部编版初一下册历史优秀教案

部编版初一下册历史优秀教案[学问与力量]

以教材中课文消失的根本人物、大事、时间和提示为对学生应把握学问的要求;其他只要求一般了解。

[过程与方法]

1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用力量;

2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维力量及独创、灵敏是思维品质的培育;

3、口头表达力量的熬炼。

[情感态度与价值观]

1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神;

2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的缘由。

[重点]

赤壁之战、三国鼎立局面

[难点]

历史人物的作用与人民是制造历史的动力相互关系的史观。

[课时]

1课时

[课型]

新授课

[方式与方法]

以争论为中心的综合启发式教学

[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图

[授课过程]

1、复习、提问上节内容

2、导入新课：

今日我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分

立似的分布在中国大地上的三国。今日我们共同争论这课的内容。

3、叙述新课：

三国鼎立是哪三国?同学们是知道的，但未必清晰，请翻翻

课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。

220年曹丕建魏，都：洛阳;221年刘备建立蜀国，都：成都;

222年孙权建立吴国，都：建业。

[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空;青山照旧在，几度夕阳红。是非成败转头空，转头

之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。

这两大战役都有曹操这个主角，也许同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年月。(官渡之战在200年，赤壁之战在208年)相距仅八年的两战，曹操呢?前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么?请大家评论，我们先说说官渡之战。

(留出一段时间让学生预备，后由学生发言，叙述故事。)

208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。请大家先谈一下在这一

战中居于优势的曹操，弱点在哪里?赤壁之战经过、结果又如何?

(先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言)

接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的进展状况。

4、小结。展现课件学问点汇萃

5、课堂争论：戏曲中的曹操与历史中的曹操区分。播放多媒体资料，戏曲资料并绽开争论。

最终由教师小结，指出如何评价曹操。

(对于曹操的一生的评价是一个1000多年来争辩不休的问题，曹操的人生哲学是宁教我负天下人，休教天下人负我，但他疼惜人才，他从下层选拔，从敌方争取;他还重视文化，他本身也是一位大诗人，他统一北方，功绩是不行低估的。有人把他说成乱臣贼子，是不对的，谁有本领谁就应当称帝，罗贯中以汉朝为正统，在《三国演义》影响下，曹操就成了舞台上的白脸_臣，这是不公正的。)

6、作业

初一下册历史优秀教案二

【教学目标】

识记与理解：记住远古传奇中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传奇的实质，理解“禅让”的含义和实质。

力量和方法：培育从传奇中提取有用信息的力量、帮忙学生把握以传奇印证历史的根本方法。

情感、态度与价值观：了解华夏族形成的历史，培育崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品德，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰辛并了解其业绩，体会人生的价值。

【教学重、难点】

重点：农业起源的传奇和华夏族的形成。禹治水的传奇。

难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让”的含义和实质。

【课前预备】

课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传奇故事。

【教学步骤】

一、导入新课

1.学生读引言。

2.教师引入：历史讲究真实牢靠，传奇难免夸大虚构。但不少传奇生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。上一课时，我们从考古开掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传奇来熟悉农耕文化。看看那些流传长远的传奇中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息?

二、新课讲授

(一)二、炎帝和黄帝的传奇

中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗?

讲解“炎”、“黄”之意及其传奇(或抽学生来讲)

整理出华夏族的来历：

从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息?谈后世祭祀炎、黄(谈两碑上的字)，黄帝、炎帝被称为中华民族的“人文始祖”。

