新课程语文教学反思

新课程语文教学反思新课程语文教学反思1

在新课改的大环境下，古蔺教育步入新课程的起始年。我有幸作为第一批新课程任教者中的一员，在教学实践与探究中，对新课程语文教学积累了一点肤浅的认识。

一、把新课标落到实处，不偏执，不虚浮

我们首先要明白，新课改是深化素养教育改革的需要，新课标确实立，在教育理念上表达了“群众主义〞教育，即是为了提高全民素养的教育，并敬重学生独特化的学习。从语文学科而言，更具人文性，更能表达出对学生语文素养的培育与提高。

在早几年甚至如今，还有些教者在大谈“要素养，丢质量〞，这种思想源于对新课程缺乏仔细的学习与认识。试想，学生素养都提高了，质量为何会下降呢？我们不能简洁的把素养具化为某一点“看得见的〞，对被教育者来说，方方面面，点点滴滴……能弯腰捡起垃圾袋的同学会破坏卫生吗？一个有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奋吗？因此，我们要扭转以前片面的、不当的认识，把新课标学到心里，落到实处，不能偏执。这里，有一些教学现象值得提一提：

现象一：表演授课型在教研活动中，为了搞活课堂气氛，表达出“新〞的味道，开堂的音乐，课中的系列活动，结束时呼啦啦的歌声。这似乎成了一个模式，屡用不换，小到校内教研，大到县级、市级竞赛也多如此。

现象二：多多益善型为了“尽善尽美〞的呈现，充分预备很多：幻灯、投影、录音机、小节目等，一应俱全，全部利用，结果内容没完成，还搞得手忙脚乱。

现象三：唯我型把新课程教育理念抛于脑后，想咋上，就咋上，随心所欲，毫无章法。

现象四：传统型传统教育思想根深蒂固，字、词、句、篇、章，讲得通透，生怕落下一点〔学生还评之曰：细致、好懂〕。

现象五：心血来潮型一来劲仔细上一堂，略显新课标，退下来又走旧路，不愿思忖不愿做。

现象六：只说不动型说起来是头头是道，做起来却懒于创新。

现象七：心情抵触型觉得矛盾多，困难大，牢骚满腹。

凡此种种，各地各校都有，这些都是认识不够，疏于实践的结果。我们只有实实在在去做了，才能明白、转变。不妨，你先用理论指导实践，坚持做做，就会体会到新课程的乐趣了，你也将会同学生一起进步。

二、挖掘“活〞因素，培育思维、情感，进行学问积累

一个教学内容，假如我们不去探究，一成不变的'教下去，就会越教越死越乏味。为了让教学生动，我们要擅长反思以前的教学，挖掘出“活〞的因素〔一是教学内容的“活〞，二是教学方法的“活〞〕，让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。因此，要敏捷、新颖，因人，因教材而定：或朗读，或沟通，或商量，或动笔……有机结合，找准契机，因势而导。这样才能吸住学生的“情〞，让其进入角色，事半功倍，到达教育教学的三维目标。

三、重视课外，使得课内外有机结合

课堂上的45分钟是有限的！试想，充满激情的45分钟之外，且不说其他形式的辅导活动，若无较好的预习、稳固，效果会怎样呢？有时，诸多缘由使我们都忽视了“课外〞这个重要的环节。新课程强调学生自主学习，只有将课前、课堂、课后三者有机连成整体，教学与培育才是完好的。所以，“功夫又在课外〞。

在语文教学实践中，我要求学生课前必需先写自学报告，作部分感知，先有自己的“得〞与“疑〞，课堂上进行教学与拓展，课后将学问的积累与任务的完成交回学习小组，相互催促检查，进行“堂堂清〞、“天天清〞、“周周清〞。这样，既教会了学生该怎么做，又培育了自主学习的习惯。还要求学生提前预备好每堂课前5分钟的口语训练内容〔讲成语故事、历史故事、自己的理想等〕。为了提高书写水平，培育良好的书写习惯，我从上期一开校起，就利用下午上课之前的30分钟规范练字，这同时也是一种陶冶。如今，学生对写字已有较浓的兴趣，每天都练得很起劲、投入。和刚进学校比起来，作业书写大为改观不说，跟着提高的，又何止是看得见的呢？——那些，我们都可称之为语文素养。在课外，还引导学生对好诗美文读读背背，观赏名家作品，扩大课外阅读范围，并要求学生每周写一篇读书笔记。这样，通过长时间的积淀，从而到达培育的目标。

新课程语文教学反思2

新课程的实施，我们一线的试验教师都在潜心的讨论着、探究着、实践着，新课程的理念时刻充盈着我们的头脑，指导着我们的课堂教学。但是，在试验的过程中，也发觉了一些问题，值得语文教师去深思。借此，我把自己在课改试验中的阅读教学反思与大家沟通，以此共勉。

一、阅读教学要重视咬文嚼字，不要摒弃语言文字训练。

咬文嚼字是阅读教学的基石。语文教师在阅读教学中肯定要关注语言文字，让学生从咬文嚼字入手去培育语感。但是，在阅读教学中，我们往往把重心放在了学生牵强的体验、感悟上，而很少静下心来让学生去透过语言文字，静静地走进文本。我们的语文课堂变成了朗读课、思品课、表演课等。阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？因此，我们召唤语文课堂的回来，回来语文教学的传统——咬文嚼字。

二、阅读教学要珍视感悟体验，不要忽视独特化阅读。

珍视学生阅读的感悟和体验，提倡学生的独特化阅读，是新课标阅读教学的核心理念。但是，反思我们的阅读教学，又有多少是敬重学生的感悟和体验，敬重学生的独特化阅读呢？每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参加面小，也就缺乏为奇了。阅读教学中，教师肯定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。这样，学生才能在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

三、阅读教学要利用课外资源，不要放弃语文实践。

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。〞在大语文观的指导下，课外资源大量地引入到课堂教学中，教师和学生手中把握了大量的语文资料，这无疑将成为拓宽学生的阅读视野。但是，回忆一下我们是怎么处理这些资料的呢？首先，课前让学生去搜集资料〔学生在家长的帮助下找到了资料〕；然后，课上检查学生搜集的资料〔教师只关注学生手中是否有资料，而忽视了学生是否真的有心去把握资料〕；最终，依旧就课文教课文〔把资料扔在了一边〕。这种作法，并没有充分地利用课外资源，学生的语文实践就变成了流于形式。因此，语文教师肯定要在课外资源的利用上下功夫，让学生在阅读实践中培育语文素养。

四、阅读教学要加强方法指导，不要淡化阅读能力。

新课程标准对各学段学生的'阅读能力都提出了明确的要求，逐步让学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必需具备的基本阅读能力。由于对课标把握的不够精确，教师对何年段培育学生何种能力茫然无知，无形中拔高或降低了要求，学生阅读能力培育的最正确期一错再错。因此，语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地进行各种方法的训练和指导，让学生具备肯定的阅读能力，真正完成课程目标，使学生具备全面的语文素养。

