最后一课教案三篇

最后一课教案三篇教学目标：

学问与力量：

1、理解小说的要素。

2、初步了解阅读小说从情节入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理变化的过程及缘由;能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。

4、语言描写、动作描写和心理描写的作用。能结合韩麦尔先生的语言、行动、外貌来分析其思想性格。

过程与方法：

1.通过阅读，讲清小说的三要素;

2.教学方法：自由阅读法、品尝体会法、研讨分析法

情感态度与价值观：

感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发喜爱租国的思想情感。

教学重点：

分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象。

教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

学法与教法：

1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。

2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟识情节，并用简要语言复述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情进展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、共性特征及社会意义。

4、创新法：启发学生绽开想象的翅膀，进展写作迁移。

教学时间：

二课时

教学过程：

一、激趣导入激发兴趣完成积存

一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习喜爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的详细表现。明末清初的爱国主义思想家、闻名学者顾炎武先生有这样一句名言：天下兴亡，匹夫有责。宋朝闻名文学家范仲淹也有先天下之忧而忧，后天下之乐而乐之言，这些表达出来的都是浓浓的爱国之情。不管古今中外，全部爱国志士的爱国深情都是一样的。同样，不管年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的《最终一课》表达的便是法国人民的深厚的对母语的喜爱，对祖国的喜爱，对民族的喜爱。

二、第一个教学板块：检查预习

1、检查词的音形义

2、明确学习目标

3、在预习中你学到了哪些新学问呢?

4、简介：

阿尔封斯都德，(1840--1897)，19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。普法战斗时入伍，参与防卫战斗，丰富了创作题材，写出闻名短篇小说集《月癯故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中《最终一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。《最终一课》是于1873年写的。此时普法战斗刚刚完毕两年。

5、介绍时代背景：

1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战斗，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民永久遗忘祖国，自己好永久统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最终一课》就反映这一大事。

6、小说

小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的根本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写来宽阔地反映社会生活。

三要素

人物(通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物)

环境(社会环境：交待时代背景;自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、衬托气氛，表现人物性格、感情。)

情节(开端、进展、高潮、结局)

小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说)。

三、其次个教学板块：听读-------整体感知理清思路

1、本文是什么文体小说。本文的仆人公是谁韩麦尔先生和小弗朗士。用一句话概括本文主题反映法国人民在国土沦丧时剧烈的爱国主义精神。

2、我是谁?是不是都德?为什么?

我是小弗朗士。不是都德，由于这是小说，人物是虚构的。

小弗郎士在小说中起到了什么作用?

这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。

首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分别的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。

其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?选择了小弗郎士这样一个平常不爱学法语的淘气男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其剧烈的比照效果，产生出剧烈的震撼心灵的作用。

3、从情节人手，分析人物形象及思想情感(依据参考书)

小说以我的见闻感受为线索，依据故事情节可把课文划分成哪几局部?

明确：小说以我的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的挨次来安排情节。共分为四个大局部。

第一局部：(1-6)故事的开端。

写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。

其次局部：(7-23)故事的进展。

写韩麦尔先生讲授最终一课的情景和小弗郎士的转变。

第三局部：(24-29)故事的高潮和结局。

写韩麦尔先生悲愤地宣布最终一课的完毕。

四、第三个教学板块：分析人物形象

(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组答复一个问题。

a、从贪玩、不爱学习到喜爱语法

b、从怕教师到理解、怜悯并尊敬教师

c、从稚嫩不懂事到喜爱祖国

小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕教师骂就想逃学。但在最终一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的缘由是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。他有一个好教师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是最终一课的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言动作心理)

(二)品尝韩麦尔先生的形象

1、韩麦尔先生是怎样一个人?

明确：韩麦尔先生是一位喜爱祖国、喜爱祖国语言、喜爱自己工作的一般的乡村小学教师。

2、小说刻画人物所用的描写方法有哪些?能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点?

明确：擅长通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，提醒人物的内心世界。

刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进展。

1、语言：

韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚刚对我说话那样，又严厉又严厉地对我们说：我的孩子们，这是我最终一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新教师明天就到。今日是你们最终一堂法语课，我盼望你们多多专心学习

我听见韩麦尔先生对我说：我也不责怪你，小弗郎士，你自己肯定够难过的了这就是了。大家每天都这么想：算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：怎么?你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写!不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有很多地方应当责怪自己呢。

你们的爹妈对你们的学习不够关怀。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我莫非没有应当责怪自己的地方吗?我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?

