小学生孤僻心理行为问题案例叙述

小学生孤僻心理行为问题案例叙述小学生孤僻心理行为问题案例叙述小学生孤僻心理行为问题：案例叙述当今的孩子绝大多数都是独生子女，家庭过分溺爱和放纵的同时，对孩子的未来又期望过高，各种各样的学习任务不断强加给孩子，使得部分孩子产生了心理与行为问题。家庭问题，特别是父母离婚，也严重影响着孩子们身心健康发展，这些有心理与行为问题的孩子难以适应学校学习生活。一位有三十年教龄的老教师语重心长地说：“现在的学生越来越难教了，学生的家庭结构又复杂，我的班级三十多个学生，就有十一个是单亲家庭的孩子……。”这位老师从未在学生面前流过泪，而到她快要退休的时候，班里的一个学生却让她伤心、流泪……许多教师的共同心声是现在的孩子越来越难教了!部分多动的学生每天都靠药物控制，离开了药物，他们不仅自己听不了课，连周围的同学也不得安宁。在小学里，音乐教师课时多，任教班级也多，几年下来全校的班级差不多都教过了，也就知道了班级里有各种各样的学生，有些学生需要特别关照，如多动、孤僻、易怒、父母离异和单亲家庭等的学生们。作为小学音乐教师，我们深知音乐的特殊育人功能，音乐对学生的身心发展有很好的帮助。因此，我们成立了声乐兴趣小组，尝试运用支持性音乐治疗对有不同心理与行为问题(如胆小、孤僻、自卑、多动、易怒)的学生进行了心理辅导，获得了一些有效的矫治小学生心理与行为问题的经验和方法，辅导中也发生了一个个动人的故事。[案例叙述]个案一：胆小孤僻的孩子小SH，男孩，五年级学生。读二年级时我接手上他们的音乐课，刚接手不久，对学生的情况还了解不多。在一堂音乐课上提问问题时，无意间点到了小SH，他站起来，头沉得很低，脸涨得彤红，眼泪象断了线的珠子，不停地往下落，几秒钟功夫就哭成一个泪人儿，我一时被搞懵了。他听课的态度很认真，外表看上去也该是个机灵鬼，我提问他的态度也很和蔼，提问的问题难度也不大……小朋友看着我纳闷的样子，一个个都叫开了，“老师，不能提问他，他不敢回答的!”“老师，其他老师都不敢提问他的!”“老师，谁提问他，他都要哭的!……”。在同学们的一片叫喊声中，我明白了问题的所在，我将右手的食指放在嘴边轻轻“嘘”了一声，同学们的叫喊声停住了，我抚摸着小SH的头，轻轻说了声：“对不起，坐下吧!”SHSH，他学习成SHSHSHSHSHSHSH整个交谈的气氛和他的心情才放松了许多。从他的眼神里，我读懂了他对我的信时，我都能倾听到他的声音，观察到他的表情。我不间断地鼓励他(集体唱、集体SHSHSH首歌曲)他是边哭边跳边唱完成的，但他总算坚持下来，我对他的进步给予充分肯力，到三年级竞选大队委员，争当升旗手，问他有没有信心，他点点头。二年级快结束的一天，我提了一个问题，他勇敢地举起了小手并回答了问题，那一刻我的激动无法用语言来表达，我真想把他抱起来转上两圈，我带领全班同学给了他最热烈的掌声。这时我看到了成功，看到了希望。我正式将他纳入辅导小组，我将他分在演唱能力较强的学生组里，让其他同学的大胆表演和对音乐的表现感染他，激发他对音乐的表现欲望，让他在音乐中忘记自我，放松自己。刚开始虽然几个人一起演唱和接受训练，小SH的眼睛里依然闪动着泪慢慢地他克服不敢正视同学、退缩不前的心理障碍，眼睛里经常闪动的泪花消失SHSH是激动的泪花，而不是胆怯的泪花……个案二：父母离异家庭的孩子小L，长得眉清目秀，乖巧可爱，学习成绩优秀，银铃般的歌声甜美、动听。到了四年级时，父母离异，母亲去了日本，父亲做生意走了，将孩子留给了外公、外婆。这个小L，从此像变了一个人似的，昔日常挂在脸上的笑容消失了，取代它的是易怒、狂燥和多疑，一直说想爸爸、妈妈，眼里时常噙满泪花，学习成绩不断下降。为此，班主任像带自己的孩子一样经常把他带在身边，安慰、帮助、关爱他。可老师再深的爱终究取代不了父母之爱。班主任、老师和同学们好心的一句问话往往被他曲解，他于是大发雷霆，经常和老师冲撞，和同学的吵嘴打架成了家常便饭。因为他本来就在我的声乐兴趣组里，于是成了我的重点辅导对象。L爱、母爱的突然缺失引起性格变化和情绪的不稳定。针对他的情况，每次声乐课L扬，使他体验成功的乐趣，冲淡对父母的思念。课后，我经常在音乐教室和他谈听老师的歌吗?然后为他演唱他喜欢唱的歌曲，当他情不自禁跟我唱的时候，我会委婉地穿插一些引导。L上的泪水，问他想妈妈啦?他点点头，我说老师给你唱歌，我边弹琴边唱他喜欢的称呼只是一种符号，你尊敬父母喊了妈妈，她高兴了对你不是更好吗?后来那孩