语文S版一年级上册《风》教案

语文S版一年级上册《风》教案

风

【设计理念】本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的风。一开课，就通过有关风的风光唤起学生生活感受；以风娃娃为情景激发学生读风、表演风、找风、画风，从而体会风的淘气、得意。此设计注意了低年级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培育了学生的观看力量和创新力量。

【教学目标】1．用自己喜爱的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规章正确、工整的书写8个生字，并能试着观赏自己书写的字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。3．在读风中体会风的淘气、得意，在找风中唤起该生生活感受，在画风写风中培育学生创新意识。

【教学重点】学习生字、朗读、背诵课文。

【教学难点】体会风的顽皮得意，培育学生细心观看习惯。

【教学预备】能感知风的风景图片或相关课件

【教学时间】12课时

【教学过程】

一、导入情景、引出新课师：小朋友，今日教师给你们带来一位新朋友，大家快乐吗？（快乐）可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧！出示课件（或几幅能呈现风风光图片）师述：瞧，它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢！（风吹旗子的图）看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。（风吹雨丝斜的图）听，呼呼呼，它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的嬉戏。（风车转动图）这就是大家的新朋友，你知道它是谁吗？（板题：风）读题。你喜爱这个新朋友吗？为什么？（引导学生感受风的顽皮、得意，确立这篇课文的朗读的基调。）

二、初读课文、学习生字。1．既然大家都那么喜爱它，那我们就抓紧到课文中去看看，好好地读读课文，好好地和它交朋友。2．小朋友读得可仔细呢！教师想问问大家，遇到不熟悉的字，你是用什么好方法来解决好？（拼读音节、问问同桌、请教教师、查查字典等）3.

刚刚，风娃娃静静告知我，要和它交朋友，先得和这些生字娃娃交朋友，才行！大家有这个信念读好它们吗？（有）那就赶快读读它们把！（出示本课带拼音的生词）4．同桌相互读，比比谁读得又正确声音又嘹亮。5．开火车指名读、齐读。6．生字娃娃，要犯难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗？大家先自己小声地试一试，读一读。（抢读、齐读）7．风娃娃说小朋友读得太棒了，它要和大家做捉迷藏的嬉戏。大家情愿吗？指名上台读生字。（师先背着该生指定一个生字，告知其他孩子，风娃娃就躲在这个字后，再让这个学生来读、来找。）大家用手势来表示它的对错。8．引导学生用知道说话。（1）问那才上台做嬉戏的同学，你从同学的手势中知道了什么？（引导该生用知道说话）（2）看到教师快乐的样子，你知道了什么？（进一步引导说话）（3）你还能用知道来说说话吗？

三、朗读课文、体会风的特点1．现在，教师最想知道小朋友是不是自己能把课文读通顺了。齐读课文。2．风娃娃已经躲在课文里了，可是它说要非常细心的小朋友才找得到它，你们有信念吗？听师读课文，小朋友拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？然后，静静地告知你的同桌。3.同桌沟通、指名说说。（重点抓住每一节的最终两行，引导该生先说后读）（1）理解树叶抖动这一节。先让学生自己谈体会。师：假设我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？（生手摇摆，即引导理解这样就是抖动。）风走了，又怎样？孩子们，你有什么感受？（知道风来了树叶会动，风好玩）这风真有意思，那该怎样读好这节呢？练习朗读本节。先生自由读，再指读评价，齐读。（2）理解树木点头这一节。你还从哪里找到风娃娃？生谈自己的体会。现在小朋友站起来，你们就是小树林，师边用手势做风的动作，边表达：呼呼，风来了。小朋友身体摇摆，问：你们现在该怎样做？又有什么感受？（引导学生理解风要大些了）如生答不出。师进一步引导：风娃娃跟刚刚比起，有什么不一样？分男、女同学竞赛读这一节，男同学读时女生表演，然后反之。（3）理解河水起波这一节。你还在什么地方发觉了风娃娃？生指名说、读，并让生像刚刚一样，边做动作边说。师故作神奇状问：你和风娃娃在干什么？（引导理解：嬉戏就是指风来了，并为后面写诗打下语言根底）多得意的风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。（齐读，再分组读，评价。）（学习这三节的挨次，以学生自由汇报的挨次为主）4．孩子们，你们和风娃娃玩得快乐吗？那让我们开快乐心来读读全课吧！5．还要和风娃娃玩一次吗？我们站起来，边做动作，边来背背全课！

四、拓展训练咦！怎么风娃娃又藏起来了？它说这次你们要更细心的才能找到它了。不过，它告知了几个找它的方法：（课件或小黑板）

●假如你喜爱写，就拿起手中的笔写出我藏在哪？睡也没有观察过风，不要说我和你了。但是___________的时候，我们知道风__________。

●假如你喜爱画，就拿起手中的画笔，画出我藏在哪？（画在书后2题中）

●假如你喜爱读，你就《风》这古诗。读完后，你肯定会有更多收获。风降落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。五、记忆、书写生字1．今日这些生字宝宝也变顽皮了，说你们不赶快记住它们，它们也来藏起来了。读读要记住的8个生字，谁想到最巧的方法来记住它们？2．生记忆一个，就练习书写一个。书写时强调：正、用：中间一竖在竖中线上。走的笔顺是：一十土走。没、时、说留意左窄右宽。3．观赏、并向别人展现自己写得最满足的字。

板书：风树叶

抖动林木

点头

来了河水

越波

教材分析：

本篇诗歌通过儿童的眼睛观看自然，以一颗童心去感受自然，字里行间流泻着对自然漂亮的赞美。文章从风铃草写起，逐步把眼光放到宽阔的大自然，写到了风、鸟、松、云、小溪，意境美丽，仿佛是大自然的一切都在共同营造着美。整首诗歌布满活泼、热闹、欢快的风格，朗朗上口。拟人手法使之诗趣盎然，灵气生动。

