初中语文-《珍珠鸟》冯骥才教学设计学情分析教材分析课后反思

《珍珠鸟》教学设计【教学目标】1、 有感情的朗读，品味文章细腻隽永的语言风格。2、 体验作者的美好情愫，感悟“信赖，往往创造出美好的境界”哲理。3、 激发学生内心“爱”的情感，学会去爱。【课前预习】齐读课文，自主预习。【导课】阳光正好，微风不燥，这是一个真好的天气；窗明几净，朗朗读书，这是一个真好的学习氛围；精神焕发，眼神澄澈，这是一个真好的学习状态。你看，天时地利人和。生活中真好的事情很多。（设计意图：以眼前的场景为例，简单的语言引入新课。“真好”也是文章的第一段的开端。引发学生走进文章。）【整天感知】文章中，作者写了哪些“真好”的事情？（设计意图：检查预习，评估学情，为下一步选择教学方式做准备。）【细处摄神】“真好”是一种情感。一种情感的阐发，需要特定的环境、特定的时间、特定的地点和特定的人物。感受作者的情感。（设计意图：“咬文嚼字”，细处体会。）1、第一段，齐读，快读，慢读。学生最喜欢哪一种读法？理由？（设计意图：学生表达自己的情感和感受，引发学生思考作者写作的情感）作者写作时的感受？（设计意图：引导学生将散文的关注点集中在体会作者的情感上。）2、第二段：语言简洁，字数很少，单独成段，十分显眼。作者目的是什么？（设计意图：基于整理学生课下预习时的疑问，设计这个问题答疑。同时，引发学生整体概念，这一段不管是情感还是内容，都与下文有关联。）3、第三段：因为“怕人”，所以人跟鸟相处起来有困难，就需要作者做出更多的努力。作者做了什么？（朗诵）（设计意图：寻找作者的举措不难，但重点是感受这样做的目的，也就是情感。从“挂”“蒙盖”等词语，体会作者给这对珍珠鸟创造了安全自由的外部环境，同时也体会到作者的喜欢，尊重情感。）“尊重”，人对鸟，作者把珍珠鸟拟人化。（设计意图：从行为上体会情感，从情感上体会更高的人格。）从“很少扒开叶蔓”等词语，体会作者和这对珍珠鸟的融洽。还有更融洽的关系，就是作者和“雏儿”4、类似于“雏儿”的词语？（设计意图：从“小鸟儿”“球儿”等儿化音，感受昵称的喜欢。同时引发学生关注其他的昵称，比如“小家伙”，如同称呼弟弟妹妹，把小珍珠鸟也看做人。结合对鸟爸鸟妈的情感，体会作者的平等观念。）5、这是个什么样的“小家伙”，以致作者给它起了那么多的昵称？（重点研读第七段，朗诵）（设计意图：对比研读，通过删减修饰词，对比原文的方式，体会作者的“情有独钟”，宠溺。重点研讨“好肥”“珍珠似的圆圆的白点”）6、第十一段。面对“大胆”的珍珠鸟，作者的心理活动是什么？（朗诵，小练笔）（设计意图：小家伙的行为很容易概括，但是作者的情感比较隐晦。文章中“提到我只是微微一笑，依旧写东西”，这就需要学生从字里行间体会作者的情感。心理描写的设计，就是让学生更进一步走进作者的心里，体会作者的呵护、宠溺，“爱的甘之若饴”。作者给小家伙创造了安全的心理环境。）7、第十四段。还是书桌的故事。朗诵，感受画面。（朗诵）（设计意图：从“眼睑”这个词语展开，展开小家伙的完全放松，作者的小心翼翼呵护。作者“轻轻抬一抬肩”，没有言语，心里肯定有更大的兴奋和欣慰。引发学生感受思考“信赖，往往创造美好的境界”。）【回扣提升】“为你写诗”，以诗歌的形式再次体会作者的情感。（随堂练笔）（设计意图：以诗歌的形式，简练生动的语言，再次体会作者的情感，回扣整堂课散文教学重点。同时，照应文章第一段，运用押韵的诗歌形式表达情感。）【布置作业】有三只狗狗，你家的，冯骥才家的，语文老师家的，你最喜欢那一只？请你写一写你最喜欢的小动物？（设计意图：课前调研，学生们最喜欢的小动物是小狗。设计了这个题目，一方面想让学生再次体会，散文重在作者的情感；另一方面，想让学生学会发现爱，并且学会去爱。）以上就是我的教学设计。《珍珠鸟》学情分析本篇课文是面向六年级学生，我面对的学情是：学生全部来源于乡镇，生活经历丰富，“见多识广”，学习本篇课文，极易引发共鸣。所以，学生跟课文之间距离近。但是，学生语文基础薄弱，理解思考问题习惯停留在表面，语言不够丰富，“词不达意”，心中明白嘴上笨的现象容易发生。从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀。根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。以上就是我的学情分析。《珍珠鸟》效果分析散文，有个故成的思想“形散神聚”，一直以来就模模糊糊。不管是讲授还是学习，难度都较大。这堂课，探讨新的教学理念。散文，是体认一己之思，重在体会作者的思想感情。在本节课的学习过程中，设计了一系列的活动，激活学生原有的知识储备，扩展学生实践研究的范围，诱发学生主体探究的动机，使学生在深层次的探索活动中，体验学习散文重在体会作者的思想感情。这堂课，学生们的积极性很高。积极参与探讨思考作者的情感，对散文学习有了新的认识和方向，取得了良好的教学效果。对于我来说，这样的散文教学探讨，让我充满了期待和希望。