三年级语文上册教案部编

三年级语文上册教案部编教学目标：

1、能借助拼音读懂课文。

2、有感情地朗读课文，分角色演一演课文内容。

3、能联系生活实际理解课文，明白只有仔细、虚心、急躁学习，才能学好本事的道理。

教学重难点:

1、了解这篇童话所要说明的道理。

2、联系上下文，理解课后思索题。

教学过程：

一、设置问题，导入新课

1、同学们我们在日常生活中见过了很多鸟，可是你们有没有观看到不同种类的鸟，它们搭的地方和窝的样子是不一样的，你们知道这是为什么吗?下面，我们来学《群鸟学艺》这篇课文，了解鸟儿们是怎样学本事。

2、质疑课题

(1)、什么是群鸟?

(2)、“艺”的意思是什么?

(3)、群鸟学的是什么本事?

二、初读课文，整体感知：

1、全班齐读课文。

2、说说课文讲的是一件什么事呢?

三、读画结合，理解课文内容：

1、按课文阅读提示自学课文

(1)找出不理解的句子、词语做上记号提出来。

(2)、你从哪句话中学到了什么?或懂得了什么时候请提出来。

2、检查自学状况、指导朗读：

(1)、有哪些鸟向凤凰学搭窝?

(2)、它们各是怎么学的?怎么做的?

3、过渡句：我们来看看小燕子怎样向凤凰学搭窝?

4、请一位同学朗读6--7自然段。

争论：

(1)、在这两个自然段中有不懂的地方提出来。

(2)、他同学边听边画出凤凰教小燕子搭窝的过程，分成几个步骤，用“”标出。

(3)、能用上?先……再……然后这个并联词说一句话。

5、认为要学好搭窝最重要的是什么?

学习这篇课文，你懂得了什么?

答：无论学什么，只要虚心好学，认仔细真，有急躁就能学到本事?

四、读演结合，感悟中心：

1、分角色朗读课文。

2、推举代表朗读，分角色带动作表演课文内容。

3、你们认为谁表演最精彩，为什么?

五、总结、扩展延长;

1、指导看图编故事：

(1)、分小组争论

(2)、本组组长讲故事

六、联系实际

学了这篇课文，我们在生活中应当怎么做?

板书设计：

群鸟学艺

想做

猫头鹰有什么飞走了照旧不会

老鹰挺简洁飞走了

乌鸦我也会得意粗糙

麻雀和我想的一样转身

小燕子认仔细真美丽牢固温和

教学反思

《群鸟学艺》是人教版小学语文第五册教材中的一篇文章，以上教学设计是本学期我在某实习生上课时所做的课堂摘录。对于一个新教师来说，这堂课是她细心设计过的，其中表达了一些新的教学理念和教学思想，应当说是个不错的设计，有很多值得确定的地方。比方，开篇的质疑问难，创设了一个公平和谐的学习气氛，学生自己提出问题，让学生真正成为学习的仆人。第三个比照环节的设计也较奇妙，突出了小燕子的“刻苦”，有肯定深度，语言训练也比拟到位，最终自然地引出了学了这个故事后的感受。最终的分角色表演给孩子的语言表达供应了一个平台，供应了一个呈现自己、熬炼自己的时机，实现了读者和文本的对话。

