2023年《恐龙的灭绝》教学设计

2023年《恐龙的灭绝》教学设计《恐龙的灭亡》教学设计1

《恐龙的灭亡》是人教版义务教化课程标准试验教科书二年级下册（第八组）的一篇科学学问小品文。全文以科学探究为魂，以科学家们关于“灭亡”的说法为线索，介绍了恐龙灭亡的几种缘由。本文插图精致，层次清楚，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的新奇心。

然而目空一切的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的协助作用，是对学生进行用才智的目光去视察、发觉身边的科学，培育学科学、爱科学、发觉科学的极好范例。课文共5段，生字较多，11个要求会认，5个要求会写，4个既要会认又要会写。

1、学问实力：相识

11个生字，会写本课要求的

9个字，积累课后词语，并有积累和运用的爱好。

2、过程和方法：自主识字、读书、在合作交往中相互启发对科学词语的理解，对课文的深刻感悟。

3、情感看法价值观：正确流畅地朗读课文。对恐龙的灭亡等自然界现象进行科学探究的爱好和愿望。懂得敬重生命、观赏生命、珍爱生命。

整合文本学习，拓展学习，实现学生自我超越文本、超越课堂的发展。

1、透视“眺望台”，感知恐龙家族形象。

2、自主读书，感受语言。

3、召开“科学发布会”，感悟文本。

4、发觉“新大陆”，整合读说。

一、透视“眺望台”，感知恐龙家族形象（把学生的视觉带入远古中生时代，拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征；二知恐龙的家族成员。）

1、师生共同板书课题，齐读课题，探讨什么是“恐龙”？

2、利用媒体课件了解恐龙的.特征。

3、视察恐龙家族成员，自选说句①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的老师旁白：在距今

6500万年前，浩大的恐龙家族突然灭亡。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台，成犯难解的千古之谜。科学家对恐龙灭亡的缘由作了种种假设，但至今没有一个统一的答案。

二、自主读书，班内沟通（词中识字，句中用词）语言，启迪想象，感受

1、小组自主合作，认字卡、读书

2、学习展示：①我会读（教读17个生字），恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍②我会说（班内沟通）用“传染”变式说话；会说出“寒冷“的反义词、近义词

3、感受语言（读句说句），启迪想象人类的历史只有三四百万年，而恐龙在地球上生活了大约两亿年，但最终都躲不过灭亡的厄运。

三、召开“科学发布会”，感悟文本过渡语：目空一切的恐龙巨大而猛烈，今日为何无影无踪？我们和科学家一起去探究发觉吧。

1、默读课文，谁最先知道课文重点介绍了几种说法

2、小组协商，选择一种恐龙灭亡的说法探讨，边读边议，读懂这种说法的理由。

3、开“发布会”（小组选择科学博士向我们介绍）①一种说法的科学博士介绍（生生互动，质疑解疑），师生归纳板书：天气骤冷说②另一种说法的科学博士介绍（生生互动质疑解疑），师生归纳板书：小行星撞击说③关于其他种种说法，推选一名助手朗读给大家听（展示内容）（见附）

4、看课文第四段的省略号，想告知我们什么？

四、发觉“新大陆”，整合读说（扩大篇章，了解网上关于“恐龙灭亡”的多种说法；加强积累，丰富认知世界，提高阅读实力，强化所认汉字）

（一）、展示网上介绍关于恐龙灭亡的新说法，学生默读思索

1.大陆漂移学说认为，大陆漂移的地理现象给恐龙性别造成紊乱，破坏了繁殖平衡。

2.距今7000万年前地球表面相当活跃，大陆不停地在移动，生物会随着漂移的陆地从热带进入寒带，或从寒带进入热带。

3.恐龙的繁殖机制与它的远亲乌龟有相像之处，乌龟的外界温度超过

28.5℃时，孵化繁殖与外界温度有亲密关系，出来的小乌龟大部分就是雌性，如低于这个温度则大部分是雄性小乌龟。

4.大陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例繁殖，温度过高或过低，可能导致孵出来的小恐龙或大部分都是雄性或大部分都是雌性，这种结果必定使恐龙的繁殖无法接着进行。此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫流行说等等假说。也有相当一部分学者认为，恐龙的灭亡不是单一因素造成的，可能是多种缘由综合作用的结果。