教学目标：

学问与技能：

1、连续培育学生正确、流利、有感情的朗读课文的力量。背诵课文。

2、使学生初步熟悉风铃草，领会大自然的漂亮。

3、正确认读本课七个生字，会写八个生字。

过程与方法：

1、学生反复诵读，绽开想象来理解课文，体验情感。

2、绽开小组争论，对课文的思想内容及情感进展体验、沟通。

3、连续学习搜集整理资料，制资料卡片的方法

4、引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观：

培育学生喜爱大自然和喜爱生活的美妙情感。

重难点分析：

有感情的朗读并背诵课文.引导学生深入到读文、识字。落实每一个层次的阅读要求，水到渠成地到达背诵课文的目标。

绽开想像，小姑娘是如何变成风铃草的。教师要发挥主导作用，不断强化学生的探究欲望。

课前预备：

生字词卡片、教学课件

教学过程与设计说明:

第一课时

一、识字导入，开篇激趣。

1.(出示风铃的视频，有图片，有声音)提问，这是什么?(风铃)

2.学习生字“铃”。你是怎么记住这个字的?组词。

3、引导学生想一想铃是怎么样响的，仿照一下声音(初步感受铃声之美，为学文奠定情感基调)。

4.出示风铃草图片，教师导入：你知道这是什么吗?对，这就是奇异自然中平凡、常见的植物，今日课文的主角——风铃草。(课件出示课题，教师板书)(从了解事物入手，增长学生见闻，为阅读学习做好铺垫。)

二、初读课文。

(一)1.(出示风铃草的图片)你知道它为什么叫风铃草吗?(样子像风铃，好像有风铃发出的声音)

2.是啊，自然界的小花竟和人类制作的风铃一模一样，真是奇异的事。就特地为这得意的植物写了一首诗歌。今日我们就来观赏一下!课件展现

(二)认知生字(课件出示)

看，秋天到了，果园里收了很多桃子，每个桃子里都藏有一些字、词，课前教师布置了生字预习，谁想试试看，能否顺当地摘到桃子。

教师提示要留意认读生字，多和生字打招呼，始终读到自己满足为止。

(发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。

极大调动了孩子们的学习热忱，竞争意识，使学生体验到胜利后的满意感与成就感，使学习成为一件乐事。)

(三)感知课文

生字大家读的很好，下面让我们走进课文，看看能不能读得更流畅。

1.自己先练习一下，看看能不能摘到三个大苹果。(课件出示读书要求：正确流利、声音嘹亮、同学爱听)

2.指读全文，结合所出示读书要求相互评价。教师给学生评价的方法。使学生懂得用观赏的眼光对待别人。

3.范读。

4.再指名读。

5.教师引导：大家读得真起劲，下面咱们分小节读读。

第一小节：

(1)指读。

(2)你知道风铃草是什么样的了吗?(做动作读)

课件出示：林边长着风铃草，

尖尖的嫩叶细细的腰，

紫色小铃挂满身，

对着鸟儿点头笑。

(3)学生朗读。

(4)除了嫩叶，还有什么是尖尖的?细细的什么?叶子什么时候是嫩嫩的?(学生发挥想象力，畅所欲言。教师相机引导，有错误的地方准时订正)

(5)全体学生一起朗读，并试着背诵。

(6)有风吹过的时候，风铃草随风摇摆，发出了像风铃一样悦耳的响声。你听，丁零零，丁零零。。。。。。

(课件出示)

丁零零，丁零零，

悦耳的铃声阵阵飘。

丁零零，丁零零，

那是鸟儿叫，

还是风儿把铃轻轻摇?

(7)学生用不同的方式朗读，通过读，发挥想象力感悟和理解风铃草发出的声音。

其次小节：

(1)是啊，这奇妙的声音是鸟儿的鸣叫，还是铃儿在向大家问好?教师也在这里打了个问号。谁能用书上的句子答复。

(2)教师根据下面得方式导读。

师：我问风

生：风在愉快的舞蹈。(做动作)

师：我问鸟

生：鸟飞上高高的树梢。(做动作)(通过加动作朗读，激发学生读课文的欲望，给学生供应展现自我的时机，同时这也是培育学生多方面综合素养的时机，通过师生间的评价促进学生综合素养的提高。)

师：我问松、问云、问小溪……

谁能仿照书上的句子答复?

(3)我还会问谁?为什么问它们?

(4)谁能用这样的句式来问问?

我问，在。

我问，。

(5)既然都说不知道，那就猜猜吧：(齐读后面的句子。)

(6)“这里”是哪里?你就是那风铃草，情愿把你在自然中的感受讲一讲吗?

三、小结。

是啊，好好爱惜自然吧，盼望每一株植物，每一种动物都欢乐地生活。也盼望得意的孩子们喜爱自然，喜爱生活，无论你是参天的大树，还是平凡的小草，都会觉的很欢乐!

四、拓展延长。

学完课文后，你想对风铃草说些什么?在小本子上写下来。

这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品尝和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

学生自由表达，把心中所想口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的状态，让学生敢于写，在学生不知不觉中写作已经起步。

其次课时

一、复习稳固。

1.出示生字词卡片，指名读再齐读。

2.检查朗读，先指名读，再齐读。

二、指导背诵。

可以采纳分组竞赛的形式，也可以采纳带动作表演。

三、指导书写生字。

1.引导学生观看分析字型、观看笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。

2.仔细描红、试写。提示学生写字姿态及握笔姿态。

培育学生细心观看，仔细书