(二)禅让的传奇

1.简要讲：黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。然后得出结论，让学生理解禅让的含义。

2.让学生简洁发表一下关于如何看“禅让制”的看法。

(三)治水的传奇

1.禹之所以在舜死后出任部落联盟的首领。必定是他的德才出众、威望很高。何以见得?还是让我们一起来了解禹治水的传奇。

2.要求学生叙述大禹治水的传奇。然后问，禹治水为什么能够取得胜利?然后小结：禹治水胜利，树立了崇高的威望。

3.处理辅栏的读读、说说。

(四)情感升华

学习了本课内容，我们从他们身上学习什么?(生答，教师简评)，这些都是我们中华民族的传统美德，要将其发扬光大。

(五)学习测评

完成课后学习测评题

初一下册历史优秀教案三

一、教材分析

1、课题：《元朝的统治》

2、本节课的地位和作用：元朝是我国历第一个由少数民族建立的统一的封建王朝。元朝的建立促进了民族融合，促进了我国统一的多民族国家的进展，根本上奠定了我国疆域的根底，元朝行省制度的建立对明、清乃至后来的政治制度产生了极为深远的影响。

依据历史课程标准及初一学生的认知水平，我将本节课的课程目标及重、难点分别设置为：

3、目标是：

①学问与力量：了解蒙古族的兴起，识记成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝并统一全国、行省制度的建立，理解元朝统一促进了民族融合;培育学生运用历史唯物主义观点客观地评价元朝统一和文天祥抗元等历史大事。

②过程与方法：通过收集、整理资料，从多方供应的历史资料中猎取有效信息。

③情感、态度、价值观：通过文天祥抗元的事迹，对学生进展爱国主义训练，使其树立正确的人生观和价值观;通过元朝统一和施行行省制度的学习，使学生确定元朝的历史地位。

4、重点：成吉思汗统一蒙古、元朝的统一、行省制度和民族融合。

5、难点：对元朝统一意义的熟悉与对文天祥抗元斗争的评价。

二、教法：

依据本节课的特点及初一学生的认知水平和年龄特点，我主要采纳盘锦三段六步教学模式，三段即：自学、导学、测评阶段，六步指：定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究和自主测评。在学生自学的根底上，我利用自制的简洁课件适当点拨，使学生的视觉、听觉相结合，并亲密联系旧知和现实生活实际。

三、学法：

1、指导学生阅读课本插图和史料，学会感知历史。引导学生留意前后学问之间的联系。

2、元朝的统一和行省制度，充分利用《元朝疆域》图，增加学生的空间地理概念，把握行省制度的三步曲(目的、内容、影响)。民族融合的表现从四个方面来把握，培育良好的思维和记忆习惯，并引导学生学会分析历史大事和历史人物的方法，把握历史表象下的深层次的内容。

四、教学过程：

上课后观赏一下元世祖的治国风采，接着复习上节课的学问，这样很自然地导入本课。然后出示本节课的自学思索题，鼓舞学生结合思索题自学教材内容，有疑难的地方合作解决。在学生自学的过程中，教师深入学生中间了解学情，参加他们的争论，解决个别学生的疑难。

(一)、“蒙古的兴起”一目，由于不是重点内容，所以只找一名学生结合能反映蒙古人生活的图片和教材内容，概述蒙古人的生活特点及蒙古社会进展的缘由。

(二)、“成吉思汗统一蒙古”一目，先出示成吉思汗的画像，以加深学生的印象，并提出问题：毛主席曾赞誉他为什么?为什么赐予他这么高的评价?学生很简单就会答出，接着进一步强调蒙古政权是怎样建立的，从而师生共同归纳出其主要业绩，确定其历史地位。蒙古政权的扩张，我利用《元朝和四大汗国》图，让学生感受到当时帝国面积的浩大。

(三)、“元朝统一全国”一目，让学生结合当时的疆域图，谈谈蒙古军队是怎样一步步吞并了周边的政权，建立了元朝，又是怎样灭了南宋最终实现了全国的统一，从而理清根本线索，增加直观性。为了突破难点，我组织学生分组争论元朝统一的意义，确定元朝的历史地位。文天祥抗元，先出示其画像，增加感性熟悉，让学生叙述其抗元事迹并对其进展评价，之后找一名学生有感情地配乐朗读《过零丁洋》全诗，对学生进展爱国主义训练，同进掀起课堂的一个高潮。