（二）、师生共议结论：科学是发展的，科学探讨是无止境的，至今恐龙的灭亡还是个“谜”。字）

（三）、启发思维，创境说话。“我想说”展示台活动。

①我想对大自然说：②我想对动物挚友们说：③我想对自己说：

（四）、师生沟通：恐龙的灭亡对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭亡。这些惨痛的事实提示我们：爱护生态环境，维护自然和谐，敬重生命，观赏生命，珍爱生命。

：童老师的《恐龙的灭亡》一课的学案设计以生为本，致力于学生语文素养的发展、情感的培植和主动探究精神的培育，体现了工具性与人文性统一的学科特点，很好地整合了三维目标。通过自主读书——召开科学发布会等教学环节的支配让学生感悟文本，整合读说，培育语感；通过透视“了望台”——发觉“新大陆”等活动的设计让学生超越文本，

（练写“谜”这个生超越课堂，给孩子们供应想象的空间和探究科学的实践氛围。整个学习过程事实上是师生共同体验生命历程、共同生成学习才智的过程。

《恐龙的灭亡》教学设计2

教材分析

让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，同时激发孩子们对科学的新奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。

学习目标

1.会认15个生字，会写9个字。

2.正确、流畅地朗读课文。理解、积累词语。

3.有对恐龙的灭亡等自然界现象进行科学探究的爱好和愿望。

教学流程

第一课时

一、导入

精致的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中翱翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今日的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢?是地球的`突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链?是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难?这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文吧!

二、识字写字

1.识字指导。

本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采纳多种方法认记外，主要要把生活识字与依据生活阅历理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟识的词语。要通过反复朗读词语，相识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、浩大、哺乳、或者”等带有生字的词语不简单感悟，则须要学生自己结合上下文理解，或者理解字义、词义，老师也可作一些简洁的说明。

读音方面，留意“类”()不读，“哺”()不读，“或”()不读。

2.写字指导。

(1)写正确。

“染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最终写走之。“寒”字下边是两点。

(2)写美观。

长横要突出：亡、染、类。

短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特殊留意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。

撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的撇、捺。

结合“类”字的书写，再次强调“一般状况下，一个字中不要写两个捺;假如出现，就将其中的一个捺变成点”。

其次课时

一、导入：

沟通小挚友们在课下了解到的有关恐龙的资料。

二、朗读感悟

1.老师可提问导入：你想知道恐龙灭亡的缘由吗?看看课文里告知了我们几种说法

2.朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告知我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急迫心理。

3.自由沟通，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生细致研读课文，可让学生先正确、流畅地读一读介绍某种说法的段落，老师随机检查学生生字的学习状况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简洁的话概括恐龙灭亡的一种说法。

4.引导学生质疑。要激励学生敢于质疑。

5.相识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的缘由。可在小组里开展探讨。

三、积累运用

1.除课本后面“读读抄抄”中列出的词语外，建议再积累如下词语：浩大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。

2.在科学探究中，发觉与揭示事物之间的联系特别重要，阅读教学中理解感悟一些科学小品文须要弄清晰有关事物之间的关系。学完本课后可让学生用线条将下列事情之间的关系连起来。

地球上的条件改变引起一些事物的改变结果

地球变得非常寒冷偷吃恐龙蛋

宇宙行星撞上地球恐龙耐不住寒冷恐龙灭亡

地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

全球气温下降不能孵出雌性的恐龙

四、实践活动

课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。

《恐龙的灭亡》教学设计3

一、教材分析

打开课文，精致的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中翱翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今日的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，同时激发孩子们对科学的新奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。

二、学习目标

1．相识15个生字。理解：“浩大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

2．正确、流利、有感情的朗读课文。

3．感受大自然的奇妙，激发探究科学奇妙的愿望。

三、教学过程

(一)、激活思维，开放空间

1．问题抢答，激活思维。

同学们，我听说你们课外学问可驾驭了不少，现在我就要考考你们，对自己有信念吗？（有）

请同学们快速抢答出这是什么动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片）(利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，上课伊始，就激活学生的思维，使其产生期盼新知的剧烈欲望。)

2．激活原有体验，开放学习空间。

既然同学们跟恐龙这么熟，这节课我们就一起谈谈“恐龙”怎么样？

关于恐龙，你都知道什么，都说出来吧。(我国教化家陶行知先生说：“学生有了爱好，就会用全副精神去做事，学与乐不行分。”这一环节的设计，让学生发觉自己已有生活阅历与课题内容之间的相像性，激活了原有体验，激发求知的爱好，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。)