散文，作为一种打的文学样式，应该充分体会到它的独特性。所以，对于这次尝试，我充满了兴奋而有希望的。以上就是我的效果分析。《珍珠鸟》教材分析《珍珠鸟》选自六年级下册第五单元第25课，是一篇叙事性的散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，并在我的悉心照顾下，产生了心理安全，它们由怕人到能与“我”和睦相处，说明了“信赖，往往创造出美好的境界”。因为是散文，所以，教学重难点设定为“体会作者的美好情愫”和“感悟”信赖，往往创造美好的境界””。而在情感态度和价值观方面的教学目标，则定为：激发学生内心“爱”的情感，学会去爱。是的，生命是平等的，没有高低优劣之分。保护生命，珍视生命，每一个人都应该这样。文章内容，课文前半部分写了两件事,细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者绝不惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，作者用了好几个事例来表达对珍珠鸟的喜爱之情。第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意”；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖，是创造美好境界的基础。本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。以上就是我的教材分析。《珍珠鸟》评测练习根据语文的学科性质、新课标以及本课实际，我将评测练习设计了两个。第一个：课堂上，再次体会作者的情感，我设计了“为你写诗”的环节。由于课堂时间有限，同学们思考的时间不充分，展示的数量不多，有点遗憾。所以，我要求同学们以读书笔记的形式再次展示。批阅后，选择优秀诗篇展示。从我的批阅看，学生们的潜力无限，既可以灵活运用文学样式，还能深刻体会作者的情感。第二个：以课后作业的形式完成并展示。根据课堂调研，学生们最喜爱的小动物是小狗。我设计题目：有三只小狗，你家的，冯骥才家的，语文老师家的，你们最喜欢哪一个？学生们根据情感权衡，绝大部分选择自己家的。我要求同学们写一下自己家的小狗，题目自拟。这个练习，就是想让同学们学习本文后，在体会作者情感的基础上，写作自己的文章，能准确的表情达意。我批阅之后，感觉学生在写作上有一定的提升。表达喜欢，不再是单单“喜欢”两个字，开始多角度传达喜欢之心，值得表扬和欣慰。我以打印传阅点评的方式展示。以上就是我的评测练习。《珍珠鸟》教学反思上这堂课之前，我做了一些准备。王荣生的《散文教学教什么》，我看了三遍，重点标记出的内容反复看。从最开始的迷茫到最后认同并尝试这种观点，也是一种进步。散文教学，是体认作者的情思，扎根文本。这样的观念替换了原来重读者自我感受的观念。从备课到一次次试讲，到最终展示，每一次都手写教学思路，教学设计。反反复复下来，也存了不少的红红绿绿的字迹。初一学生很可爱，积极地配合我的教学任务，这是“真好”的一件事情。对于这堂课，自我评价先说优点。整天来说，流程顺畅，各个环节兼顾，之前准备的内容正常的展示全部。从各个细节上来说：1、导课部分，是我自己最喜欢的部分，随便聊点，放松自己，也拉近和学生之间的距离。文字的力量是无穷的，不同的情感叙说，就具有不同的效果。用“真好”导入，直接进入文章，轻松简洁又好玩。2、整天感知，学生不是自己带的，需要熟悉一下他们的预习情况，所以，用“’真好’的事情有哪些”这样的问题，带着学生熟悉一下文章。3、第一段，不同形式反复朗诵，想让同学们有个对比，一是，学生自己读出来的是自己的感受；二是，试着从字词中体会作者的写作情感。4、鸟“怕人”，作者做了什么？这个问题想让学生体会作者出于喜欢所以这样做。引导学生理解散文是体会作者的情思，而非自己的感觉。5、儿化音，昵称，体会喜爱，动物的人格化。6、删词换词，体会作者打心底的喜爱。7，心理描写，走进作者内心，体会作者的小心翼翼的呵护。8、通过画面感，体会“信任，往往创造美好的境界”9、总结部分，想用“为你写诗”的方式，以诗歌的形式再次感受作者的情感。10、布置作业，三只不同归属的狗狗（自己的，冯骥才家的，语文老师家的），学生最喜欢自己的，以“我的-----”为题，写一篇文章。这个就是意在让学生体会散文写作的独特性。可能这个东西具有普及型，但是因为“我”喜欢，而变得与众不同。不足：1、尽管尝试了改变，但都没有尝试大的变动，勇气不够。2、整堂课，显得散，自己一直有这种感觉，但没想好用什么方法解决。任老师给提了意见，我正在认真考虑。3、遇到课堂一些闪光点，课堂机智不够，没有能很好的抓住“星星之火”。这次活动，起码让我觉得语文不容易，上好语文不容易，教好语文不容易，做好语文也不容易。以上就是我的教学反思。《珍珠鸟》课标分析《新课标》指出，语文是工具性和人文性的统