这堂课的设计布满了童话的颜色，这能激发学生学习的兴趣，可是，教师在努力创设童话般的课堂情境时，却被其中的一个教学环节给破坏了。我们把第五个环节放大了来看一看：或许这个教师想敬重科学，在训练孩子们要做个勤劳、刻苦学习的人时还应多了解“真实”的科学，跳出文本，理性地对待鸟栖息的问题。在我看来，这似乎为孩子们细心编织的童话梦一下子被莫名其妙地惊醒了，假如我是听课的孩子，或许我会想，刚刚还夸小燕子刻苦学习呢，现在教师说那些鸟原来就不需要搭窝，莫非不行以懒散吗?这简直就是自相冲突嘛!这样的引导也和从前创设的课堂情境不相符。这位教师为了不误导学生，让学生说说在实际的生活环境中其他没学会搭窝的鸟住在哪里，看似在拓展延长，相机渗透科学学问，而事实上则起了反作用。我们是要敬重科学，要鼓舞学生多看课外书，不要囿于文本学问，这样的动身点原本是很好的，可是在实际操作上欠缺考虑，消失了导的方法问题。我想，在说明科学真理的同时，能不能不破坏这个童话的情趣呢?让它自然地消失并为学生所承受，而且又能和文章说明的道理保持全都?下课后，一位一同听课的老教师说的话简直一针见血：为什么要破坏这么好的童话情境呢?教师可来个顺水推舟嘛!由于小燕子刻苦学习，搭的窝又温和又牢固。而猫头鹰、麻雀、乌鸦他们由于懒散，没有学会搭窝，至今还没有窝呢!你知道他们现在住在哪里吗?你见到他们会对他们说什么?这不就很自然地把其它鸟的栖息地给说出来了吗。莫非这不比一本正经地告知孩子：其实这些鸟是用不着搭窝的，你知道他们住哪里吗?要好得多、好玩得多，更能被学生所承受吗?你看，话一转，稍做转变，照样能说明科学学问，照样能告知孩子多看书能把握更多学问的道理。听了老教师的点评，我暗暗叫绝!

新课改对我们的课堂教学提出了更新更高的要求，但无论如何，应把学生的学放在第一位，如何正确处理好学问与力量，方法与过程，态度、情感与价值观三个维度的关系，仍是需要我们不断探究的课题。

三年级语文上册教案部编2

教学目标：

1、理解课文内容，能依据课文中的句子绽开想象，弄懂爱心项链的含义。

2、训练学生要乐于帮忙有困难的人，做富有爱心的人。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，弄清爱心项链的含义，并从中受到感染和熏陶

学情分析：

用自主、合作、探究的方式学习，使学生与学生之间、学生与文本之间充分对话，进展情感的沟通，心灵的碰撞，到达?教是为了不教?的目的。依据文前提示引导学生自主独立阅读。

教法与学法：

通过读去领悟、揣摩、发觉、体验课文的真谛，陶冶情操，把握略读的方法。以课文为依托，回归生活，说一说身边和善的人和助人为乐的事，进展多角度、多层次的拓展延长。

教学预备：

多媒体课件

教学用时：

2课时

教学过程：

一、设疑激趣，导入新课。

1.出示一条项链问：?教师手中拿的是一条什么样的项链?说一说你对项链的了解。?

2.你听说过用爱心串成的项链吗?(板书课题)3看到课题最想知道什么?

二、初读课文，感知爱心

1.用自己喜爱的方式自由读课文要读准字，读通句子，用自己喜爱的符号标出要认的字，并多读几遍生字说在的词语和句子。共性补白

2.同坐合作度课文，一人读一人听，相互检查生字的识记状况。

3.默读课文，是考课文主要写了什么?4.指名答复课文主要写了什么。(帮忙别人不要答谢，只求一句承诺。)

三、品读课文，感悟爱心

1、小组合作合作学习。要求：画出感受深刻的句子反复诵读，相互沟通读后感受。

2、全班沟通，感悟重点词句。

★他的家离小镇有几十公里的路程，中间是一大段坎坷的林间沙路。?

①结合图片理解?坎坷?一词。

②抓住?几十公里?和?坎坷?体会路长且难走。

★一路上冷冷清清，狂风翻卷着雪花肆虐地狂舞着，天开头黑线来了。?

①理解肆虐一词的含义。②抓住这句话体会当时和环境恶劣，克雷斯境况困难。

③指导朗读1、2自然段，抓住重点词句读出环境的恶劣。

④指名读，师生评议。

★先生我的车子坏了，您能帮帮我吗??克雷斯近乎请求的说。

①理解请求一词的意思。

②克雷斯为什么用请求的语气?假设这个中年人不帮忙克雷斯结果会怎样?(假如没有青年人的帮忙，克雷斯可能整晚都会困在这个偏僻的乡间小路上。)

③指名读这句话，把这种请求的语气表现出来。

★中年人说：‘不用了，我不要求回报，但我要你给我一个承诺—在别人遇到困难的时候，你也尽力帮忙他。’?