3．观看录像，强化感知。

（放录像）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主子，他们到处漫游，踪迹遍及整个世界。

(二)、初步感知，认读字词

1．倾听录音，初步感知。

（播放课文录音）你细致听听，这是关于恐龙什么的话题？

你对这个话题感爱好吗？这节课我们就一起来探究“恐龙灭亡”的奇妙。（板书课题）(通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的俯视全景图，从而产生剧烈的新奇心，去探究恐龙灭亡的奇妙。)

2．边读边画，自主识字。

刚才听到的文章就在我们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的`词语画下来，借助课后拼音提示把它们读精确。(这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。学生是学习的主子，生字教学学生是首当其冲的参加者，学生自主探究解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。)

3．师生沟通，理解字词。

（大屏幕出示字词）老师检查识字状况，刚好正音并点拨“浩大、躲避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。(自主学习和协作学习之后，老师有必要验收识字状况，刚好纠错排谬，传授学问要点，随机点拨字义。)

(三)、师生互动，理解全文

1．相识分号，理解思路。

请同学们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭亡的说法。（指导默读方法：不出声，不指读）

（假如答案出现分歧）小组同学沟通一下你们找到的这几种说法，看看究竟是几种，问题出在哪？

相识分号(语文课程标准》中指出：低年级学生要学习默读，做到不出声，不指读。所以在教学过程中，老师要有意识地在恰当的环节设计默读，使学生的

默读实力逐步提高。)

2、师生互动，读中感悟

这一种说法中确定有你最感爱好的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同学沟通一下。

汇报小组学习状况，师生共同解决疑难，理解课文。(在课堂教学这个困难的动态系统中会不断暴露教与学的冲突，也正是在冲突转化、解决的激流中，学生发展了思维，实现了学问的突破。)

(四)、启发想象，拓展延长。

1、大胆假想

正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间，你能不能大胆想像一下恐龙灭亡的缘由呢？或许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭亡之谜的金钥匙呢！

2、供应线索，开拓视野

你想了解更多关于恐龙的学问讯息吗？老师给大家供应几条线索：

大屏幕出示：

1、《恐龙问答101》

2、《蓝猫调皮三千问》——恐龙专题

(英国大文豪萧伯纳说过：“假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在沟通中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。)

《恐龙的灭亡》教学设计4

一、谈话导入，了解恐龙

１、出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的学问。识记“恐”。

２、板书“恐龙的灭亡”，引导学生读课题。

二、读好课文，提取信息

自读课文，读准字音。

１、学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。

２、同桌相互检查朗读状况，再次练读。

３、读了课文，你了解到哪些信息？

让学生随意说，刚好订正语音错误。对内容上不做严格要求。

４、依据学生的回答进行随机的引导。

５、学习课文第一小节。

⑴出示第一句，读句子。说说你了解到哪些学问？

学问点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

⑵你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）

⑶朗读指导，练习。

⑷老师引读，读好问句。

三、以读代答，理解词句

１、师：“浩大的恐龙为什么会消逝了呢？”课文告知我们了吗？请你再细致读读课文。

２、再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。

３、朗读反馈，以读代答：

⑴老师引读：浩大的恐龙为什么会消逝了呢？请一名学生：一种说法是

（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住寒冷）

师接着引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，慢慢地死去了。）

师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法

四、读中促悟，悟中积累词句

师：恐龙灭亡的说法有许多许多，今日，我们重点来探讨一下第一种和其次种说法。

“一种说法”：

１、自由读，充分敬重学生的朗读感悟。老师起好引导作用。

第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

其次句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。

师：因为以上的几点缘由，恐龙耐不住寒冷，渐渐地消逝了。理解“耐不住、寒冷”。

２、连起来说说“恐龙为什么耐不住寒冷？”

３、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭亡的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住寒冷消逝）

“另一种说法”：

１、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

２、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

学生自由读后，谈自己的感受。

３、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭亡的`过程。

４、你认为恐龙灭亡的缘由还有哪些?你准备如何探究恐龙灭亡的缘由?

