋？师：老师也喜欢下棋，不过“棋子”有些特殊。（展示“棋子”，激发兴趣）。这是老师发明的新游戏，集下棋和美术创作与一体的“平衡棋”。看到这名称，你有哪些疑问？师：为什么叫“平衡棋”？因为要通过平衡原理来下棋。你们想不想学“平衡棋？”请听好游戏规则。生ABC：围棋象棋等。（问题预设）生A：为什么叫“平衡棋”？生B：怎么下？生C：……生：想~（成功激趣的状态）二、新授1、对称（1）通过电脑屏幕直观演示“平衡棋”游戏玩法，引导学生初步感知平衡。并引出课题《平平稳稳》。（2）结合画面形式引出对称概念，回忆生活中的对称现象，感受对称美。2、均衡。（1）感受《孩儿白瓷枕》和《镜中的少女》带来的平稳感觉，引出均衡的概念。（2）对比对称和均衡，总结均衡的特点。POSE秀对比感受均衡形式的动感与活泼。（3）师生互动，“平衡棋”游戏示范均衡形式构图方法，随机总结美学小妙招。师介绍规则：“平衡棋”分先手后手，先手打破平衡，后手维持平衡。白纸作棋盘，飞鸟作棋子。大树棋盘正中站，判断平衡当裁判。（演示人与电脑对弈，在动态画面中感受平稳，同时呈现对称画面。）师：现在画面平衡吗？大树终于平平稳稳地站在了画面中，这就是我们今天要探讨的课题。（板书：平平稳稳）师：我们在欢乐的游戏中，创作了美丽的画面。同学们看这画面形式，有什么特点？老师给出中线，你发现了吗？师：这种左右两侧造型、色彩完全相同的形式，叫做对称，这是平稳的一种形式。（板书：对称）师：我们过去学过一些对称的形式，现在请你选出对称的作品。师：（问题小结，引出轴对称和点对称的概念。）图1图2中轴左右两侧完全一样，是轴对称图形。图3围绕中心点旋转后重合，是点对称。图4不存在对称。师：我们身边还有很多物品具有对称形式，你能找到哪些？师：生活中不仅有对称的物品，还有对称美，我们一起来欣赏吧。（配乐视频：1分钟，欣赏自然界、民间美术、建筑中对称形式的应用。总结：对称给我们带来严谨、规整的秩序美。）师：欣赏了对称美，我们再看这样不对称的作品，你觉得它们平衡吗？师：（引导感受）我们先来说，什么是平稳。我们把瓷枕放在桌子上，歪吗？那它平稳吗？现在再看中轴两侧，你感觉左右的大小差别悬殊还是差不多？重量呢？（小结）像这种左右不同，却在视觉上大小轻重基本对等的平稳形式，叫做均衡。（板书：均衡）师：对称的特点是左右完全相同，均衡的特点是什么？谁能用自己的话概括一下？（小结）左右大致相当。师：学习了对称和均衡，老师要考考大家。请小助手上台，按照老师课前说好的动作，展示POSE秀。师：男生女生，哪组是均衡？哪组是对称？对称和均衡，哪一组形式更活泼、富有动感呢？（小结）通过对比发现，“对称”和“均衡”带给我们不同的美感。对称严肃规整，均衡轻松活泼。师：“平衡棋”能够呈现对称美，它能不能表现均衡美？完全可以。老师选几个小棋手一起对弈。师：游戏规则谁还记得？先手？后手？同时兼顾美感。（师与生对弈示范创作方法，示范中穿插“有聚有散”“前后遮挡”“对比鲜明”等美学小妙招。）师：谁还记得我们在游戏中使用了哪些“美学”小妙招？师：荷兰画家马蒂斯也喜欢玩“平衡棋”，他用我们这套棋子玩出了新花样，同学们想不想看看大师怎么玩的？师：大师觉得我们的背景太单一了，于是在落子前，对画面进行了色彩分割。同时根据他个人的喜好舍弃了一些他不喜欢的棋子，同时也增加了一些他喜欢的图形。