新课程语文教学反思3

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞，面对新课程在教学中的全面铺开，从教新课程这六年来，感觉新课程就像是一个初生的婴儿，浑身上下充满了新颖和生命力，让人随着它的步伐，与时俱进，共同演绎一场变奏曲。

一、主音变奏。

要让学生成为课堂的主人。新课程主动提倡自主、合作、沟通的学习方式，要求真正突出学生的主体地位，让学生学会学习，成为学习的主人。一堂课，如何让学生真正地动起来，调动他们的思维；如何让学生学有所得，拿到学习的金钥匙，是评价一堂课的关键。首先要确立一个目标：让学生学会学习。让学生学会学习，实质上就是让学生能够使用科学的学习方法和良好的学习习惯进行创新学习。在平素的教学过程中，教师要不断反思：“我的教学是不是让学生真正学会了学习？〞，以此不断调整或者是矫正自己的教学工作。其次要解决好三个问题：学什么、怎么学和学到什么程度。知道学什么才能有的放矢，才能真正提高学习效率。讨论怎么学，即要想方设法让学生建立和创造一整套的有效的学习方法，并逐步形成良好的学习习惯。对于学到什么程度，是前两者的有机结合表达，通过前两步协作，使学生因人而异的把握所学。

二、旋律变奏。

要优化课堂教学模式，集中表达为学生在课堂上到底做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面。一堂好课应当是一堂学生“学〞得好的课。教师应当随着学生的课堂表现来敏捷调整教学步骤，充分施展自己的随堂机灵。教师的课堂教学能力直接关系到课堂教学质量的提高。

课堂主旋律课这样支配：采纳主动学习法，把课堂的学习主动权还给学生。主要是针对较浅的、趣味性有较浓的课文；探究教学法，课内的阅读教材教师设计开放探究的问题诱导学生探讨，这种做法注重学生思维的培育，注重探究方法的授予，为学生的课外自行探究提供某种观照；而对于课外阅读教材的`探究课，学生的主体性则大大突出，基本上是学生自行确立学生目标，自行提问，自行解疑，而教师只起点拨引导作用。问题教学法，立足于学生阅读中的质疑，提高上课乐趣。

三、和弦变奏。

作为教学中的配乐和弦——教师，在角色上发生了明显的改变。在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“学问源泉〞。新《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。〞

也就是说，新的语文课程标准、新的语文试验教材、新的语文教学理念，在肯定程度上转变了教师的行为，教师要由课程学问的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生独特成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的的自主性，重视学生的主动参加精神。

一句话，教育观念的转变，教师的角色必定要转换。教师角色的转换，主要有这些表达：做平等的合，教师走近学生，贴近学生，与学生沟通，一起活动，共建和谐的教学气氛，要把学生的真心放在自己的心里；做虚心的倾听者，老师留意倾听，并且准时让孩子说出怎样做就会更好吃，既敬重了儿童，又培育了他们的创新思维；做真诚的赏识者，在教学过程中，既要关注和赏识学生对学问的把握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、看法、价值观等方面的主动表现；做得法的组织者，要求教师淡化权威，建议学生应当做什么，参加学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席〞。

总之，新课程下的语文课堂教学要全面提高学生的语文素养，要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培育学生的语文实践能力；语文课堂要注重学生良好学习方式的形成；语文课堂要有开放意识，只有开放的语文课堂才是有活力的语文课堂，才能使学生开阔视野，提高学习效率。在新课标的大纲要求下，遵循基本原则，通过主音、旋律、和弦的有机组合，敏捷变化，使课堂更显风韵，更能调动学生学习的主动性，让他们轻松、欢乐地学到了学问。

新课程语文教学反思4

２００６年５月，我在学校上了一节语文公开课《吆喝》。在这堂课上，我充分表达“课标〞注重开发利用课程资源的精神，利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外：情境导入时将文中的一种吆喝改制成现代广告，并与传统的吆喝进行对比联播；整体感知时让学生查找出文中的各种吆喝，并把要点概括出来；广告创编时分小组，将各种吆喝改写成现代版广告创意，反弹琵琶，将电视上的广告改编成北京版的；最终回来原文，让学生对传统的现代的广揭发表自己的看法，链接生活，为家乡的特产设计“吆喝〞。在这堂课上，我始终把学生放在首位，设计了说“吆喝〞的现场表演，喊“吆喝〞的角色体验，论“吆喝〞的课堂商量等三个学生活动环节，学生的主体性得到了淋漓尽致的表达。同时，加强教材的挖掘，新理念的渗透、新教法的展示、课件的运用，效果都不错，老师们对这堂课也给予了较高的评价，认为它表达了新的课程理念和全新的教学思想。但我作为这堂课的设计者和实践者，对这堂课的感觉却并非十全十美，如部分教学目标并未如期实现，一些课文学问落实的也不尽如人意，师生互动和学生的活动环节总觉得还存在瑕疵，总觉这节课的“语文味〞不浓。总而言之，这堂公开课下来，我对“课标〞下的语文教学产生了一些困惑和反思。

困惑一：主导、主体熟轻熟重。

众所周知，在课程双革形势下，教师是课堂教学的主导，学生是学习活动的主体。而在《吆喝》这堂示范课的第三个环节“论〞的教学设计中，我的设计是让学生商量回答：文中的“吆喝〞是北京的，你认为仅仅属北京吗？即使现存的吆喝，也在发生改变，你怎样看待这个现象？而学生此时的回答却和我的想法了不同之处，他们认为电视上的广告都是北京的，这是一种文化。当时，我就很奇妙的根据自己的思路讲下去，把学生引到自己的设计上讲下去。虽然这环节没被听课老师批判，但是这个问题却始终让我困惑，主导、主体到底谁轻谁重？假如以教师的设计为主，那就违反了学生为主体的思想；假如放开的让学生活动、商量，那么教师的教学设计到底有多大的意义？课文学问怎么落实？

困惑二：不能对学生说“不〞。

“一切为了每一个学生的进展〞是新课改核心理念，“以人为本、以学生为本〞是教育的价值取向。“课标〞鼓舞教师爱护学生的想象力，弘扬学生的独特，面对学生一张张稚嫩的脸庞，这些未曾雕琢的“自然 璞玉〞，教师只能将她们当心翼翼地包裹好，细心呵护好，生怕稍一疏忽又把她们雕刻成“千人一面〞。在《吆喝》这节示范课的第二个环节喊“吆喝〞和第三个论“吆喝〞环节中，面对学生的笨拙表演和不精确的答案，为避开挫伤学生的主动性，我不得不说：“不错〞、“好〞、“特别有道理〞、“这是你的发觉〞、“是这个意思〞等等，极少对学生的回答说“不〞，一堂课下来，同学们皆大高兴，课堂气氛及其活跃，可是我的心情却不能安静：这一部分同学所谓的主动性和想象力的到了鼓舞，可是对于班上其他大部分同学而言，他们对学问、对真理的追求标准就不会产生模糊和偏差吗？这对他们也是一种不公平啊。新课改对学生的课堂评价真的不能说“不〞吗？