五、巩固字词，书写生字

１、出示本课要学写的４个生字：“亡、肉、耐、类”。

２、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）

３、学生认犯难写的字，老师范写指导。（如：“类”书写时要留意：米的最终一笔。老师范写，学生书写，点评。）

４、学生练写，展示佳作。

课件,设计,教学反思,年级语文,恐龙

《恐龙的灭亡》教学设计5

1.开火车认读生字、词语。

2.默读课文，说说主要讲了什么内容。

小组合作，研读感悟

1.各小组选择感爱好的几种关于恐龙灭亡的说法（第2～4自然段），进行探讨性学习，老师巡察指导。

学习方法：

a.读一读，朗读相应的段落。

b.想一想，恐龙灭亡的缘由是什么？

c.画一画，画出重点词句。

d.议一议，组内探讨不明白的问题，补充有关自然科学学问。

e.填一填，合作填写表格。

说法起因改变结果

2.各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。留意指导学生驾驭抓住重点词句进行概括的方法。

3.引导学生将自己探讨的一种说法概括出一种名称。（老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑）

4.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：

寒冷说

行星撞击地球

只能孵出雄性小恐龙

撞击说

哺乳动物越来越多

恐龙染病

偷吃说

地球变得非常寒冷

尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

传染说

全球气温下降

恐龙耐不住寒冷

降温说

突然流行传染病

偷吃恐龙蛋激励质疑，发散思维

1.对课文提到的这些说法，你有不同的看法或看法吗？

（激励学生对课文的一些说法提出怀疑）

2.关于恐龙灭亡的缘由，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号）

3.依据你驾驭的科学学问，请帮科学家想想恐龙的'灭亡还会有什么缘由。（小组探讨）

指导写字

1.出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生视察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。2.说说哪个字不简单写好，写时应当留意什么。

3.老师范写“寒”字，提示学生留意横画不宜长，撇捺要伸展，三个点都要写在竖中线上。

4.老师巡察，进行个别指导，留意订正学生的写字姿态和握笔姿态。

词语积累

1.读读抄抄课后练习中的词语。

2.说说你还喜爱课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。（如浩大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍）拓展活动

《恐龙的灭亡》教学设计6

执教《恐龙的灭亡》之后，对教案的预设性和生成性有了更深的感性理解。现就教案的这“两性”问题作一反思性总结。

正式上课之前，我细心设计了以下预设性方案。

《恐龙的灭亡》是人教版语文课标试验教材二年级下册的一篇科学学问小品文。课文例举了恐龙灭亡的五种富有代表性的假说，引起人们深思：“为什么‘今日的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了’”？

科学小品文一方面要使学生获得科学学问，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的爱好和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的新奇心动身，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延长拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习。探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的主动性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维实力，激发学生的探究爱好。

通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的新奇心，有对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。

一、设置问题情境，引导说话质疑

1、展示沟通学生收集的资料（以恐龙灭亡的缘由为主）。

2、播放教学视频《恐龙的灭亡》。

3、出示“恐龙骨骼化石及其复原”的图片，渗透“太阳系考古是获得详细证据”的科学途径。

二、默读研读课文，弄清假说理由

1、关于恐龙灭亡缘由课文中有几种说法？其理由是什么？

2、弄清恐龙灭亡的干脆和间接缘由，并能用小标题概括五种假说。（“冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说”可采纳抓关键词的方法概括）