①抓住?承诺?体会中年人真诚助人、不求回报并盼望把这种品德传播开来的优秀品质。

②指导朗读第三自然段。(指名读、分角色读、小组赛读。)

★在以后的日子里，克雷斯帮忙了许很多多的人。每当人们要对他表示感谢时，他总是把那中年人要他承诺的话告知给他们。?引导学生体会?每当??总是???，恰当概括了克雷斯忠实于自己的诺言、真心助人、不求回报、始终将爱心传递下去优秀品质。

★青年竟说出了克雷斯曾经听过的那句话：‘我不要回报，但你要给我一个承诺??’克雷斯的心里立刻涌起一股暖流。?

①通过理解?竟?字的意思，体会中年人的话得到了广泛的流传，千千万万个像克雷斯一样的人在帮忙别人的同时也将这朴实却寓意深刻的话传播下去，传向全世界。

②指导朗读，读出意想不到的语气。

★朗读最终一个自然段，理解课题的含义。有一种项链可以亘古不变，直到永久，那就是爱心项链。爱心项链穿起了颗颗真诚的心，让我们捡起这根金线，也做一个串项链的人吧!

四、回归生活，畅谈爱心

1.引导学生结合自己的学习和生活谈一谈曾经做过的、听过的、看过的或是自己承受过的有关爱心的事。

2.展现感动中国人物，师生共同叙述有关故事。

3.引导学生将自己读文后的感受提炼成一句话写下来，并写上自己的名字教师巡察，学生沟通。

五、扩展阅读传递爱心

1.读《小学语文阅读资源》中的文章《一盒蛋糕》。

读后同坐说一说穷苦老人和商店老板各是怎样的人?

2.课外阅读《小学语文阅读资源》第十五课《欢乐》。

(1)把这个故事读给家人听。

(2)和家人说一说小松鼠会用?欢乐?造一个怎么的句子呢?

板书设计：

爱心项链

爱心善事

爱心项链

金钱(串)珍宝

三年级语文上册教案部编3

《亲人》也是看图学文的课文。图画的背景是苗族的村寨，树杈上架着竹竿、竹竿上挂着湿漉漉的床单和衣服。明显，这些是刚刚洗过晾上去的。图面的人物是一位老奶奶和一个小姑娘。老奶奶和小姑娘身着不同民族的服装，可以看出老奶奶是苗族人，小姑娘是汉族人。老奶奶双手捧着小姑娘的头，把热乎乎的脸紧贴着小姑娘的脸，好像在说些什么。屋子的旁边立着一根拐棍，说明老奶奶的手脚不灵活。

课文第五、六自然段中的描写是图上的内容。前面四个自然段交代了在一个村寨中，住着苗族人和汉族人。有一位汉族人的邻居是一位快80岁的苗族老奶奶。她上了年纪，手脚不灵活。女儿在县城教书，家中无人照看。汉族母女俩尽心照看老人。所以，老奶奶笑眯眯地说：你们这样帮忙我，照看我，真比我的女儿还亲啊!

1、了解我国各族人民友好相处，亲如一家人，“我”和妈妈敬重老人、助人为乐的品德。

2、学会本课生字，理解词语。

3、学习观看事物的方法和是怎样用词句表达图意的。

4、有感情地朗读课文。

第一课时

一、导入新课。

1、板书课题，提问：什么样的人叫亲人?

2、教师说：今日我们学习的这篇课文是讲谁把谁当作亲人呢?

二、指导看图。

1、图上画的是什么地方?(苗族村寨)

2、树杈上有什么?(湿衣服和床单)

3、图上画的有谁?

(引导学生从墙边立着的拐棍，来推断她们的不同年龄;从观看她们穿着什么服装，来推断她们的不同民族。)

4、她们在干什么?(引导学生联系图上的景物想一想)会说些什么?

5、把这几个问题联起来说说，这幅图反映了——件什么事?