困惑三：多媒体非用不行。

信息时代，假如不把信息技术引入课堂，那是一件憾事。多媒体信息量大，有扩展性，能向学生提供多种感官刺激，是教学的得力助手，是创设课文情境的有力手段。为鼓舞多媒体手段的运用，如今很多公开课、示范课都把多媒体手段的运用作为一个重要的评价根据。但是在《吆喝》这堂课上，我只是使用视频录像来导入课文情境，使用幻灯片来展示课堂的进度和环节，其他环节都是以师生的互动表演和课堂商量为主。课件设计也并非精益求精，假如以多媒体运用的标准来看，这堂课不见得胜利，一些老师也提到这堂课的课件不够杰出；可是这堂课的教学设计是很多老师首肯，这堂课的综合效果是有目共睹的，那么到底该以怎样的标准来评价这堂课呢？多媒体运用到底在课堂教学中占据怎样的地位呢？是非用不行、竭尽所能、精益求精，还是一无是处、可有可无、随遇而安呢？这些问题引起了我长期的思索，也催化了我思维的沉淀，结合自己半年来的语文教学实践，我也探究了一些破解这些困惑的方法和对策。

对策一：机灵、敏捷驾驭课堂。

在全新的教育理念下，教学不再是预先设计的教案执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节。我在讲授《吆喝》的第三个商量环节时，学生的.商量并未与教师的教学设计保持一致，为保证课文进度，很“巧〞的让商量草草收场了。这看似完善的结果并不完善，因为这个环节违反了学生是学习活动主体的思想，也是对教师主导作用的一种嘲讽，因为教师的主导与学生的主体应是和谐统一的结合体，并非不行调和的矛盾体。聪慧的做法是什么？是教师的循循善诱、多维启发，是教师的穿针引线和妙笔生花的那一“点〞，在教师机灵敏捷的诱导中，学生是可以完成对教学环节的思索的，是可以完成对教学内容的融会贯通的，是可以提升自己的语文能力的！而这样的收获明显要比单纯的完成教学进度高超的多。再者，就算对教学进度造成了影响，教师完全可以在总结归纳环节或其他的商量、练习环节加快速度，以弥补学生思维“出界〞造成的损失。总之一句话：机灵、敏捷驾驭课堂，可以让教师的主导与学生的主体作用和谐统一。

对策二：敢于对学生说“不〞。

说“不〞真的是对学生的不敬重吗？课堂上，学生主动回答，表达了学生的主动参加，活跃了课堂气氛。起来答问的学生在答问前已经进行了独立的思索、经过了自己的深思熟虑，他们的答问正是自己的劳动成果，若他们的答问是正确的、有道理的，教师就要准时给予确定和表扬，这不仅是回答了学生的问题，更是对学生“劳动成果〞的敬重。假如学生的回答是不正确的或不够完好的，教师应准时给予纠正或请同学给予纠正、补充，这样更有利于学生认识自己，也有利于学生区分是非真伪。假如学生的答问是不正确的或不够完好的，而教师还是一味地说“不错〞、“嗯，好〞、“这是你的发觉〞等等，那学生将会在错误的道路上越走越远，并且还沾沾自喜，这不是对学生的敬重，而是害了学生。比方：在《吆喝》这堂课后，学生陆润达课后就跑过来问我，刚刚第三思索的答案该如何概括？谁回答你都确定，可见，敢对学生说“不〞，给学生正确导向很重要。

对策三：不要被课件捆住了手脚。

课件能不能用？回答是确定的。但假如被课件捆住了手脚，为课件而课件，使教师变成了电脑操作、幻灯播放、课件制作的实施者，那就大可不必。其实“课件〞本无罪，关键在老师对课件的认识和走入了误区，即示范课，我用课件了，就完成了一个环节。作为语文教师应有扎实的基本功、较为宽泛的阅读面，才可以做学生的良师益友。有的教师有很好的先天条件，下功夫练习朗诵，范读课文时酣畅淋漓，令人倾倒，那么上课时还需用磁带朗读吗？有的潜心讨论板书艺术，每一堂课结束后黑板都留下精致的板书，令学生久久难以忘记，还需用多媒体打出来，费时费劲吗？有的教师对画画颇有心得，画作常常在报刊发表，这样的老师还需多媒体展示画面吗？课件制作很科学、很精制，其形象确定了，但抹杀了学生的想象力，折断了思维翱翔的翅膀。假如，课件真的能代文字，那么把课本都制成电视电影不是更省事了吗？假如课件的使用以牺牲教学的生命力，以失去教学的本质为代价的话，那么课件，想说声爱你不简单。因为课上直接沟通，可拉近老师和学生的距离，增添师生沟通，展示老师才华和学生风采，教师深厚的文化底蕴确定能够不断地引领学生走进别有洞天的新天地。

诚然，新课改以其破竹之势长驱直入，不以教师的困惑而停滞，不因临时的逆境而驻足，但在课改的过程中，倾听“另类〞的声音恰恰是一剂良药，它是课改的清醒剂。课改中遇到困惑，这是无可厚非的，教师应当从困惑中竭力地走出来，不断地更新教育观念，丰厚自身的素养能力，这样，面对困惑，我们不会再无奈和茫然了，而将会有更多的思想和解决问题的方法。

新课程语文教学反思5

在新课程教学中，我们教师的热情都很高涨，个个都气概昂扬，有信念把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们教师对语文课改还属在不适应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一些困惑与相应的对策。

一、有限的时间内提高课堂效率

新课程下的课堂教学，是培育学生把握学习方法，让学生勇于探究，觉察里面的新事物。为了适应新课程教学，我们必需转变教学理念，必需让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培育？那就必需进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，防止外界干扰，削减维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，提高课堂效率，时间不行以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣文中的重点问题提出来商量，而其它的问题可放在课后与学生单独沟通，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内，从而提高学习效率。

二、培育适合学生自己的学习方法

要培育适合学生自己的学习方法，使学生在讨论解决其学习任务时，表现出来的具有独特特色的方式，那就要转变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓舞学生自主、合作、探究地学习，但经常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思索基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参加，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思索，再分别说出自己的想法，最终形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发觉，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会主动参加合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、商量的焦点、思索的疑难点。

三、老师要有自己的教学理念

作为老师要有自己的教学理念，但把握不住语文课该教什么理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，如今的语文教学，已经不是单一的语文学问，而是涉及多门学科的学问，这就要求教师要改善自己的学问结构，使自己具有更开阔的.教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成果，还要多发觉和进展学生多方面的潜能，重视学问的运用、实践能力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。

