高中英语课后教学反思

高中英语课后教学反思高中英语课后教学反思1

开学已经第三周，做了一次写作，因此，有感而发。高中英语写作是一种综合能力的训练，是学生应用英语能力的表达。《新课标》明确指出高中英语写作教学应当培育学生表述事实、观点、情感、想象力、沟通信息的能力，培育学生规范的写作习惯。在提倡高中英语写作教学理念的基础上，在教学实践中，我重视学生平常的学问积累和英语作文写作训练，遵循先输入后输出的教学原则，尤其像我们二中的学生应当做到如下几点：

一、狠抓基础写作，规范写作习惯

增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节，词汇量少，则无法表达清晰、完好写作内容。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇肯定要过关。除教学大纲要求把握的词汇量之外，必需多阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组相互借鉴并记住;牢记基本句型。同时，我注重学生写作模式的培育，使学生养成良好的写作习惯，为以后的英语写作打下基础。其中包括：(1)认真审题，正确理解题意，弄清要点;(2)抓住中心，紧扣要点，既不要遗漏，也不要增添;(3)语言正确，规范地道，尽量使用学过的、有把握的词汇、句型结构，尽量避开中国式英语;(4)书写规范，卷面干净，留意大小写和标点符号的使用。

二、准时批改、反馈，让学生学会自我评价

依据遗忘规律的特点，把学生存在的问题在学生没有遗忘前准时地进行反馈，可以收到良好的效果。对学生上交的作文，我一贯的做法是，以最快的速度批改，准时的讲评，反馈各种信息给学生，以便让学生更好的纠正错误，发扬优点。而对于当堂完成的作文，我一般会抽出一篇到两篇习作当堂进行评讲，把作文投影到大屏幕，和全班学生一起观赏、评论。以确定的鼓舞为主，指出文中的缺乏之处，确定可取之处。让学生学会如何评价自己或是他人的.作文，以到达提高写作能力的目的。

反思自己的高中英语写作教学，觉得自己在这一块还特别欠缺，缺乏一套行之有效的能够提高学生写作能力的教学方法。在平常的写作训练中常常发觉，部分学生对写作感到无从下手，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。但是该如何转变学生的这种现状，如何提高学生的写作能力，如何能把写作课上的生动、活泼、好玩，让学生不畏惧作文，这些都是我在今后的教学实践中，值得仔细去探究和有待提高的地方。

高中英语课后教学反思2

本节课要求学生把握一般将来时begoingto+do〔动词原形〕结构，并能大胆开口说出将来的计划，学生通过谈论要阅读的书，使他们学会用I’mgoingto…这一目标语言表述心中所想，还要学会用He/Sheisgoingto…来表述他人的将来计划。在学问层面，前一个单元已经学过“will+动原〞的一般将来时句型。对于一般将来时有肯定的了解和体会，本单元的目标之一是由旧学问带入新学问，还要对比两个句型的不同。

在教学设计中我留意学生的参加性，加强学生听、说、读、写能力，学生的主动性很高。我基本根据新课标的要求使学生成为课堂的主体，设计了竞猜等一系列活动，既能稳固本课学问，又能锻炼学生的口头表达能力。但觉得学生的操练不够充分，对于存在的缺乏以后要更要重视，加以改良逐步完善；对于基础差的`学生来说，可能更要多探讨，争取找到更好的教学方法。

在教学过程中：

1、本课的教学设计注重了学问的系统性，考虑了学情，做到了有的放矢。在教学内容上注重了让学生发觉问题和尝试解决问题，注重了沟通展示，学生思维活跃，有较大进步。

2、尽可能的把主动权交给学生，去探究学会学问和呈现学习成果的学习方法。鼓舞各组给后进生表现的机会，建立更加适合后进生的评价机制。

3、本单元的课程设计突出了学生的听说和学生对于本课内容的商量。提高了学生解决问题的能力，学生的主动性被大大调动起来了。整个过程基本实现了语言生活化，还原语言的听说本质。

缺乏之处：这节课的容量很大，学生在有些课上会一下子接收不太了那么大的学问容量，这是我需要进一步思索和解决的问题。

高中英语课后教学反思3

在教学中，教师起引导作用，要让学生去说，去动口。这节课就是一节阅读课，老师的任务是引导学生去理解文章，通过不同的活动让学生了解你老师的意图。学生通过沟通合作来完成预设的'任务，有问题可以进行商量，让学生自己获知答案。学生可以有自己独到的见解，可以自主创新能讲出与课题有关的内容更好，那就说明你这一点做到了。当然学生理解总有个过程，耐烦一点引导他们，他们的思维是你所不能意料的。你可以向学生学到许多。我在设计内容时留意了将重点词汇及短语用红色字体标注，让学生知道这个地方要留意，在不知不觉中将短语在情境中灌输，来到达学生记重要短语的速度。

