其他（心得）之批评学生有艺术

其他（心得）之批评学生有艺术其他论文之批判同学有艺术

人无完人，孰能无过。

孩子在成长过程中难免犯错，犯小错没关系，关键在于悔改，养成良好的行为习惯。

如何做到这一点，还有待于老师的合理引导。

然而在弘扬崇高的老师道德，培育未成年人健康成长，严禁体罚同学的今日，仍不乏有变换个样子体罚同学的现象，这叫变相体罚，如罚抄作业，站教室门外，打扫卫生等，尤其是薄情地挖苦、严峻地训斥的批判现象最为常见，这种老师的话不投机，法不得当的做法严峻损害了同学的心灵。

批判是对同学不良思想和行为赐予否定的评价，其目的不是为了使同学可怕受到批判而不敢去做某件事，而是为了关心同学分清是非，克服缺点，改正错误。

老师对待犯错误的同学进行讽刺、挖苦和恫吓，损害了同学的自尊心、久而久之就会使他们敢怒不敢言，于是就在内心以各种形式进行乐观的或消极的抵抗。

要么表现为有意捣乱或做坏事，要么表现为强行抑制，使眼泪倒流。

而一个富有责任心和教育技巧的老师，则擅长将同学的严格要求和宽容化为一体，能够打动同学心灵的批判应当像习习春风，饱含着能使万物复苏的暖和。

几十年的教育生涯和多年的管理观看，我体会到，批判的动身点是善意的规劝，落脚点是启发自觉，使同学在笑声中受到教育。

因此，老师批判同学要讲究艺术。

一、奇妙的“鼓舞式”批判有些同学犯了错误，但错误的性质不是那么严峻，而且这些同学自尊心和“面子观”很强，这样最好不从正面批判，奇妙地从侧面鼓舞，也会收到好的效果。

如某同学其他方面都很好，就是学习不专心，而成果跟不上，你可说“假如你的学习跟你其他一样好就更好了，信任你肯定能跟其他一样好。

”这种貌似鼓舞实是批判的方法较之斥责，效果要抱负得多。

其缘由是在批判中寓于鼓舞鞭策，在鼓舞中饱含信任和期望，使他既明确到自己的不足，以不会灰心丧气。

二、热忱的“商讨式”批判同学犯错误后，老师不要总板着面孔去训斥、责怪、甚至惩罚同学，而要以恳切的态度、热忱的关怀，关心和引导他们改正错误。

如同学上课打瞌睡，老师可以轻轻地摇醒他，可以向他笑一笑，也可以下课后批判他说“是老师课讲的不好提不起你的爱好，还是你昨晚没睡好以致精神不振？”先从老师的和气、自责和虚心开头，经过交谈、反省到沟通，使同学从老师的恳切中感到惭愧，这总要比扬起书本或手掌“啪”一下脑袋强百倍了。

三、善意的“提示式”批判学校生都不是有意地去犯错误。

因此，老师应当准时提示，使之意识到自己已构成或即将构成错误，避开连续再犯。

如某个同学近一段时间上课没精打采，常常分心，回答问题牛头不对马嘴，造成学习成果下降。

你可用适当的机会对他说“你原来成果很好，近一段有些滑坡，是不是遇到什么不开心的事？”这样有意不把话说重，既利于老师在轻松气氛中了解真实状况，又引起同学留意，以便改正。

四、合适的“旁引式”批判同学屡犯错误，在他心抱负着的是，大不了换来老师的一通训斥或打骂。

犯错误后，他就有足够的心理预备，认错似地抗拒老师的言行。

假如老师引述合适的例子，那情形就会不一样了。

我教过一个同学毛病多，一次，我向他叙述我在教中学时一个师生发生冲突的例子“一同学屡犯错误，这位老师对他说‘我管不了你，从今日开头，我永久不管你了！’这位同学大失所望，哭着叫来父亲与老师求救，后来考进了重点高中。

”“你是否让我也对你这样做吗？”仅仅旁引事例的批判，同学自然会自醒自悟，从事例所产生的结果中受到教育。

真正富有教育魅力的批判，不是损害同学心灵的刑具，而是像高超的医师娴熟运用的手术刀，设法几乎是在无痛的状况下，奇妙割掉病灶，尽快使人恢复健