四、给学生营造更宽阔的想象空间，在课堂培育学生的“语感〞

谈到语文教学时，特殊强调“要重视学生的学习过程和方法〞而不仅仅地把握学问和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少〞。重视能力的培育，不重视基础学问，那不学语法学问，“语感〞又怎么样培育？有效地培育学生的“语感〞，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新学问的能力、分析解决问题的能力以及沟通合作的能力，进展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，细心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的学问的过程，让学生在思维里产生感悟。

五、把教师的教学理念贯穿到行动中去

语文新课程理念要求教师的教学行为必需根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推动素养教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生依据教材去主动查找问题。教师教学行为的转变，教师由权威变成合，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参加学生的学习生活，依据学生的学习独特去发觉问题，通过课堂的组织，并引导学生发觉并解决问题，从而让学生产生兴趣与独特，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以依据学生的独特进展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发觉问题，并解决问题。

六、把学生带到更宽阔的社会实践中

新课改课堂教学中，要求教师要以教材带着学生走向自然和社会，然而就在课堂中常常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么〞，从这句话中，我们就知道还是不能走出“教教材〞，新课程的教材，使我们在课堂提问下，学生无语。我们是想让学生弄懂教材，并从教材中引发到如今生活中去，而往往教师们还是拘谨于教材，不敢突破。还由于学生在如今生活的阅历和社会接触较少，读课外图书也有限，也很难去领悟教材，甚至一些关键词、句难以表现出来。真正树立为学生而教，依据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正成为思想沟通、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材，发觉、选取典范语段、观赏点评；要开掘出蕴涵于母语中优秀的民族文化；对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，还要自己预备好课文的相关学问、背景资料，条件允许的状况下，学生能自己收集信息最好。这样，在教学中才能得心应手发挥信息调控的功能。

新课程语文教学反思6

时代在变，教材在变，人的观念也在边。语文新课程改革的推动，对于语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。而语文课教学的改革，则是新课程改革中的热点，更是新课程改革中的难点。我们作为语文教师，必需努力学习新课标，同时又要进行深刻的反思和努力的探究。

反思传统的语文课堂教学：

一、缺乏学生主动思索的体验

传统语文课堂始终是教师展示个人才情的舞台。教师悉心讨论教材，细心设计教学，讲课热情洋溢，课堂气氛活跃。殊不知，学生只是当了旁观者，局外人，他们被动的接受着教师的理论，被教师牵着鼻子走，根本没有想到，也没有时间想到自己的感悟，久而久之，使学生们思维僵化，滋生了依靠思想，丧失了独立解决问题的能力。正如俗话所说的“巧母拙女〞。教师的讲解全面透彻，虽曰爱之，实则害之。

二、缺乏学生与书本的直接对话

传统的语文课堂教学中，除了在预习中，学生粗粗的读遍课文外，教师限于课时有限，一般很少让学生在课堂上朗读课文。教师通常是在上面讲的天花乱坠，而学生在下面听的是雾里看花。试想，一篇文章，诗歌的意境，散文的灵气，小说的底蕴，在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟识课文的前提下，又怎能被领会？学生离开具体的语言环境，缺乏与课本的亲密接触，缺乏自己的主动深入思索，又怎能不是舞里看花？教师的架空分析，只能是把文章肢解的支离破裂，就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家观赏一样。

三、缺乏新奇的有活力的课题

多少年来，一支粉笔，一本教科书，一张三寸不烂之舌，构成了传统的语文课堂教学。教材千变万化，学生性情各异，然而，教师的教法却没有多大进步，惯性思维和惰性思维使得教师在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。所谓的成熟就是在教参的诠释上更高超一些，所谓的阅历无非就是一些方法技巧：应试现代文阅读分几步走，作文如何开头……都是抽象的理论，冰冷冷的原则，都是预备好的条条框框，让学生去装去填。

四、缺乏对学生真正的敬重

传统的语文课堂教学中，教师居高临下的站在讲台上，盛气凌人的发号施令，板着面孔维护自己的师道尊严，不允许学生有一丝的不恭。教师要求学生动作整齐划一，回答异口同声，把学习不好的学生统统斥之为差生，期望学生像鸵鸟一样，一头扎进书山学海。学生一不听话，教师便把他们视为另类，巴不得把他们除之而后快。师生之间缺乏共同语言，感情不能融洽，教学难有成效。

五、缺乏自我素养的提高

多年来，教师常教育学生，“不进则退，不思则惰〞，却从没对自己说过，“教如逆水行舟，不进则退〞。多年来，教师惯于严格要求学生而疏于自我提高。在日新月异的世界中，教师显的固步自封，孤陋寡闻。教师对于学生需要什么，想些什么，则是茫然无知。说实话，读书，对于许多语文教师来说，也已经是很遥远的事了。有几个老师能通读四大名著，有几个老师能写的一手好文章，有几个老师能自觉钻研教育理论，并以此知道教育实践。身为人师，才疏学浅，误尽苍生，实在汗颜。

如此的传统语文课堂教学，也就导致了教学效果往往并不理想，考试成果也是差强人意。

以上种种的缺乏，也正是我们需要努力的方向。

探究新课程改革下的语文课堂教学

一、要让语文课堂活起来

一堂“活〞的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的活，首先需要教师的敏捷引导。教师要给学生多点拨，多直观，多启发，让学生多思索，多动手，多动口，教师在课堂中要少废话，少替代，少包揽，少埋怨，引导学生创新学习，允许学生标新立异。教师要运用多种教学手段，将课堂内容化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然带入特定情境。同时，教师还要注重鼓舞学生的逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式的并用，不随便打断学生的提问或回答，来培育学生的`鲜活的思维。教学，学活，语文课堂气氛怎能不活，这样的课堂气氛也肯定会良好。

二、培育学生自主学习能力，让合作探究的理念指导教师的教学，以便更有效的提高课堂教学效率。

语文课堂教学中，学生应是学习的主体，而教师则是一个学习的合或是学习的指导者。课堂上不应以教师的分析代替学生的学习和实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣；课堂上，教师不应把学问硬塞给学生，学生学的再多，充其量只是一个人云亦云的“人形鹦鹉〞；课堂上，教师要关注学生独特的感受，体验和理解；课堂上，教师应创设问题情境，通过问题刺激学生学生自主学习，点燃学生智慧的火花。

三、要让敬重和赏识走进语文课堂教学。

教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才能充满信念，才能激活思维，才能主动主动的参加学习，才能产生剧烈的求知欲望。教师要给予学生充分的自信，要信任每个学生都能胜利，要信任每个学生都有胜利的潜能。教师要真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，敬重他们的人格，少一点审视责怪的目光，多一些观赏鼓舞的热情，使他们的自尊心不受损害，使他们的独特得以张扬。