我的朋友们啊，他说，我--我--

但是他哽住了，他说不下去了。

明确：小说通过先生在最终一课上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的喜爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的盼望，以及对国土沦落的深切的悲伤和苦痛的思想感情。

2.动作、神态：

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：

然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势

观察韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

明确：小说深刻地提醒了人物内心感动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。

明确小说人物的分析方法：读描写析形象揭根源

五、第四个教学板块

1、文章哪些地方运用了环境描写?有什么作用?

明确：课文第1-6段中分别有这样的描写：

天气那么温和，那么晴朗!画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。

这些描写的作用是：

①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

②普鲁士士兵操练和两年来始终有坏消息，这就奇妙地示意了时代背景。

③很多人围观新的布告，但毕竟出了什么事却未直接写出;这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。

2、细节描写。这篇小说的很多细节描写是非常耐人寻味的。就拿描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思考、补充。又如韩麦尔的那顶绣边的小黑丝帽，郝叟老头的那本初级读本，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次消失的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的法兰西万岁几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着衬托环境气氛、刻画人物性格和提醒主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。

六、第五个教学板块

(一)体会重点句的深刻含义。

1.为什么说总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸?

2.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙。这句话该如何理解?

3.为什么小弗郎士今日听讲会全都懂，感到挺简单?

明确：

1.明天永久没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了非常苦痛的心情。

2.假如牢记祖国语言，就永久不会遗忘自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会遗忘恢复国土，争取自由，所以似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙。

3.小弗郎士受到剧烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把全部该学的祖国语言都学好。

(二)破折号、省略号的作用

明确：结尾局部三个破折号的作用：

明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。

①说明大家感觉这最终一堂课过得特别快，不知不觉到时间了。

②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情哀思，百感交集的简单心情。

③在最终分手时有许多话要讲，但感动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要遗忘自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

七、第六个教学板块：学问运用激活思想创新写作

(1)激活思想

①小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦落时最终一课中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

②提问：同学们学习了《最终一课》后，你受到了哪些教育?(要求学生用自己的语言表述)

学生明确：失去国土的法国人民这样喜爱他们的民族语言，这样喜爱他们的国家!他们宏大的爱国主义精神是永久值得我们学习的!我们要喜爱中华民族的语言，我们要喜爱中华人民共和国!同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

2、创新写作

续写提示：

①题目设计为《最终一课之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题绽开合情合理的想象。如：生气的人们久久不愿离开教室，人们高呼：我们要法语，不要德语!打倒普鲁士!法兰西万岁!普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚拢在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课③构造要完整。

最终一课教案篇2

[整体设想]：

《最终一课》这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。小说将普法战斗这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，制造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中剧烈的爱国主义情感，其次课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。

[教学目标]：

1、结合小说背景理解“最终一课”的含义。

2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感；

3、懂得母语和国家之间的关系，树立喜爱汉语、学英雄语的意识，培育自己的爱国感情。

[教学重点]：

在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

[教学难点]：

1、小弗郎士的情感变化线索。

2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

[教学方法]：概括法

争论与点拨法

[教学预备]：挂图

[教学过程]：

一、导语设计：

一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、喜爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丢失国土。假如有一天，有人告知你，你再也不能够学习汉语，每天你挂在嘴边的一般话不能够再用了，从今日开头你只能够用日语沟通，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今日我们一起走进都德的《最终一课》，体会一下国家被占据，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、了解及文体学问

1、阿尔封斯都德（1840—1897），法国十九世纪闻名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大胜利。《最终一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战斗法国战败时期，普鲁士队长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永久遗忘祖国，永久统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州学校，只准教德语，不准再教法语。《最终一课》就产生于这样的时代背景。

2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今日我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

三、整体感知课文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu懊ào悔字帖tiè

强qiǎng迫踱duó步哽咽gěngyè

四、深入探讨

1、最终一课的情形和平常有什么不同吗？（可从气氛、学生、教师等角度归纳）（结合课堂实际状况，调动气氛）

其一，过去开头上课的时侯，总是“一阵吵闹”的教室，现在“一切偏安宁静静的”，其二，平常严峻的教师，今日却“很温柔”。其三，教师穿上了遇到重大大事才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严厉的气氛。

2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士）

3、在最终一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文详细内容从对学习，对教师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。（小组争论）

A、小弗郎士原来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最厌烦课本，觉得它们特别厌烦，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个特别严峻的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开头理解和怜悯韩麦尔先生，甚至仰慕先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开头并没有失去国土的哀思，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最终一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、喜爱祖国的孩子。

4、是什么让原来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

是他的教师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响特别大。你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？结合详细内容来谈。（学生小组争论）