三、初读课文。

1、轻声读课文，留意读准字音，特殊是生字字音。

2、画出不理解的词语，分组查字典。

3、检查自学状况。

(1)检查读音。

硬朗便懂

(2)字形难点。

朗：左半局部不要写成“良”。

县：里面是两横。

替：上下构造。第八笔是“乙”，不要写成“、”。

顾：左右构造。第四笔是“l”，不要写成“l”。

(3)理解词语。

硬朗：指老人强健。

灵活：敏捷。

究竟：究竟，毕竟。

准时：指需要的时候就立即去做。

照看：照料。

替换：把原来使用着的衣物调换下来。·

四、试读课文。

想想课文哪几个自然段是写图上画的内容，找出来多读几遍。

其次课时

一、检查复习。

出示挂图。想想课文哪几个自然段是写图上画的内容。

二、学习课文第五、六自然段。

1、看图，读第五自然段，说说“我’’在做什么?

(我正在晾帮忙老奶奶洗的床单和衣服。)

2、老奶奶有什么表现呢?

(1)学生默读第五自然段，画出相关语句。

(2)出示这段话。

老奶奶快乐地从屋里走出来，把拐棍立在一旁，双手捧着我的头，把热乎乎的脸紧贴着我的脸，竿呼呼地说：“你真是个好孩子!你们这样帮忙我，照看我，真比我的女儿还亲啊!我该怎么谢你们呢!”

分组争论思索题。

a、老奶奶为什么会这样做?这么说?

(表示对“我”这样照看她非常感谢，对我特别宠爱。把“我’’和妈妈当作她的亲人，甚至超过了她的女儿。)

b、说说用上带点的词语好在哪里?

(这三个词把人物快乐、疼爱、感动的心情表现得更加详细，使语言的感情颜色更加剧烈。)

集体汇报争论结果。

(3)指导朗读第五、六自然段。

实行生练读、评读、师生协作读的形式。

过渡：老奶奶说“你们这样照看我”，这里的“你们”还指谁?妈妈是怎样照看老奶奶的7、

三、学习课文第四自然段。

1、自读课文，说说妈妈是怎样照看老奶奶的?

(妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，总要到老奶奶家去看看，有时给她缝缝洗洗，有时替她买米买盐。)

2、比拟句子，说说用上括号里的词语好在哪里。

(1)妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，到老奶奶家去看看。

(2)妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来(总要)到老奶奶家去看看。

(用上“总要”说明妈妈始终、一贯地帮忙老奶奶。)

3、妈妈是怎样训练我的?

(放学回来，你也该帮忙老奶奶做点事。少先队员应当懂得敬重老人，照看老人。)

4、小结：“我”主动地为老奶奶做事，是由于“我”始终记着妈妈的教导。

过渡;妈妈和“我”为什么像亲人一样照看老奶奶?

四、学习课文第一、二、三自然段。·

1、分组读课文，争论：妈妈和“我”为什么像亲人一样照看老奶奶?

(争论归纳为：

①老奶奶年纪大了，手脚都不灵活，女儿又在县城工作，需要人照看。

②敬重老人，照看老人是一种美德，人人都应当做到。

③邻里之间应当相互关怀，相互帮忙。

④各民族之间应当相互团结帮忙，友好相处。)

2、比拟句子，说说用上括号里的词语好在哪里。

(1)她上了年纪，手脚不灵活，该买的不能出去买，该做的不能做。

(2)她(究竟)上了年纪，手脚不灵活，该买的不能出去买，该做的不能(准时)做。

(用上“究竟”说明老奶奶究竟是快80岁了;用上“准时”说明该做的不能立刻、立即做。)

(3)指导朗读。五、读课文，说说哪些内容是依据图想象出来的?依据什么想象?(老奶奶的困难，是通过立在墙边的拐棍和老奶奶一头白发想象到的;第四自然段是推断出”我“这样做的缘由)

五、总结全文，想想课文为什么用“亲人”做题目?