3、连线题（巩固课文内容）：

地球上的条件改变引起一些事物的改变结果

地球变得非常寒冷偷吃恐龙蛋

，《恐龙的灭亡》教学设计八

宇宙行星撞上地球恐龙耐不住寒冷

恐龙灭亡

地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳动植物大量死亡

全球气温下降不能孵出雌性的恐龙

4、填写填表：

说法名称

缘由

引起的改变

结果

5、恐龙灭亡假说缘由种种。

三、课内课外结合，阐述论证说明

1、请你快速阅读下面资料，然后说说你认为的恐龙灭亡的缘由。

恐龙灭亡的缘由资料1

恐龙灭亡的缘由资料2

恐龙灭亡的缘由资料3

恐龙灭亡的缘由资料4

恐龙灭亡的缘由资料5

2、阐述和论证自己的说明。

3、发挥想象，自圆其说（童话版）

4、别人想象的恐龙灭亡的缘由：未乘上诺亚方舟新说

四、范例引路启思，探究灭亡缘由

1、学生作品《恐龙为什么会灭亡？》引路。

2、请大胆说出你想象的恐龙灭亡的缘由。

在实施这一方案的过程中，由于意料之外的缘由，学生变更了我的预设教案，整个教学过程也因为这些“生成”而出彩，成为这节沟通课的亮点。

当我提出“关于恐龙灭亡缘由课文中有几种说法？其理由是什么？”这一简洁问题时，没想到一个学生竟回答是三种缘由，其理由是用了三个自然段写的。而且大多数同学都举手赞同。怎么处理？我灵机一动：有不同看法的同学请举手。几个同学很快地举起自己的小手。“最好能说明你不同意的理由。”当我补充说完要求时，举起的很多小手纷纷放下去。明显他们是畏难而退了。我请刚才举手同学中一个平常能说会道的学生，激励道：“平常你能言善辩，今日有这么多听课老师，你就害怕了？老师想信你肯定能说出你自己独到的见解。”在我的激将法的运用下，这位学生说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法。“刚才从形式上来看的，能不能从内容上看得出来呢？请再读读这段内容！”在自由读的基础上，又有两个学生说出了从“寒冷”、“传染病”、气温下降”三个方面，从“还有其他的种种说法”，从省略号中，可以知道第四自然段列举了三种恐龙灭亡的理由，而且还不限于这几种。加上一、二自然段的恐龙灭亡的寒冷说、撞击说，全文一共列举了五种恐龙灭亡的缘由。

在预设教案中，这五种理由的教学不是占很重的比例，我的教学重点是通过五种理由牵连出更多的恐龙灭亡的缘由，特殊是学生自己对恐龙灭亡的理由的观点。换句话说，就是要展示学生收集、运用资料的实力，达到探究本源，激发酷爱自然爱好之目的。由于我解读文本的惯性作用，在实际教学过程中，利用学生看法不一样进行了一次不露痕迹的语言思维训练。

学生在用自己的话阐述恐龙灭亡是由于寒冷、不能冬眠和没有皮毛时，有的学生说没有“皮”，有的学生说是没有“毛”，还有的学生说是没有“皮毛”。答案莫衷一是。为了培育学生良好的语感，我抓住“皮毛”不放，启发学生思索“皮毛”究竟是“皮之毛”还是“皮和毛”绽开辩论。通过唇枪舌剑的争论，学生明白了这里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“国家”就是“国”的意思。虽然是一词之辩，但学生在这一过程中，思维碰撞出火花，胆识和口才得到了熬炼。这一课堂生成出来的东西是我备课时万万没有想到的，也没有必要没有方法到处想到。关键是靠平常的积累，老师的专业成长依靠于老师自身的需求和发展。

在预设方案中我设计的“4填表”，在实施过程中因时间耽搁没能在课堂中进行填写，只能放在课后完成。这虽然是个缺憾，但我以为课堂应以学生为本，从学生的发展着眼，学生课堂上真正弄懂了恐龙灭亡的缘由，理清了因果关系，会抓住关键词概括小标题，完成“填表”任务易如反掌。课堂中填表和沟通完全可放在下节课去完成，千万不能为了完成自己的预设方案牵着学生鼻子走。

有的老师在评课时提出：课伊始，就让学生根据这份表格读书、填表，小组沟通后全班汇报沟通，在沟通过程中再读书修改。要把大量的时间放在检查学生资料的搜集和沟通上，放在学生自己对恐龙的灭亡发表自己的独到见解上。提出这种方法的老师认为：老师应当充分信任学生的潜能，在学生不能解决问题的状况下，通过某个自然段的小标题概括给学生示范一下。课堂检查学生资料的收集，能最大程度地激发学生搜集资料的主动性，沟通能提高学生的口语表达实力，发表自己的见解能培育学生发散维实力。

话说得很中肯，一语中的。但实施起来并不那么轻松。二年级孩子的自学感悟实力真的有那么高吗？我们现在许多老师急功近利，把初中、中学、高校乃到探讨生的学习、探讨方法都搬到小学来，让孩子过早地接触成人化的东西，跳过自身发展的必经阶段。这无异于拔苗助长。更有甚者，事先让学生排练稔熟，却装腔作势按新授课上。让听课者惊羡老师和学生的素养了得。这样的课，学生学到的是什么？是从小弄虚作假，从小学会演戏。这是对学生人格的扭曲，这与培育学生良好的品德和行为习惯是南辕北辙的.。发挥学生主体作用，信任学生能行，你必需遵循规律，按部就班，不行能一口吃个胖子。所以我在预设性方案中先让学生“连线”，在此基础上“填表”，给学生搭建起解决问题的台阶，就是遵循了教学的规律。一课一得，接受实力强时可以一课多得，但不能一课都得，那样四平八稳，往往面面不到。这就是辩证法所说的抓主要冲突的解决，次要冲突就可以迎刃而解。记不清是哪位大文学家说过，庙堂里的千手佛，手多手长，什么都想抓，结果什么都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是个两只手的一般人。