这样一来，“平衡棋”更有趣了。生认真观察大屏幕中的动态变化。生：平衡。生A：对称。（可能性较大的答案）生B：左右两边是一样的。（理想状态的答案）生看图作答。生ABCD举例。生各抒己见。生：思考作答。。生各抒己见。生笑。生思考猜测作答。生思考。生：打破平衡生：维持平衡（小棋手参与游戏，认真思考。小观众判断平衡，记忆妙招。）生：有聚有散、前后遮挡、对比鲜明。生好奇。三、小组游戏，合作创作。师：同学们想不想玩“平衡棋”？请听好作业要求——小组分工，用“平衡棋”的游戏方式，创作一幅既平稳、又富有美感的作品。对称、均衡形式皆可。创作过程中，师巡视指导，给出建议。生：想。学生小组合作分工，根据老师提供的材料包的特点，选择合适的形式玩“平衡棋”，创作兼顾平衡与美感的画面。完成作品上台展示。四、展评：结合作品展评树立创作思路、知识要点。师：优秀的小棋手不仅棋艺高超，还善于学习他人的优点。师：哪个组来分享经验？（自评）：画面的主题是什么？利用的哪种形式？运用了哪些美学规律？画面平衡吗？（互评）：谁来夸一夸你最喜欢的作品？喜欢哪一点？画面平衡吗？有没有改进建议？生：放下工具，认真欣赏。生A根据老师的问题要点介绍小组作品。生B:结合老师的问题引导点评他人作品。五、小结题目形式总结知识要点，引出“构图”概念。师：我们今天学了什么新游戏？用“平衡棋”来创作，好玩吗？对色块以及形状的位置摆放，在美术中又称“构图”。美术世界还有许多有趣的构图，我们将在今后的学习中继续探究。生：平衡棋。生：好玩八、作业设计作业内容：采用“平衡棋”的游戏方式，运用对称或均衡形式创作一幅既平稳、又富有美感的作品。批改形式：学生自评、互评、教师总评。九、板书设计美学小妙招：有聚有散、前后遮挡、美学小妙招：有聚有散、前后遮挡、加强对比。对称：轴对称、点对称均衡：“平衡棋”示范作品。课前、课外学习活动设计及学生学习效果评测方法1、学生课前学习活动设计：A、游戏体验：感受平稳。（1）双腿站立是否平稳？（平稳）（2）让学生尝试单腿站立，是否平稳？（不平稳）（3）怎样单腿站才能站得维持平稳？（借助工具）（4）如果不借助任何固定的工具，又该怎么办？（合作）B、天平试验：100克砝码=100克砝码。100克砝码=100克物品通过游戏体验和天平试验，初步感知生活中的平平稳稳以及平衡现象。并启发学生认识到小组合作的重要性，为本课教学活动开展做好铺垫。2、课外学习活动设计：课后让同学们探究，对称和均衡除了表现画面（二维空间）的平平稳稳，能否表现立体（三维空间）的平平稳稳？怎样表现？《平平稳稳》学情分析一、学生学习本节课的知识基础：三年级学生基本掌握点、线、形、色等造型元素的造型特点，并能结合一些审美体验合理组织画面。而且，学生已经基本掌握剪贴法的创作技巧，对于动手尝试有极大的热情。二、课前学习准备：与三年级的学生进行课前谈话摸底，发现几乎全部学生喜欢上美术课，因为可以看到很多漂亮的图片，上课时感觉自由轻松。也有少数学生表示，自己很喜欢上美术课，但害怕画画，认为自己绘画基本功差，画面不美，缺乏自信。但对于棋类游戏的喜爱，他们热情高涨，不少学生会下2种甚至2种以上棋类游戏。在与他们下棋的过程中，发现游戏中他们自信满满，不再畏惧失败。综合以上发现，我把课程设计成棋类游戏，调动学生课堂参与的积极性。