(四)、“行省制度和民族融合”一目，也是本课的一个重点。为了让学生更好地把握，除了引导学生结合教材内容答出行省制度的内容外，还借助《元朝疆域》图，强调管辖大都及其四周的机构名称、管辖我们家乡的行省，增加学生的空间概念。为了让学生认清行省制度的影响，我提示学生要加强与当今行政制度的联系。元朝对台湾的治理，在学生答复之后，将治理机构的名称落实到地图上，并补充其隶属于福建省，启发学生回忆三国时内地与台湾往来的史实，以加强新旧学问之间的联系。对西藏的管辖，先让学生回忆唐朝与吐蕃的关系，再转向元朝时二者之间关系的变化，从而使学生熟悉到台湾、西藏自古以来就是中国不行分割的领土。

民族融合的表现，师生共同归纳出四个方面，以帮忙学生更好地理解元朝统一的历史意义，同时也便于记忆。

最终，由学生小结：10-11课学问整合，在此根底上，我出示学问构造图，理顺本课线索。为了稳固本节课内容，我最终还设计了以下几个问题，特别侧重习题的“精”。

五、教学手段：用课件帮助教学，以增加教学的直观性和形象性，有利于突出重点，突破难点，但留意不要喧宾夺主。

初一下册历史优秀教案四

敬重的各位评委、教师。亲爱的同学们，大家好!今日我说课内容选自部编版初中历史七年级下册第十二课《宋元时期的都市和文化》。我将从以下7个方面进展我的说课：

一、教材分析

为了有效组织并实施教学，我对本课内容作出如下分析：

该课是部编版七年级下册的第十二课，课标对本课的要求是“知道宋元时期商业贸易的富强;了解宋元时期的都市生活和宋词、元曲的流行”。课本由“繁华的都市生活”、“宋词”、“元曲”三个子目构成，主要叙述了宋元时期大都市景象繁华，市民生活非常丰富。

从历史进展规律来看，宋朝实现了政局上的局部统一，元朝更是建立了多民族统一的国家，都为经济的进展供应了稳定的政治环境。经济的进展为城市的富强供应条件，进而促使了市民阶层的消失，使得市民文化得到巨大进展，也使中国的城市文化到达新的顶峰。因此，我将本课的主题定位为：市民生活和文化的进展。依据教学主题，我将本课内容整合为三个子目“市民阶层的消失”、“一般市民的生活”、“市民文化的进展”。

二、学情分析：

奥苏伯尔：“影响学生学习新知的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进展教学。”

本课的授课对象为某一般初中初一年级学生——

从学生的学问状况看，学生经过前面的学习，对宋代社会经济进展和商业富强有肯定的了解，为本课的教学供应了很好的学问储藏。但是本课内容较多，学生把握起来较为困难，简单产生混淆，为了帮忙学生更加清楚的学习，我将补充市民阶层的相关概念，并用“市民生活与市民文化的进展”为立意，学生跟随主题思路清楚地绽开学习。

从学生的思维特征分析，七年级学生处于心理学上“形式运算阶段”拥有肯定的规律思索力量，但历史独立思索的力量较弱，而且“00”后偏向自我思索。针对这一状况，我将对一些重要问题组织合作探究学习，引导学生在相互沟通中进一步思索问题。