我坚信“课内得法，课外受益”。课内珍贵的时间应让学生驾驭学习方法，驾驭开启学问殿堂的钥匙和开启门锁的方法。课堂上必要的拓展是切实可行的，它能激发学生求知的欲望。但假如大部分时间用来拓展而忽视对文本的解读，尽管说课本“无非是个例子”，但例子不解，何以解非例子？听全国现代教化技术和课程整合大赛课时，就觉得许多语文老师脱离学科本位，一味地强调纯技术性的东西，一味强调课外拓展延长。匆忙读完文本，就起先上网搜寻与课文相类似的材料，然后围绕材料进行沟通。这样下去，将贻误一代。这决不是危言耸听。江苏扬州进行的“亲近母语”的试验之所以能取得胜利，就在于抓住了母语习得和学得的特点，编写了一至六年级12本配套读本，让孩子在课外大量阅读。他们每周也只支配了一节课外阅读指导课或沟通课，重在学习方法上的点拨和阅读爱好与阅读习惯的培育（当然还开展了系列读书活动）。并没有完全置语文文本于不顾，只做舍“本”逐“配”的工作。课堂的时间是珍贵的，应选择精神丰富的大餐供学生享用，不能让学生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。

听课老师说我的拓展材料太多，让学生来不及细看，连老师都目不暇接。对事先没有接触这些材料的人来说，速度的确快了些。我是这样考虑的：起初我只准备放一篇恐龙灭亡种种假说的综合性的文章进行课外延长。临上课前我依据学生状况又进行了调整，在学生课前已经搜集资料和阅读资料的基础上，如何让学生快速阅览？我采纳了将题目和重点句子变色的方法，让学生学会抓题目、总起句、过渡句等来快速阅读。目的是培育学生阅读的方法，同时检查一下学生课前搜集和阅读资料的效果。因为这些阅读材料都是事先学生看过的，我只是在课堂上进行适当的点拨即可。学生看材料时是一字一句地看，我在课堂上是教他们一段一段地看。有了学生习得作基础，再进行学得指导，然后再利用学得的方法去习得，明显是事半功倍。

《恐龙的灭亡》教学设计7

▲揭题

1、看恐龙图片说词语

（课件出示一幅恐龙图片）小挚友们，相识这是什么动物吗？（板书：恐龙）你能用一个词语来形容它吗？（板书：浩大）知道这是什么龙吗？这是“”，它的食物是植物。

你还知道哪些恐龙呢？生说。（恐龙的家族也真是浩大啊，师领学生指读黑板上的“浩大”）

2、看课文图片说句子

恐龙这个浩大的家族可曾是这个世界的主宰呢，瞧，它们生活的情景，你能用“有的……有的……还有的……”来说句子吗？（课件出示句子“有的……有的……还有的……”）

3、理解课文第一自然段

这里有一段文字，请你自己读一读，你又了解到什么信息呢？（指名学生说，然后读）

然而这么浩大而又鼎盛一时的恐龙家族最终还是逃不过灭亡的命运，这节课就让我们走进恐龙的世界，去了解它们灭亡的缘由吧。请大家自由读课文，做到字音精确、语句通顺流畅。（并用铅笔将词语在书中划下来）

▲自学检查

1、读词语（指名读、齐读）

人类浩大一段时间冬眠习惯躲避寒冷耐不住尘埃枯萎

死亡哺乳动物偷吃传染病孵出信服谜语或者书籍

尘埃：给尘埃找个近义词――灰尘、尘土

哺乳动物：老师告知大家，哺乳动物从字面上理解就是诞生时喝乳汁长大的动物，你能举几个例子吗？（狗、猫、猪、牛、羊、人……）

2、真是不错，那么就让我们向着恐龙灭亡的说法进发吧，恐龙的灭亡，一种说法是——（指名读），另一种说法是——（指名读），还有一种说法是——（指名读）适时出示第四自然段，了解分号的.意图，用红色警示。