提供现成的“棋子”，规避部分学生的造型软肋，同时也是与本课教学重点关系较弱的内容。三、对学生个体差异的分析：三年级的学生开始出现感知理解、分析概括、及动手能力快慢的差别。为保证全体学生都能学会，讲授内容深入浅出；有难度的理解内容采用自主探究的学习方法，借助学生A的话语，帮助学生B理解感悟，切实做到“生本位”。《平平稳稳》效果分析教学目标达成。知识与技能维度：（1）分辨对称与均衡两种形式；找出身边运用了对称或均衡形式的物体。学生能够依据两种形式不同的特点，在作品中选择出对称和均衡的形式，并能举出身边的例证说明与均衡。知识与技能维度：（2）感知对称均衡两种形式的不同美感；能用对称形式或均衡形式表现平平稳稳画面。学生能用自己的话分别说明对称形式和均衡形式的作品带给自己的不同体验；结合这种情感体验，借助平衡棋游戏进行创作。过程与方法：通过平衡棋游戏感受平稳；结合平衡棋游戏的拼摆体验过程，感受对称、均衡形式带来的不同美感；并用平衡棋游戏学会平稳创作的方法。学生能够在平衡棋游戏的主线下热情探讨积极思考，结合图片带来的视觉感受，发现对称均衡给人的不同情感，再以游戏的形式创作饱含特定情感倾向的作品。但从的作品反馈来看，学生在热闹的创作中，部分同学还是不能做到学以致用。情感态度价值观：体验造型游戏的乐趣，感受平平稳稳的美感，想象力创作力得到激发。学生在欢乐的课堂中学会平稳构图，课下甚至继续同父母、好友进行平衡棋游戏，说明学生感受到造型游戏带来的乐趣，创作欲得到激发。教学环节目标达成。（一）导入环节：棋类游戏与美术课堂的碰撞，激发学生学习兴趣。学生能够针对平衡棋进行提问，好奇心求知欲被激发，开始主动探究学习。新授环节之对称：视觉动画与静态图结合，感知平稳的同时引出对称概念。通过辨析图片，欣赏对称美的物品，感受其形式美感。学生通过动静结合的视觉体验，增进了对平稳的理解。能够结合以往的生活经验和直观的视觉体验，判断、发现对称形式。并能结合故宫建筑图例，分析对称形式的美感。：新授环节之均衡：结合图片、POSE秀等动静结合的形式，逐层深入了解均衡形式的特点及形式美感。学生在活泼多样的游戏形式中笑声不断，轻松的课堂氛围中内化所学知识。课堂效率提高。但均衡的美感在作品中的应用涉及不够，导致示范环节与大思路略脱节。：新授环节之示范。教师与小棋手平衡棋对弈，示范如何兼顾平稳与美感。平稳、美感抽象，难以丈量。学生在看游戏的过程中能够积极参与思考，说出自己认为美的、平稳的，或者不妥的地方，反应了学生在积极思考。最后出示名作《国王的忧伤》时，学生的好奇心再次被调动，保证其创作的热情。在但这一环节示范中纯粹回归画面，忽视了创作与生活经验、情感的关联，影响了学生的创作，导致部分学生创作时一头雾水。创作环节：学生依据个人生活经验和对平稳（对称、均衡）的理解，游戏中自主创作。小组合作的游戏中积极思考热烈讨论，不同的思维碰撞出创作的火花。展评环节：作品的展示及介绍，既是学生用于展示自我的自信表现，也是他在快乐的游戏体验中获得成就感的情绪表达。自评、他评过程中，学生在质疑中反思，在问题中回忆知识要点，是一种探讨式的学习自检。《平平稳稳》教材分析本课在整个教材中的地位、作用、前后联系本课是人教版教材三年级下册第4课，属于“造型·表现”领域。在与《重重复复》《曲曲直直》构成一个学习画面“造型”技巧的小单元，属于“以感受美术基本知识和基本技能的寓教于乐的内容”。