四、要培育学生的问题意识。

古语云，“学起于思，思起于疑〞，“小疑则小进，大疑则大进〞。教师要给予学生充分的思索与感悟空间，给予学生充分的引导和鼓舞；教师要转变传统的教育思想，激发学生潜在的好奇心，把学生提到主动学习的角色上来，激发学生的问题意识；教师要变革课堂教学模式，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的进展。

五、要提高自身的素养。

教师是计划经济时代成长起来的教师，学生是市场经济熏陶下的学生，要想适应时代进步的要求，要想契合教育进展的需求，要想适合学生的需要，教师必需进行继续教育，必需自我充电，以赶上时代的步伐，满足学生的需要。在学问的领域上，教师要给学生一碗水，自己必需是一条潺潺不息的小溪；从教育的角度看，教师应当把握科学的理论，以先进的教育理念，武装自己的头脑。新课程改革下，教师必需要提高自身的素养。

总之，在新课程改革的大潮下，作为教师的我们，还需要不断的反思和不断的探究。

新课程语文教学反思7

《全日制义务教育语文课程标准〔试验稿〕》〔以下简称《语文课程标准》〕指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程：语文教学应在师生平等对话的过程中进行〞：课改以来，寂静的课堂喧闹了起来，对话成了语文课堂一道亮丽的风景。对话理念的引入，确实给语文课堂注入了生机和活力。但是认真审视当前的语文课堂，由于观念的偏差、认识的局限，导致对话教学中出现了许多虚浮和无效现象。因此，有必要对对话教学进行仔细的反思和纠偏，构建主动有效的语文对话教学框架。

一、对话真实意义缺失的反思

〔一〕教师主宰的“假对话〞

教师虽然从形式上给予学生自由言说的机会，但是整个对话过程都牢牢地把握在教师预设的框框中。教师不是“主导〞，而是“主宰〞。虽然课堂有问有答，但是在话语霸权之下，不过是教师牵着学生的鼻子走，一步一步地接近预先设计好的答案，教学完全封闭在教师的诱导之中，成为掩人耳目的“对话圈套〞。属于语文教学本性的心灵对话严重缺失，学生在这样严密掌握的对话中，失去主体的独特、情感和思想，陷于精神上的单一与苍白。这样的课堂对话所表现出来的'不是学生学习、感悟和建构学问的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽包装。是装腔作势的“假对话〞：

〔二〕脱离文本的“空对话〞

文本是学生的第一认识对象和对话伙伴，是师生课堂对活的直接凭借和根据。有些教师为了生成“无法预约的精彩〞，为了“珍视学生的独特体验、感受和理解〞，就从“平等的首席〞中让出来，成了教学的“旁观者〞和“局外人〞，任由学生天马行空地随便发挥，漫无边际地自说白话，置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向，如，一位教师教学《秦始皇兵马俑》，在总结课文时间学生：“面对这宏伟壮观的秦始皇兵马俑，你觉得最应当感谢谁呢？〞学生回答：“我认为最应当感谢的是古代那些制造兵马俑的劳动人民。〞“我认为最应当感谢的是秦始皇。假如秦始皇不为自己制造陵墓，就不会留下兵马俑了。〞“我认为最应当感谢的是第一个发觉兵马俑陶片的农民。〞“我认为最应当感谢的是考古专家。〞“我认为最应当感谢的是这篇文章的。〞学生为了显示自己的独特，从不同的角度猜想着教师的“谜底〞，教师因为敬重学生的多元理解，也莫衷一是，无果而终。这种脱离文本视野，缺失文体价值观的对话，是一种没有潜质的“空对话〞。这种没有意义生成的对话只能是空洞无物、毫无意义的语言形式。这样的对话越多，距离教学目标就越远。时间长了，学生会变得心浮气躁，急功近利，哗众取宠，迷失了精神的家园。

〔三〕漠视差异的“偏对话〞

对话教学的第一要义应当是民主和平等。要求教师要蹲下身子与学生进行最自然、最真诚的沟通，真正走进他们的情感世界和精神领域，倾听他们幼苗拔节、心灵开花的声音；观赏他们蓬勃向上、笑容灿烂的样子；共享他们成长途中五彩斑斓、妙趣横生的故事……遗憾的是，我们发觉许多的语文课上，少数能说会道的尖子学生几乎垄断了话语权和表达权，他们频频地发言，屡屡地表演，俨然是对话的“贵族〞，而其他学生则很少有自由表达的机会，至于少数“差生〞更是与对话无缘：对话主体严重失偏，对话机会严重失衡。学习生活中的“偏对话〞，使他们更加心灵封闭，心思枯竭，自卑脆弱。教师不能漠视差异，而应把它开发成可以利用的教学资源。教师要敬重儿童的差异，给予每个学生自由表达的权利。敬重儿童的话语权，就是敬重儿童的天性，敬重儿童的生命。还儿童话语权，教育中才有儿童的影子，对话教学才能有效展开。

〔四〕琐碎问答的“浅对话〞

由于理解的偏差，有些教师把对话简洁地理解为“谈话〞和“说话〞，在课堂上的表现就是教师提出问题，学生回答下列问题。教师把教学内容设计成一个个琐碎的问题，也不管这些问题有没有思索的价值，有没有提问的必要，教学的展开全部围绕问题进行，教学的推动过程就是问答的延续过程。问题回答完了，对话也就随着教学任务的完成而宣告结束，这样的对话缺少思维的交锋，思想的碰撞；没有精神的沟通，视界的融合；缺乏自我反思和互相唤醒，仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表层〞，其实是变异了的“独白〞，是近乎无效的“浅对话〞。

二、“有效对话〞实践策略的构建

《语文课程标准》提出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。〞其实这里面包含着两层含义：

〔1〕阅读是读者与文本间主体的对话过程。

〔2〕教学是教师与学生以及学生与学生主体间的对话过程。

这里面蕴含着语文教学对话的两个概念：一是“阅读对话理论〞，二是“教学对话理论〞。如今许多教师把两者混为一谈，把《语文课程标准》中的“对话〞理解为单纯的“教学对话〞，这明显是很片面的。新课堂要求从“教师中心论〞“学生中心论〞走向“师生对话论〞。“对话〞，不仅是一个时尚的名词、一个新锐的理念，更应是一种实实在在、付诸课堂实践的全新的学习方式和教学行为。

新课程语文教学反思8

一、给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说：“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！〞美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！〞

一、给学生一个“情感的课堂〞。

1、呈现给学生一个“充满激情的我〞。

在语文课中，如何表达语文学科的“人文性〞，其基点就在于“情感〞。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？呈现给学生一个“充满激情的我〞，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月〞！

2、敬重“需要〞，注重“激趣〞。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学〞“我想学〞的主动教学气氛。“激趣〞极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就“变苦为乐〞。

