小组学习总结范文5篇

小组学习总结范文5篇

何为小组学习?小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。”

课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的力量，有利于培育探究意识和合作精神。然而说说简单，真刚要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。

教师对全班学生的分组要进展仔细的讨论设计，每个组中成员的组织力量、学习力量、学习成绩、思维活泼程度、性别等都要均衡，在小组中选出组长，负责带动其他人。也可以按不同水平分组，在学习中教师供应难易程度不同的问题，各小组依据自己的力量来选择问题进展探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。

教师备课时要深入讨论教材，明确所要表达的新理念。小组合作学习的内容要有肯定难度，有肯定探究和争论价值，问题要有肯定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。

小组合作学习中，往往会消失当教师布置完学习任务后，学生立刻聚在一起沟通探讨或对问题了解不深，浮于外表，或根本不知从何下手，缄默不语，这主要是由于在合作之前学生缺乏对问题的思索，缺乏自己的独立见解。

在小组合作学习时，应先让学生进展自主学习，独立思索，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避开从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的时机。

对小组合作学习进展全面的反思是非常必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观看;课后找学生了解谈话;学生作业批改;收集小组合作学习的反应信息;反思自己的教学设计;还要反思自己是否关注学生的倾听、沟通、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否赐予准时的确定;小组合作学习如何提高学习的兴趣，给每个学生供应胜利的时机。

随着新课程改革的不断进展，随着我们熟悉的不断提高，我们对小组合作学习的讨论会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观看、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接教育的新时代!

小组合作学习总结篇2

孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”从这一句我们可以知道只有小组合作学习可以把答案多样化，而假如假如学习中缺乏学友之间的沟通切磋，就必定会导致学问狭隘，见识短浅。重点说明白：“小组合作有利于学习。”

可如今的课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓，思维打不开，学生总是处在被动之中，师生之间关系紧急等现象，始终以来让每一个教师头疼。但自从我校实行小组合作，提倡小组合作，把小组合作学习打造成一个实体以来，极大的转变了课堂上所消失的令人头疼的现状。经过那节初一二的组长的会议，我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进展语言交际;而且还可以培育学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。

俗话说的好：“天时不如地利，地利不如人和。”一个人可能走遍天下的但途中却非常枯燥无人共享心得，可多人结伴既有了兴趣又有了沟通的对象。小组合作学习也有很多的难题可这些难题却也有解决的方法，以下是我的心得：

1、提高监管力度。一个人的力量是有限的，一名教师对几十个学生，在平常的治理上不免会消失漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成教师交给的任务，进展分组后，组长就相当于小教师，能够随时监视组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

2、变“要我学”为“我要学”、“我乐学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被教师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓舞，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

3、提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多合作探究局部的内容，这些内容假如单独一个人做要铺张许多时间，进展小组争论能节约时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进展学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。

4、调动同学们的积极性，在课堂上的表现需要特别积极。争论、展现、抢答，忙的不亦乐乎。回答下列问题特别活泼，甚至消失了“哄抢”的局面。我们教师供应了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必需糊涂的熟悉到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结阅历，唯有如此，才能把握其内涵。

总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和力量得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增加了学生的自信念。

信任我们只要留意了以上几点，趋利避害，再加上方方面面的共同努力，小组合作学习必能更好地效劳于我们的学习。

小组合作学习总结篇3

改革是进展的动力，课堂教学是改革的重要途径。新课改将学生推上课堂仆人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。但教师并不能退居一旁，正如于漪教师说的教师应是“公平中的首席”，那现在我们有义务好好的帮忙学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们需要为“小组合作学习”做的：

课堂活动应当是每个学生都参加其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是一个需要细心设计的步骤。固然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长期之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜爱和谁玩，但小组合作学习的效果却不肯定抱负。所以小组应当是全班学生学习时效果最正确的一个最优化整合。针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素养的差异，课采纳“好+中+差”的搭配模式。这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。固然教师们也可以结合自己班级的详细的状况，敏捷的安排。这种编排法定主旨就是：将学生的优势最大化，劣势最小化。

1、敏捷安排发言人。

在详细的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的争论之后，真正情愿或敢于站起来发言时，相对于争论时代剧烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便慢慢的变为小组中的听众，一不当心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被教师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，固然，这是有违“小组合作学习”的本意的。学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得一旦消失这种情形，教师要提前尽快实施“首席”的权利，敏捷发言人机制。按时间划分(每周、次或者每天轮换发言人);按性别来划分(男女轮换);按学号划分(单双轮换)等等。总之，在敏捷的变换中，催促指挥，养成学生发言的吸干，慢慢化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧急感：说不定下一个发言人就是我!教师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争究竟，努力使“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光荣。

2、创设场景，变平板为生动。

兴趣是最好的教师。作为语文教师，更应利用好语文学科本身的特色，想方法使学生对语文的兴趣渐渐深厚，激发他们主动探究的欲望。提问文字语言的魅力，学生离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放手让学生自由的呼吸。，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级《皇帝的新装》是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组安排分角色演绎的方法。究竟想要把人物演好，首先必需要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平常被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果固然出人意料到精彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的详细深刻了，学习语文的兴趣也大增，组员之间增进了友情。固然，通过这次好玩的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的稳固了。爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，“小组合作学习”使玩好玩的同时又有了意义，做到了两全其美。