(“我”和妈妈对老人的照看，不仅表达了邻居之间的关心和对老人的敬重，而且表达了在我们社会主义祖国，各民族之间的相互敬重，相互帮忙，友好相处。)

课内练习：

一、看拼音写词语。

二、给下面宇加偏旁组新字，再组词。

齐()更()其一()

争()奂()董一()

三、写出以下字的笔画。

“朗”字共笔，第六笔是——。

“换”字共笔，第九笔是——。

“及”字共笔，其次笔是——。

“顾”字共笔，第四笔是——。

四、按课文内容填空，并按要求回答下列问题。

老奶奶——从屋里走出来，把拐棍立在一旁，双手捧着我的头，把——的脸紧贴着我的脸，说你真是个好孩子你们这样帮忙我照看我真比我的女儿还亲啊我该怎么谢你们呢

1、给短文中缺标点的地方加上标点符号。

2、填上的词语表达了老、奶奶怎样的心情?老奶奶为什么把脸紧贴着“我’’的脸?老奶奶为什么说你们“真比我的女儿还亲啊?”我国还有哪些民族?把你知道的写下来。

三年级语文上册教案部编4

教学要求：

1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写词语。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，找出文中描写心情的句子和词语，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4.引导学生把自己喜爱的句子抄下来。

教学重难点：

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

教学方法：

朗读感悟法、自学法、小组合作、争论

教学预备：收集有关风筝的资料、图片、课件

教学安排：两课时

第一课时

教学要求：

1.学习本课生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、激发情感，导入学习

1.：童年布满了欢声笑语，教师特殊思念自己的童年，我小时候，常常与小伙伴一起捉迷藏，跳皮筋。你们有什么童年趣事和吗?

2.出示课题：有一群孩子和大家一样也有着欢乐的童年，让我们走进课文，走进中间，共享他们的欢乐。

二.初读课文

1.自由、大声、有感情地朗读课文。

2.出示卡片，认读生字。

3.指导书写生字，特殊留意“却、命、丧“的写法。

4.词语解释。

向往：憧憬。

凌空：升，高出天空。

垂头丧气：心情低落。

三、学习课文

1.读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后读读这些句子。

2.沟通句子，教师出示。

(1).我们做着，心中布满了向往和盼望。

(2).我们愉快地喊着，在田野里舍命地奔驰。

(3)我们都哭了……

(4)我们垂头丧气地坐在田埂上。

3.教师引导：你发觉了什么?

(我们的心情在做风筝时是挺快乐，放风筝时快乐，找风筝时很难过。)

四、学习课文其次、三自然段

1.制造比素气氛，读好其次自然段。

A.在读、评、赛中读通课文。

B.移情悟情：你们在做风筝时会想写什么?课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情?

C.感情朗读：让学生自己带着自己的体验和感受读好课文。

2.想象入境学习第三自然段

A.风筝做好了，大家最想做什么?

B.谁想放风筝?大家是怎样放风筝的?

C.出示课文的填空题，填进有关的字和词，然后把怎样放的告知同桌。

D.风筝越飞越高，你们在愉快地喊着什么?说听听。

3.感情朗读，带着快乐、喜悦的心情朗读课文。

4、齐读第一、二、三自然段。

五、布置作业

1.抄写生字。

2.朗读课文。

其次课时

教学目标：

1.朗读课文。

2.体会放风筝时的快乐和找风筝时的难受。

教学过程：

一、复习导入

1.：上节课，我们学习了《风筝》，谁能说说这风筝是怎么制作的呢?

2.今日，我们连续学习课文。

二、学习4—8自然段。

1.教师引述：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞，风筝带着我们的向往和盼望。突然，发生了一件事，画出课文中的句子。

2.教师引导：此时，我们的心情有什么变化?请画出我们心情难过的句子。

3.沟通，教师出示。

A.我们都哭了，在田野里四处查找，找了一下午，还是没有踪影。

B.我们垂头丧气地坐在田埂上。

4.朗读这些句子。

5.教师引导：这些小朋友是怎么做的?

6.学生汇报。

7.“小小的风筝，你寄予了孩子们多少欢快，多少憧憬。”大家能读出这份情怀吗?

8.指导朗读。

三、谈感受

1.放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难受很焦急，你们有这样的生活阅历吗?