他们承前启后，相互补充，既充满乐趣，又可以层层递进地增强学生对整体画面处理的能力。本课教学目的在于让学生理解对称、均衡两种美学形式，感受用两种形式构图产生的不同美感，能运用两种原理进行自由创作。本课在三年级下学期前半程出现，具有承前启后的作用。基于之前已经对点、线、形、色等造型元素有了基础的了解与认识，这为本节课的学习做了良好的知识储备；同时，本课内容初涉“构图”概念，为中高学段时学生有目的的进行个性表现奠定理论基础。二、课程教材内容分析本课属于“造型·表现”学习领域，本课内容初涉“构图”概念，旨在让学生理解对称、均衡两种美学形式，运用两种原理进行构图创作，从而感受两种构图形式产生的不同美感。结合三年级学生认知规律，结合生活寻找对称与均衡现象，借助直观的图像和游戏体验完成构图活动，感受“平稳”画面带来的美感，体验造型活动的乐趣。三、课程资源的解读1.教材文本课文导入文字提示，对称均衡形式的发现应着眼于生活，课本中也给出了若干生活中常见的对称物体，如葵花、雨伞、蝴蝶、小提琴、故宫太和殿。这些图暗示我们，对称，应包含点对称和轴对称两种形式；且涵盖了自然界、生活用品、文化建筑等领域。课本还给出了两幅对比鲜明的中外画家的绘画作品——代表对称形式的中国画《大鹏古城墙的印象》和代表均衡形式的油画《经前的少女》。这暗示我们，在教学设计中应涵盖中西；教学中应有对比感受对称和均衡给人不同美感这一环节。课本中为《金玉满堂》这一国画作品标记了纵横中轴线，辅助感受判断画面均衡。在教学示范和创作中，我们也可以借助中轴线。最后的《学生作品》展示板块，课本给出的是剪纸和拼贴作品，受此启发，我觉得本课对画面的要求侧重于“摆”而不是“画”，使用现成的色块图形进行组合可以节省时间，高效的完成教学内容。旁边的《学习要求》中则配以“‘说一说’：对称与均衡的区别，分别给你什么感觉？‘找一找’：生活中哪些物体是对称或均衡的形式？‘试一试’：用绘画、剪纸、拼贴等方式表现对称或均衡形式”等问题，帮助学生思考，逐层理解抽象概念，完成好作品。资源取舍课本用两个小天平向学生讲解对称、均衡的概念，文字解释过于成文化，不利于学生理解记忆，教学中引导学生用自己的话去总结，再简化成朗朗上口的四字口诀，更利于学生掌握。而且均衡的概念较抽象，过于严谨的借助杠杆原理对概念进行科学量化，远远超出了学生的理解能力，这一问题可利用动态跷跷板协助其理解，同时给以创作示范。《平平稳稳》评测练习选一选（可以多选）选出下图中具有对称形式的作品。2、（1）下图属于均衡的是（）（2）下图中（）组造型生动活泼，富有动感。AB4、右图运用了哪些美学小妙招？A、有聚有散B、前后遮挡C、加强对比开放式问答：1、生活中有哪些物品具有对称形式？请列举3--5种。《平平稳稳》课后反思整节课学生学习兴趣较高，学习态度积极、热情，能在教师的引导下完成对本节课基础知识和基本技能的掌握，在快乐的造型游戏体验中，创作出自己较为满意的作品。整个教学环节以游戏做引，突出美术学科趣味性；学习内容由浅入深，层层递进，不同形式的图片及游戏，给学生带来视觉性、直观性的体验。图片举例方面，在了解了教材中所给出的重点知识以外，引入了济南本土的洪楼教堂、超然楼、百花公园，拉近知识与学生生活、本土文化的联系，加深