学生谈时提示：自己思索预备答复的同时留意倾听同学的发言，进展反对。

教师调控为三种理解。

a、学生发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严峻的人④是一个一般的人⑤是个温柔而严厉的人⑥是一个有士气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

b、教师调控，组织争论三种“见解”。

①韩麦尔是一个一般的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个一般的人：

镇上的一位普一般通的教师。平寻常常工作了40年，课堂教学的治理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

这是他给孩子们及镇上的人上的最终一次课，明天就要永久离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的.工作岗位，而且再也不能够教法语了，他唯一能够做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部学问都教给我们。这个可怜的人特别的难过，他一动也不动地瞪着眼看四周的东西。脸色惨白，话也说不下去。……

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最终一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进展了反省，对阿尔萨斯人进展了直率的批判；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比翻开监狱大门的钥匙；面对马上要丢失的祖国语言内心的极大哀思，使出全身的力气写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的喜爱。

（在争论中重点放在第③种“见解”。留意最终一局部，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）

最终一局部，从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？

语言：“我的朋友们啊”、“我——我——”；神态：“脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的剧烈的愤怒和丢失国土给他的沉重的打击，说明他具有剧烈的爱国情感。

（结合争论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一局部，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）

6、最终一堂法语课上，无论是原来贪玩的小弗郎士还是原本一般的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？

借助于对最终一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的喜爱，对于侵略者的仇恨。

五、拓展延长

1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？

由于语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能够使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民永久遗忘自己的祖国，他们好永久统治这些地方，制止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。

补充资料：在我们国家也同样消失过这样文化侵略的现象，日本占据了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。固然日本人的阴险专心并没有得逞，否则今日我们就不能在这光明的教室里学习自己祖国的语言。

2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何对待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）

3、假如这最终一节法语课完毕前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，依据他的共性，以他的身份写出要说的话。

六、通过今日的学习，你有什么收获？

学习了这篇小说，我们明白喜爱祖国就应当喜爱祖国的语言文字。今日我们有不少既喜爱祖国又仔细学好语文的好同学，但也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有仔细学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后盼望大家以更积极的热忱投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。

七、布置作业：

下堂课我们争论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思索。

最终一课教案篇3

教学目标

1、连续进展朗读训练，在反复朗读中熟识故事情节、理清文章思路、体会感情。

2、介绍小说的时代背景。

3、理清小说情节进展的四个阶段。

4、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

过程与方法

品位文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体会文章的独特魅力。

情感态度

与价值观激发学生的爱国热忱，培育崇高的爱国主义精神。

教学重点

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的剧烈的爱国主义精神。

教学难点

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学时间

两课时

教学过程

修订与完善

第一课时

教学过程

一、导入新课

1、导语

当国土遭到践踏，尊严患病羞辱，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般教师，又将是怎样的一种表现呢？

2、简介课文背景

1870年7月爆发的普法战斗是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战斗。但不到两个月，法军大败。普鲁士队伍长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚完毕两年的普法战斗为背景，反映了阿尔萨斯沦落后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神。

二、整体感知

依据预习，理清小说情节进展的四个阶段。（即完成课后练习一）

明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节进展的四个阶段：第一个阶段（1-6）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的观看和感受。其次个阶段（7-10）开端。通过小弗郎士的观看，写出上课之前教室里的情景。--课前第三个阶段（11-23）进展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。--课上第四个阶段（24-29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。--下课

三、重点分析

学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。

--稚嫩、怕提问“我想就别上学了”的真正缘由是什么？明确：怕提问。“这些景象”指什么？觉得“比分词用法好玩多了”说明白什么？

明确：指“画眉在树林……正在操练”，稚嫩。“又出了什么事啦？”设置悬念，这一局部内容

与文章中心的表达有什么关系？明确：奇妙地点明白故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格进展埋下了伏笔。（2）分析其次阶段。

--怀疑、惊诧今日的情形和平常有什么区分？说明白什么？

平常上课

最终一课

（3）分析第三阶段。

--难过、后悔在最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。我的最终一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。

（4）分析第四阶段。

--悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。

（5）小结：运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从稚嫩、贪玩--怀疑、惊诧--难过、后悔--悲愤、懂事，布满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的进展，突出了主题，使文章更真实感人。

其次课时

教学过程

一、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一个仆人公--韩麦尔先生。

二、赏析分析韩麦尔先生人物形象。

（1）争论：描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

指导朗读：肤浅缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的教师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

结尾局部三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）争论：在最终一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开头，他用严厉又严厉的语调说话。严厉说明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；严厉说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思考，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情英勇真诚地作自我批判，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生