三、教学目标：

在教材分析和学情分析的根底上，结合课标要求，整合三维目标，将本课的教学目标定为以下几点：

1.通过材料展现，让学生知道宋朝时期产生的新兴阶级——市民阶级。

2.通过图片展现、播放视频与课堂活动，让学生了解宋元时期都市生活的主要表现，熟悉到宋词与元曲的风格特色。

3.通过材料展现与问题探究，让学生学会分析宋元时期市民文化富强的缘由，体会到宋元时期是我国城市进展的新阶段，是文化上的又一顶峰。

四、重难点：

依据课标和学情分析，可以看出本课内容的重要性，为此我拟定了以下教学重、难点：重点是市民的生活，难点为市民消遣文化生活多彩的缘由。

重点是：了解市民生活的主要表现。这既是对课标要求的表达，同时只有了解市民生活的表现才能充分体会宋元时期的都市与文化特点。

难点是：宋元时期市民文化富强的缘由。七年级学生规律分析力量较弱，难以熟悉到市民文化的富强与经济进展、城市进展亲密相关。攻克难点有利于学生学会综合分析历史问题。

五、教法学法：

为了突破教学重难点，提高课堂效率，我将采纳活动教学法、图示法、史料教学法和问题探究法来完本钱课的教学。

教法中包含着学法，学法里表达着教法，因此，与教法相对应的学法是观看法、史料分析法和合作探究法。

六、教学过程：

基于以上分析，在教学过程中我将本课主题确立为“市民生活与市民文化的进展”。以此作为本课的线索。经过整合将课本内容分成三个板块“市民阶层的消失”、“市民阶层的生活”、“市民文化的富强”。使学生跟随线索，思路清楚地绽开本课的学习。

一堂课好的开头能够吸引学生的留意力，并调动学生的学习乐观性。

因此导入新课局部我将展现云南夜市的图片、展现夜市建立的史料，切合学生生活激发学生的学习兴趣。

下面是新课学习环节：

市民阶级的消失

宋元时期的城市和文化的进展与市民阶层的消失息息相关，但书本缺少对此的介绍。我将采纳展现材料和设问的方式，让学生更好明晰市民阶层的相关含义与组成局部，以便更好地学习接下来的内容。

一般市民的生活

这一子目的内容是本课的重点，为了突出重点，我将本子目内容分成五局部，分别是“大都市”、“市民商业活动”、“市民消遣活动”、“社会节日习俗”、“文学艺术生活”。

第一，展现宋元时期几座大都市的城市复原图，让学生了解宋元时期大都市的概况。

其次，展现视频、图片以及史料，让学生了解宋元时期主要的商业活动，体会宋元时期商业活动丰富多样。

第三，通过展现图片，使学生了解宋元时期丰富多彩的市民消遣生活。

再让学生通过猜想三位诗人的诗句所描写的节日，介绍宋元时期相应的节日习俗。

再以任务卡的活动，引导学生为三位词人制作名片。活动中了解宋词的进展、体会宋词不同派别的特点。

最终展现材料和分析材料，让学生了解元曲的特点，并分析其流行的缘由，培育学生史料实证力量。

市民文化的富强

本子目是本课的难点，为突破难点，我将在史料教学的根底上进展问题探究。先通过关汉卿的作品以及排列市民生活的表现，让学生总结宋元时期市民文化的特点，由此组织学生争论市民文化生活多姿多彩的缘由。以此培育学生的历史解释力量。

课题小结局部

通过线索式总结，稳固本节课的学问点，理清市民阶层、市民生活以及市民文化的进展关系。

七、板书：

最终板书设计方面，我采纳纲要式板书，直观、清楚地展现本课的主题和线索，充分表达条理性和规律性。

以上便是我的说课的全部内容，感谢各位领导教师同学们的倾听。

初一下册历史优秀教案五

一、课程标准

1.描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比拟人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。

2.运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。

二、学习目标

1.能够利用各种地图或文字材料，猎取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。

2.能够说明山区人们是如何利用山区来进展生活的，描述他们生产生活的特色。

3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。

三、教学重难点

重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。

难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。

四、教学方法

读图法、情景教学法、合作争论法等。

五、教学流程

【导入新课：观赏图片】

观赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。

设问：同学们，教师给大家带来的这些风光图片美不美?

学生答：美!

问：那么大家想不想知道这么漂亮的地方究竟在什么地方呢!

学生答：想!

(一)查找安第斯

1.通过幻灯片向同学们展现两张图片(安第斯的地理位置图)，请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位?

2.再通过幻灯片展现一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探究山区的生产生活是怎样的?”