3、为小组合作学习引入竞争机制。

将时尚的因素引入课堂教学活动中，更表达了教学的创新意识。在这里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，给予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答气氛。苏教版教材，每个单元的诵读观赏，我始终坚持用小组PK的形式去教学。诵读观赏旨在熬炼学生朗读观赏的本事，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。详细操作过程如下：每组组内相互诵读，选出一名代表和其他小组两两PK，得分记为A、B、两等级。然后一样等级的再竞赛，最终得A的组别获胜，组内成员都有奖品。由于带有竞争，嘉奖等因素，所以更能激发学生的兴趣，积极主动的参加到教学活动中，一人诵读，其他人都聚精会神的悄悄关注，内心打分，这种适度的竞赛紧急也给语文课堂注入了新的活力，也使“语文小组合作学习”这一新形式更加立体饱满。

在语文教学活动中，实行“小组合作学习”这一新形式，已经不是一件新奇事，但结合详细地区、学校，或者详细到某一个班级之后，这种已经慢慢普及的新教学方法，依旧闪烁着它独特而灿烂的光线。盼望我们共同努力使它绚烂永久。

作为一名小学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学习”中的心得体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热忱去诠释和丰富，我们一起努力吧，为了中国人的语文，为了得意的学生们，还有让人期盼的明天。

小组合作学习总结篇4

近几年提倡的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。本期，我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作：

一、合理安排小组成员。

进展小组学习法的首要前提是分组，我对全班学生进展仔细的讨论设计，根据异质分组的原则，依据学生的组织力量、学习力量、学习成绩、思维活泼程度、性别等对每个学习小组进展好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮忙中等生、后进生，中等生、后进生主动向优等生学习，活泼学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。学习小组一般由4～6人组成，在分组时，每组都安排有较为活泼，擅长关怀、鼓舞他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增加合作意识。如我们五年级45人，我按上述的标准各分成9个小组。5个人为一组。组长由学生自己推选。

二、明确小组合作学习的任务。

最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，避开争论的随便性;各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调沟通和争论的组织工作，使成员都参加进来;各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，由于合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要担当特定的职责。组长要检查小组成员的学习状况，确认每位成员所完成的学习任务;记录员要记录小组学习的过程和结果;发言人要代表本组汇报小组争论的结果。为了培育学生多方面的力量，可让小组成员定期交换分工。

三、照看全体学生，重视人人参加。

小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程，人人尝试胜利的喜悦，但是假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。活动中，我鼓舞全部的学生在小组内自由地发表意见，和同学沟通感情。在这其中，教师发挥主导作用，细心点拨，并特殊关注学习有困难和上课没有时机发言的学生，调动全体学生以不同方式参加学习成果的稳固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松开心的学习中获得胜利的满意感，从而增加学习语文的兴趣和信念。既是学习的参加者，又是活动的组织者，使每个学生都公平合作，欢乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。

四、小组合作注意自主学习。

自主学习是小组学习法中特别重要的一环，是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。我通常先安排学生独立思索，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思索，有了初步想法后再进展探究、沟通，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了根底，同时也能为不爱动脑思索或学习有肯定困难的学生供应进步的时机，对提高这局部学生的学习力量是有帮忙的。

五、供应充分时间，保证沉着参加。

合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工，让学生在自主学习的根底上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内，我交给学生充分的时间，最大限度地安排学生参加的时间，让学生有

足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能沉着参加。这一阶段可采纳的方式许多，如小组成员间的竞赛等，但大体以争论探究为主。小组成员依据自己的理解发表见解，相互沟通，相互探讨。

六、加强感情沟通，做好成果展现。

成果展现，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报(报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以常常换，详细由各小组定);也可以针对某一组的学习成果大家再次绽开争论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。

七、运用鼓励机制，进展正确评价。

正确的鼓励机制是培育学生产生“主体意识”的重要环节。鼓励是升华学生心情的一种驱动力。我认为小组学习中的评价只有让学生参加，才能真正发挥作用。学生对小组学习状况进展评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比拟好，哪里还需要改良等。教师适当点评，并关注小组活动的整个过程，特殊要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步准时表扬鼓励。

总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和力量得到培育，学生在学习过程中减轻了压力，增加了自信，增加了自我表现和动手实践的时机，因此能够培育创新精神和实践力量，到达既促进学生共性进展，又实现小组成员的全面进步。这不失为一种好的学习方式。

小组合作学习总结篇5

开展“小组合作学习活动”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多弯路，但通过我和学生的共同努力，学生发生较大变化，我获益良多。现将自开学以来的试验状况总结如下：

一、阶段性成果

1、合作学习培育了学生的组织力量。在组织争论时，小组长要依据实际状况安排小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不积极参加的同学还要进展引导教育，大大提高了学生的组织力量。

2、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的时机，许多学困生也鼓起学习的自信念。

3、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的时机，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力量有所增加。

4、培育了学生的合作精神与人际交往力量。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进展沟通，相互帮忙和支持，还需要妥当地解决可能消失的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲切伙伴关系。

二、详细的做法

1、学生课上展风采。通过向其他教师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学预备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展现前对小组成员的预备状况进展检查，起到催促作用，保证能顺当完成展现。同时，对各组的展现状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。

2、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、朋友间互教互评、全班集体争论、师生间的争论等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小教师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地把握学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由