3、教学活动中要注重“溶情〞。

“登山则情满于山，观海则意溢于海〞，教学当中的“情〞犹如教与学双边活动的“催化剂〞，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“对话的课堂〞。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话〞。我们要还给学生一个“对话〞的课堂，实现“文本对话〞、“师生对话〞和“生生对话〞。

三、给学生一个“开放的课堂〞。

1、让孩子去“展示自己〞。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。〞

孩子的创造力有时简直是我们不可思议的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟〞和“乌〞，“喝〞和“渴〞。这始终以来都是教学的难点，孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：

对于“乌〞的理解：“乌〞表示黑色；“乌〞比“鸟〞少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴〞的区分，学生这样说：“喝水〞要用口喝，而且必需把嘴张大〔形象说明“口〞的字形〕，所以是口字旁；“渴〞是因为口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断稳固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。在教学《车的世界》后，引领学生阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的学问，而且无形中又认识了很多生字。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推举给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。〞始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字〞的教学试验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂〞。

有名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球〞。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《水乡歌》描写的是“南国风光〞，如何让北方的学生去体验喜爱自己家乡的情感呢？通过录像展示秀丽的水乡，而后，引导学生把自己秀丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的喜爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的`文章当注解，把自己的人生当正文〞！

真诚地期望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段美好欢乐的时光！

二、新课程需要什么样的教学语言

1、教师语言之大忌

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生挖苦、挖苦、嘲弄，什么“小聪慧〞、“大美人〞等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到损害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、羞辱性的语言，什么“丑小丫〞、“笨猪猡〞、“榆木疙瘩〞等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏〞、“从小就熊〞、“神经病〞、“傻子〞、“没长进〞、“没救〞等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信念，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对学生喜爱用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

六忌烦语。个别教师说话讲课总是?嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦心情、逆反心理。

新课程语文教学反思9

评价语文教学的优化，必需留意师生的时间精力的投放入。协调语文教学与家庭的关系是特别的重要的。

影响语文教学的因素众多，取得家长的关怀支持和参加学科改革是特别的重要的。

的确，经过这些年的教学，特殊是如今任教的这个班级，我的这个感受也是更加的深刻。家长的支持在我们的语文教学中是多么的重要。我们这个班级应当说是一个特别不错的班级。能人也不少，依据以往的考试状况来看，应当说也是很好的。但是，我们班有一个最大的缺憾，那就是有人作业常常的不完成，而且也不是一个，二个。可以说，这些人影响了整个班级的成果，也让老师，课代表，小组长花费了不少的时间和精力。那么到底是什么缘由呢？经过一个学期的`接触，特殊是和有的家长沟通接触后。我深深地感受到，这和家长的看法，家长是否支持关系实在是太亲密了。这些作业常常不完成的家长的看法足以说明家长的关怀和支持对语文教学的改革是多么的重要。

这些作业常常不完成的学生的家长和他们沟通时，他们无一例外的说同一句话：“我问她了，她说做好了。〞更有一个家长说：“家校联系本我昨天问她了，她说签字了，让她爷爷签字的。〞我把家校联系本给她看，她还在说着什么。不过她又说，：“以前她也常常不做。〞从这几句话中我们是否可以看出一些什么。

还有一个家长跟我说：“晚上他不做，他总是早上起来做的。〞说实话，我对这句话真的特别怀疑。早上起来做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起来做作业，来得及？后来有一次，家长的话才道出了他的真实的想法。他说：“你睁一只眼，闭一只眼好了。〞看来，取得家长的支持和关怀对我们的语文教学，对学生的学习观影响是特别的大。

当然也有的家长常常和教师保持联系，常常在家校联系本上写一些能够反映学生在家作业的真实状况。这样对我们教师的工作帮助是特别大的，我们教师的工作是在真实的状况下进行的。那么我们教师的工作确定是有效的。

我们的语文教学是离不开家长的全力关怀和支持的。

时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的公布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们语文教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探究。

面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要仔细领悟课程改革的新理念，区分新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒〞，或是“换汤不换药〞而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边讨论，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要留意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。

对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必定的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中讨论〞的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在学问结构的纵横交叉，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌〞，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的学问点，肢解得零离破裂，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教〞，而不是“教教科书〞，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不肯定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一沟通，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡讨论性、探讨性、自主性的一种学习方式，主见师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的阅历可言。或许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之讨论的空间也是极为宽阔的。当然，课程改革是漫长和艰难的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。〞学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

新课程语文教学反思10

"反思"一词源于哲学，本指思维，目Il反思性思维。自我反思是教师以自己的教学行为为思索对象，是教师用批判和审视的目光对自己的教学相关问题[教学思维、教学环节、教学理念、教学结果、教学评价]进行自我回顾、评价、分析的过程。直实质是教师的自我对话。教学反思不是通常意义上的"回顾"，而是→种自省、思索、讨论。"反思在本质上是一种理解与实践之间民对话，是两者之间的互相沟通的桥梁，又是理想与现实自我心灵上的沟通。"①赞可夫曾经说过"没有个人的思索，没有对自己阅历的寻根究底精神，提高教学水平是不行思议的。"可以说，能否反思是"匠师"与"哲师"的本质区分。科学的教学反思方法是提高教学效率的保证。在新课程实践过程中，教师如何进行有效的教学反思，我们到底该如何理解反思呢?笔者结合自己的教学实践谈一些教学反思的做法。

一、对话反思法

对话反思法是通过与同伴沟通研讨来检讨自己的教学行为，深入理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高自己的课堂教学监控能力的方法。个人的阅历和经受总是有限的。假如教师要想知道自己讲课的缺乏，那么，教师要打破教学上自我封闭的藩篱，进行同事间的对话，特殊是批判性和建设性的对话。对话反思可以是就某堂课的某一个详情处理进行对话，也可以沟通自己[个人]在新课程实施过程中的困惑不口胜利之处。既然是对话，互相敬重就思得尤为重要。

二、课堂实录反思法

课堂实录反思法是指通过录象、录音的现代的教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的力法。尤其是观看自己的教学实录时，要观看比较自己哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方有较大的出入，为什么会有这样?在刚参与工作时，我发觉我的一般话不是怎么标准并且表达也不连贯，于是，我就想方法将自己的讲课全部录下来，认真分析为什么讲课就发音不准呢?原来，同IJ上讲台有些紧急加之预备不充分，所以讲课就EZ得语无伦次，在以后我就留意抓住每一个锻炼自己的机会，如今比以前强多了。

三、教后记反思法

教师的生命在课堂，课堂教学是学校教育的主阵地。教后记反思法是指把教学过程中感受深刻的教学详情记录下来，写成教学后记、教学实录、案例评析的.方法。写教后记不是一利l形式，而是对自己教学过程[详情]的冷静分析与深入体察。我以为，教后记可以记录以下内容:教师对课堂里所发生的事情的个人感想:对教学设计的系统回顾:对教与学过程中存意义事情进行描述:对自己教学过程中的得意与失败之处进行分析。在教后记里，教师应当照实面对自己的缺乏，对自己的每一个教学环节进行科学的理性的分析。我将我以前在一线工作的一些教后记与大家共享。