2.学生沟通。

四、拓展练习

1.亲自制作风筝。

2.写一写制作风筝的过程。

五、布置作业

1.连续制作风筝，到公园放风筝，感受一下做风筝，放风筝的欢乐。

2.收集有关风筝资料、图片，相互沟通。

3.把自己喜爱的句子抄写下来。

三年级语文上册教案部编5

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。

三年级学生年龄小，学生的情感不简单与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领悟掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过认真揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情。

二、教学目标

1.会写6个生字，

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括主要内容的方法。

3.理解课文内容，知道人与人之间需要关怀、鼓舞，懂得要主动去关爱、鼓舞别人，也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。

三、教学过程

(一)、导入：这节课我们连续学习29.《掌声》———齐读课题。

(二)、复习本节课词语(开火车领读)

(三)、走近人物，感受“情感”变化

(1)感受英子的内心变化。

1、感受英子的愁闷、自卑。

师：你能用一个词来概括一下以前的英子是什么样的吗?(细心的同学在课文中能找到这个词)(愁闷的)

师：同学们真了不起，特别会概括，特别会抓词。

【板书：愁闷】

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的愁闷。快翻开书找找，看看是哪一个自然段?

一生读第一自然段。

师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的愁闷呢?

(“悄悄的坐在教室的一角”。)

师：那你能详细说说吗?“悄悄的”，什么意思?默读是怎么读?

(不出声音地读。)

师：那悄悄的呢?是什么意思?(不动声色的)

师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受?

(她早早地就来到了教室)

师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘教师想象一下：当同学们出去欢乐活动的时候，英子却总是——

(悄悄地坐在教室的一角。)

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

(来到了教室。)

师：下课铃响了，她却要——

(最终一个离开)

师：是啊，这一切都是由于什么呢?

(她得过小儿麻痹症)(腿脚落下了残疾)(不情愿让别人观察她走路的姿态。)

师：是啊，身体的残疾使小英子躲隐藏藏，失去了童年生活的欢乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还特别的自——(卑。)

师：是的。(板书：自卑)这是我们刚刚读书共同的体会，同学们还应当把它——登记来。快动动笔。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的愁闷和自卑。(局部学生还在写，师又补充道)自己试着读一读。

师：谁情愿读给大家听一听，读出你自己的感受。

师：让我们再走进这个自卑愁闷的小英子。轻轻地读，“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角”，读!

全班齐读。(师同读。)

2、感受英子的开朗、自信。

师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢?快读书，看谁先找到?

(是第四自然段。)

师：读读吧。

师：原来小英子悄悄地坐在教室里，现在——和大家一起嬉戏。

师：小英子还叫同学教她跳舞，能用什么词形容现在的英子?

师：好，让我们把体会登记来。

【师板书】开朗自信

师：看到这种变化，你快乐不快乐?端好书，我们把这种感受带进朗读中。师读第一句，

生读：“她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

(2)抓英子的情感变化，通过关键词语概括主要内容。

师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢?

(同学们的掌声。)

师：现在你能用黑板上这些词，概括的主要内容吗?谁来试试。

(以前英子特别愁闷和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。)

师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

四、品析段落，体会“情感”变化缘由

(一)理解英子为什么迟疑。

师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢?

(二三自然段。)

师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。(划句子要划完整。)

师：好了孩子们，我们先划到这儿，小朋友来读一下你画的句子。

(生:(读)“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。”)

师：还有谁划了这个句子?请你再读一遍。

师：同学们，轮到英子上的.时候，她却立即把头——

(低了下去)

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗?是怎样的心情呢?

(生：很愁闷,自卑)

师：把你的体会送到句子里再读一下。

师：那一刻，英子肯定特殊——(紧急)

师：好，送到句子里

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧急，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

(生：(齐)“立即把头低了下去。”)

师：还划了哪个句子?

(生：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”)

师：没有划的同学，也把这句话划下来。

齐读。

师：谁能告知教师，英子为什么迟疑呢?

(生：由于她怕同学们观察她走路的姿态。由于英子不想让同学们观察他走路的姿态。