高中英语课后教学反思4

从事高中英语教学二十四年来，我发觉我们所使用的教学手段和开展的教学形式发生了很大的改变，尤其是新课改后，高中英语教材的改变之大令人折服，无论是人教版的还是牛津版的，都吸取了当代语言的教学思想，它强调语言的`功能、意念、结构、话题之间的结合，转变了传统教材中以语法为中心的编排体系。现代高中英语教材的编排模式曾一度使一些教师在教学中片面追求教学中的交际化，不重视或不进行语法教学，致使英语教学中语法被淡化，甚至走向另一个极端。其实在任何时候，语法教学是英语教学中不行缺少的一个重要环节，它是为了学生综合运用语言学问进行沟通的基石。

但从对高中英语语法教学的现状来看，一部分高中教师不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学实践中，有的教师过于追求教学过程的交际化，忽视语法教学，使学生丧失了分析句子结构、把握句子成分的能力，在言语交际中，遇到与课文内容一致的，张口就来，十分流利，稍加变换便错漏百出，在书写练习和测试中，下笔就错，语言的规律性和规范性及变通能力很差。而对大纲要求的片面理解，同样轻视了语法教学。

因此教学法的改革，首先是观念的更新。多年来，“淡化语法教学〞的口号喊得很响。但与实际教学大相径庭。新大纲对语法项目的要求确实是降低了，它强调培育学生初步运用英语进行交际的能力。但并不代表把语法教学视为可有可无的东西。因为语言本身就是是交际的。因此必需认识到，虽然交际是根本，但语法是路子，离开语法的指引就会失去航向，从而迷失方向，也就谈不上实践能力的提升，语言交际的根本目的就难以实现。

通过仔细学习英语语法教学法的相关理论学问和对英语语法体系的讨论，我觉得受益匪浅，感受颇深。我从中了解和学到了很多珍贵东西，甚至还明白了以前语法教学观点的片面性和错误性。下面我把自己的感受摘录于下，以供与同仁商榷之用。

高中英语课后教学反思5

今日给高三十四班上课，学习的主要话题是关于全民教育的阅读。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的支配：

1、学生听录音，感知课文。

2、听音。

3、听音，重复课文。

4、分角色朗读课文。上完课我发觉学生特别的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远进展的。

针对这种状况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采纳了“任务型〞的教学途径。在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起查找问题或者自己命题。我们要开展评比活动，看谁的问题问得好。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的主动性就高了。当我组织学生回答他人的问题活动时，学生的学习兴趣到达了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去商量。这种活动的设计也正是《新课标》中所提倡的：教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们主动参加。这样学生可以通过思索、沟通和合作等方式，更好的`学习和使用英语，完成学习任务。

当然了在采纳“任务型〞的教学途径的过程中，也有很多环节还需要我在今后的教学中进一步完善，如：活动不应当仅限于课堂教学，而应当延长到课堂之外的学习和生活中，鼓舞学生平日里多说英语，让学生到达“活学活用、学以致用〞，更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。

高中英语课后教学反思6

本节课是第四模块的阅读部分：ALivelyCity.全文一对话形式出现，围绕一个中心话题---厦门〔城市介绍〕展开商量。文章主要介绍了厦门市的地理位置、气候、城市状况、如旅游景点、建筑、住宅、商业区等等。使学生了解厦门市的概况并把握介绍某个城市的方法，学习规定的语法项目和词汇。下面从两方面谈本节课的反思。

首先，教学胜利之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思。例如，先带着问题读课文，回答下列问题，接着概括段意，然后分析句子，〔这是表层理解〕，最终总结全文，通过字面理解使学生达成共识升华到深层理解。引入部分到达预期效果，没有用书本上的例子，而自己预备了录音和图片作为引入，时间短且能引起学生兴趣及渴望了解更多的求知欲。假如根据传统的对话课模式去上，只限于学生的听说和表演，忽视课文内容，往往简单流于形式，使学生偏离中心。因此，我进行了改造创新，把对话课当成阅读课来上。学习目标也定位于理解文章，解读课文，仿写作文上。在教学过程中，我提出一些难度适当的问题让学生思索、讨论、探讨，鼓舞他们进行合作沟通。对于学生的回答，并没有咬文嚼字，而是给予充分的确定，使学生内心充满自信和胜利的'喜悦。与学生的合作小结，既敬重了学生的独特，又保证了学问的精确性，有助于学生梳理学问，使其系统化。

其次，这堂课在许多方面存在问题。例如阅读后回答下列问题那部分，设计问题大多是填空题，因此对阅读能力稍差的学生没有完全照看到，缘由是我认为他们是高一学生，在课文中找出答案并不难，何况这些问题并不是推理题，就以为他们都能接受。但下课后我了解到有一些学生并未能在短时间内回答完全部问题，在以后类似的教学过程中，我会分几个环节设计精读练习，例如针对中下层学生设Yes/Noquestio