这堂i果我的教学任务没有完成，主要是我自己讲的太多，对学生的学习能力低估了，不了解学生的学生基础，在以后的教学中，必需仔细讨论学生的学惰，讨论他们的学问现状和学问可能的接受能力，而要精确了解学生的学习现状，一个很好的方法是让他们提问，这样教学就有了着力点，而这一点在备课备学生时就要考虑到位，将预备工作做在前面，自己主动才能让学生主动。

这堂课好像很喧闹，学生自主探究很有激情，活动很充分，尤其是几位同学的发言很到位，很有见地。但有些同学为什么不愿参加商量呢?[四处巡察观看]。我回顾了我自己设计的探究问题--结合你们的生活实际谈谈你们对"乡土情结"的理解。我作为老师(成人)，加之我又离家一千多里，我确定对家、对乡土有自己独到的见解，因为我有这种体验，我认为他们也会同我-样有这种体验，其实，我错了，他们中的一部分学生根本没有离家的经受，而我以成人的经受[体验、感悟]要求他们谈体验!我想，以后再也不能用自己成人的目光去要求他们，要多站在他们的立场[角度]上设计自己的教学。

四、|读新知法

阅读新知法是教师实行各种手段搜集所要解决的问题的信息，通过阅读相关的信息获取与自己过去不同的想法和价值观，帮助教师接受新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、见解、和可能的新方案。找们许多教师也天天反思，但没什么就没有前进呢?缘由是反思停留在原地。在教学实践中还存在轻视理论的现象，甚至不少老师拒绝理论指导下的实践，其结果只能是在低层次上摸索或重复。我以为教师接触到的新学问与原来把握的学问差异越大，就越能启发教师的思维，更新教学理念，改良教学行为。教师应在教学之余仔细研读《一般高中语文课程标准(试验))，将所学的新理念运用到教学实践中去，并留意准时反思自己的教学。反思不排斥理论的学习，相反，阅读相关的新知是教师反思时的必要手段之一。教师开展专业理论的学习，就能以讨论者的目光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，克服被动性和盲目性。

教师的反思的方式许多，不同的教师有不同的反思方法，但我以为，反思是一个连续的过程，我们要想真正提高自己的教学水平，应当常常的、系统化进行反思，要能借助多种同检测手段进行反思。

新课程语文教学反思11

新课标“主动提倡自主、合作、探究的学习方式〞。我庆幸，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、看法、价值观款款地向我们起来。我们兴奋得想，新课程真好。这就需要我们在教学中要不断的总结反思。

实践证明，小学语文反思性教学，它是一种在肯定的教育教学理论指导下，教师依据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发觉问题，准时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学反思、学生学会学习的一种教学。其实施的基本路径以发觉问题为基点，以提出解说为起点，以制订计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的。并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，以此丰润师生生命成长的历程。走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的'语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合〞耳濡目染。新课改已有三岁了，假如如今谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好〞，那课改就值得思索了。可喜的是，我们很多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批判与反思给予教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小学语文教学的一点反思

新课程语文教学反思12

自颁发《新课程标准》后，全国上下掀起了轰轰烈烈的“解读〞与“实践〞大潮。假如说站在教改前沿的改革者与带头人是“弄潮儿〞的话，那么，更多的一线教师已形成了“万舸竞流〞的壮观场景。笔者在学习领会语文新《标准》的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改良。

一、把读的时间留给学生。

《标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。〞中央教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。〞因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。

①学前读。我教给学生“预习三步法〞；初读课文，读精确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。

②学中读。学习课文离不开一个“读〞字，但“读〞时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍〞、“让我们再读一遍〞，这样只能变成“老和尚念经〞。如何让学生读出味道，读出情趣来，应留意方法的指导。

在教学中，我常常尝试这些方面：①范读引路。教学《十里长街送总理》、《丰碑》等课文，当录音机中消沉浑厚的男声一响起，学生便自然而然被带进了庄严厉 穆的情境中；而当我在《江南好》的配乐中为学生范读《桂林山水》时，学生又仿佛身临“舟行碧波，人游画中〞而陶醉。②情景描绘。教《卖火柴的小女孩》，“当唯一疼她的奶奶，小女孩日思夜想的奶奶再次出如今她眼前的时候，她会怎么喊?〞在这样的描绘诱导下，学生很自然地喊出来：“奶奶!啊!请把我带走吧!……〞③感悟比较。我在课上常常这样引导学生：“你学得这段文字该怎么读?先自己练读一下。〞“谁来读一读?为什么这么读?能说说你的看法吗?“有没有补充?有没有不同意见?谁再来读一读?〞

个人读、小组读、引读、分角色读、读自己最喜爱的一段，多样的读法也为学生的'读提供了更自由的空间。

③学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。欧阳修讲解并描述作文之道时曾说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工。〞

二、把问的权利还给学生。

《标准》强调应建构一种“自主、合作、探究〞的学习方式，我觉得，“探究〞的核心在于一个“问〞字。“疑〞是思维的开端，是探究的动力。报载，某地开公开课，请了外国专家来指导。课始，老师设计得滴水不漏，学生答得完善无缺。课毕，上课与听课的老师松了一口气，外国专家却不置可否，第一句话是：“为什么课堂上没有一个学生提出问题呢?〞

是啊，长期“师问生答〞的教学模式已让学生慢慢丧失“问〞的能力，以至我们课堂上出现了教师一再鼓舞，学生无人提问，只好继续“师问生答〞的尴尬局面。如何转变这种现状?我在学习与探究中进行了尝试。

(1)使学生敢于提问。要努力创设一个宽松和谐的教学环境，消除学生怕问错、怕嘲讽的心理疑虑。不管好与坏，不管对与错，只要学生敢问，愿问，都应给予确定和赞扬。对于学生提出的问题，也不能走过场，搞形式。简洁的让学生自主合作解决；对理解重点有帮助的可放在学文时探究、指导；临时解决不了的问题也要向学生说明或日后再想法解决。

(2)使学生擅长提问。“敢问〞是基础。当学生头脑中充满一个个小问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值，有水平。我觉得关键在于教师的示范引导。如孙双金老师在执教《落花生》一课时，有学生问“竟然〞什么意思?解答了意思后，孙老师便趁机引导：“除了这个问题，还可以围绕这个词提哪些问题?〞学生思索后，有学生问：“我们种花生就是为了收花生，如今收花生为什么用‘竟然’呢?〞一位女生说：“我认为从‘竟然’可以看出落化生这种植物生命力强，不需要侍候。〞孙老师再次引导她把这个体会变成了又一个问题：“从‘竟然’一词可以看出落花生具有什么品质?〞两度奇妙的引导，使学生的提问从浅层次的词语理解跃到了探究文章内涵的高度。

平常我们还可以引导学生从课文的重点词句处、理解的疑难处、内容的关键处、与实际生活的反常处提出问题。

三、把说的机会让给学生。

韩愈说：“师者，传道授业解惑者也。〞“传、授、解〞皆用“口〞也。于是多少年来，教师便在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生也习惯于抬头听，低头抄，成了一个学问的“闷罐子〞。叶老说：“教是为了不教。〞那么，教师说应是为了不说，或是为了学生能更好地说。如何让学生“说〞起来?我觉得要满足学生的欲望，增添学生说的信念，为学生创设说的机会。

①宽容民主促“说〞。要让学生“说〞起来，教师首先要转变角色。教师可以是“组织者、参加者、帮助者、促进者〞，但决不能成为课堂上的“演说者〞。特级教师魏书生曾说：“教师不替学生说学生能说的话……学生能讲明的学问尽可能让学生讲。〞应当让学生成为课堂的主讲者。其次，师还要容许学生说话时的奇思妙想，标新立异。学了《草船借箭》，学生可以喜爱诸葛亮，但也可以喜爱周瑜、鲁肃，甚至曹操。冰雪融化了，可是溪水、江水、海水，但也可以是“春天〞。人教版教材大大增加了写批注，对自己喜爱的句子谈体会的练习，不也正是一种凸显独特与灵性的“说话〞形式吗?

②形式多变练“说〞。让学生乐说、会说，教师还须设计多种敏捷生动、贴近学生实际的说话形式。读了《迷人的张家界》、《索溪山谷的“野〞》等写景文章，让学生说说“导游词〞；学了《向命运挑战》、《走向生活》等文章，可以让学生当当小记者，来个“走近名人〞的专访；《晏子使楚》、《景阳冈》等文，更适合排个课本剧。当产品推销员推销《新型玻璃》，做体育解说员解说《田忌寒马》；执话筒现场报道《开国大典》，设计公益广告呼吁《只有一个地球》……把说的机会让给学生，让我们在旁边静静倾听，你会发觉，原来学生可以说得如此精彩!

摒弃旧教念，走进新课程。语文课堂教学要改良的地方还有许多，我这里所举的一些方法也仅是“抛砖引玉〞。但我信任，教师只要时时反思：我的工作是不是比过去有所改良，有所创新；学生学习兴趣是不是更为深厚，学习热情是不是更为高涨。那么，我们的教学水平就会日益提高，在教海中探航就会更*近胜利的彼岸。

新课程语文教学反思13

随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生改变。语文课堂渐渐“活〞了起来。然而，专心观看便不难发觉，某些课堂上也存在着一些问题，值得我们反思。

一、一味追求喧闹而忽视双基

新课改以来，“课堂气氛是否活跃〞成了评价一堂课是否胜利的重要标准。为了避开课堂上出现冷冷清清的场面，很多教师在设计教学时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画图、采访等众多能调动学生主动性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生们始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思索了几个问题？学会了哪些语文学问？进展了哪些语文能力？便又觉得这课活泼有余，扎实缺乏。因此，我们不仅要从外表看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续进展。笔者认为，活泼的课堂形式当然重要，但这并不是最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的气氛，鼓舞学生主动主动地投入到学习活动中，高效率地进行思索、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。

二、过分强调独特而疏忽引导

新课改提倡教师充分张扬学生的独特，敬重学生独特的体验。是的，各人的学问背景、生活经受、境况与心境的差异，必定会导致对同一事物的看法与体验不尽相同，这是敬重学生的'表现。而实际操作中，不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否认之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维〞、“不敬重学生独特体验〞或“不以学生为主体〞的“罪名〞。

曾经听过一位年轻教师的课。其间，教师请学生谈谈读课文后的感受。一位学生的发言明明大大偏离了文章的主题，可教师却在一愣后，马上微笑着评价：“你很有创新意识，观点别出心裁，这是你独特的体验，谁还想谈？〞

这就是教师的评价吗？是的，我们一贯提倡“给学生创设敢于发表个人见解的气氛〞、“敬重学生独特的见解〞、“培育学生的创新精神〞，可这并不代表教师对学生只能表扬，而全然不顾其见解与体验是否科学、合情合理。以学生为主体并不排斥教师的指导和引领，当发觉一个学生对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时，莫非不需要教师指教迷津、有效引导吗？上述课例，教师在学生回答后应加以引导，既充分确定学生敢于发表自己独特见解的士气同时，又要启发学生进一步有效思索，以完成既定的教学目标。

三、急功近利的“做课〞失去自我

有的老师平常上课时有颇多精彩之处，可圈可点，可当有人听课时，却陷入捉襟见肘的境地。为什么？究其缘由，恐怕是：当有人听课时，就不再是给学生上课，而是在给听课的同行与领导上课了。什么时髦、什么流行就实行什么手段，流行小组合作就让学生小组合作，不管其实效如何；流行探究式学习，就让学生置疑探究，没有思索这个问题有没有探究的价值；流行使用多媒体教学课件，就不惜代价制作出精致的课件，至于它到底是进展了孩子的形象思维，还是剥夺了孩子的想象空间，没有人去考虑。教者的全部心思都放在听课者的评价上，说到底，就是在讲台上作“秀〞，并要学生协作自己把秀作好，作美，作自然。

情境教学、以读代讲、自主合作探究，这些值得提倡的语文教学方法，如何融入到语文课堂中，需要教师和学生的长时间共同实践和探究。急功近利地进行克隆，秀给听课者看，又怎么可能胜利呢？

不同的语文教师有不同的独特，每种独特有各自的优势。这种优势可以造就一种别出心裁、适合自己的教学风格。鲜亮的教学风格是一个成熟的语文教学独立精神的表达。只有教师的独立才能催生学生的独立，只有以独立的精神面对学生，才能与学生进行心灵的对话，让课堂真正地“活〞起来。

怎样上好属于自己的语文课？让我们远离功利，远离浮躁，为孩子、为语文，在新课程改革的实践中平心静气地思索吧！

新课程语文教学反思14

自语文新课程标准在全国实施以来，高中语文课程标准改革正如火如荼地进行着。广大高中语文教师在学习新课程标准的同时，努力在课堂教学中不断践行新课标的理念，大力改革课堂教学，给语文教学带来了新的生机和活力。但在进步的同时，我们也不难发觉，由于教师之间存在素养差异，有些教师没能真正领会新课程标准，盲目追求形式主义，导致课堂教学华而不实，收效甚微。由此可见，新课程改革背景下的高中语文教学“病〞得不轻，主要有以下几种症状。

一、教学内容重人文性，轻工具性

语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。〞传统的语文教学教师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文学问的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程实施以后，广大教师充分认识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。

然而，有些教师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文〞教育的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教育的“政治课〞，淡化了语文基本学问的传授和基本技能的培育，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，观赏不到学生对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性〞的语文教学，失