▲寒冷说

1、那么就让我们一个一个来解读这些说法。（课件出示其次自然段）请大家自由读其次自然段，说说你读懂了什么？（指名学生说）

2、出示句式理解读：因为地球上_______变得非常寒冷，恐龙既没有_______，又没有_____，最终耐不住_______，所以渐渐地消逝了。

突然：你觉得这个词语重要吗？为什么？

冬眠的习惯、皮毛来保暖：假如不冬眠又皮毛还会不会灭亡？假如恐龙没有皮毛却有冬眠的习惯会不会灭亡？不会。所以是既没有――也没有――，既然什么都没有，最终还是耐不住――，你了解第一种说法了吗？能给这种说法起个名字吗？叫――说？顾老师先来给大家做个示范，接下来的几种说法起名字可要靠你们了啊，既然恐龙是因为耐不住寒冷而灭亡的，那么我就叫第一种说法是（板书）寒冷说。一起来读一读这个寒冷说吧。

▲宇宙行星撞击说

1、还记得昨天我们看的宇宙行星撞击地球的影片吗？谁能说说那场面？这不幸也驾临 到了恐龙的世界，（出示第三自然段）请你自己读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？

（指名学生说）你什么心情？一起来读一读。理解这一说法吗？那么让我们来整理一段话：

（4）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（5）以植物为食物的恐龙和其他动物慢慢死去。

（3）地球上一片黑暗。

（2）尘埃把太阳遮住了。

（6）食肉恐龙找不到足够的食物，也慢慢灭亡了。

是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。比如说（课件出示）：“因为宇宙行星撞上地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们还能像老师这样找到因果关系吗？（指名说）

那么你能给这其次种说法取个名字吗？叫――什么说？（宇宙行星撞击地球说）

▲学列小标题

那么这几个说法呢？（课件出示第四自然段）请你读一读，分别给他们列个小标题。

偷吃说、传染病说、降温说

然而恐龙的灭亡究竟是什么缘由，至今还是没能解开，你有爱好去探讨探讨吗？

板书：

寒冷说

行星撞击说

恐龙的灭亡偷吃说

浩大传染病说

《恐龙的灭亡》教学设计8

学习目标：

1、相识本课的生字、新词、能够读准字音。

2、读懂课文内容，培育学生对恐龙的灭亡等自然界现象进行科学探讨的爱好和愿望，懂得要为探究科学奇妙不断努力。

3、正确、流畅地朗读课文，理解重点词语。

课前打算：

多媒体课件、课前查阅有关恐龙学问、恐龙灭亡缘由的相关资料

学习过程：

一、激趣导入：

1、营造学习氛围，激起学生学习的爱好。

同学们你们一走进教室就发觉了什么？似乎来到了恐龙的世界，让我们一起去了解它们。

2、看录相，初步了解恐龙。

3、你们还了解哪些有关恐龙的学问，给大家说一说。

4、大家都知道恐龙已经在世界上消逝、灭亡了，多少年来科学家们始终在探讨它们灭亡的缘由，它们原委是怎样灭亡的呢？让我们一起带着这个问题学习课文。

5、板书课题。

二、初读课文，学习生字词：

1、请同学们自由朗读课文，用自己喜爱的方法学习生字词。

2、进行拼字嬉戏，理解“浩大、尘埃、枯萎”等词。

三、再读课文，理解文意：

1、大屏幕出示课文第一自然段，谁情愿读给大家听？其他同学细致听、仔细看，你们听懂了什么？

2、是啊，在地球上生活了近两亿年的恐龙为什么灭亡了呢？默读课文想想课文给我们介绍了几种恐龙灭亡的缘由？

3、用简洁的词语概括其灭亡的缘由。

4、用“因为……所以……”的句式说一说恐龙灭亡的缘由。

5、你赞同哪种说法？选择与自己观点相同的同学组成爱好组，读一读相关的段落，用自己的话说说为什么要赞同这种说法。

6、除了课文中介绍的这几种恐龙灭亡的说法，你们还查到哪些有关恐龙灭亡的'资料。

7、大屏幕出示“这些说法都有肯定的道理，但又不能让人完全信服。所以恐龙灭亡这个谜，至今不没能解开。”同学们说说读了这段话后的体会。

四、结束。

其次课时

一、导入：

沟通小挚友们在课下了解到的有关恐龙的资料。

二、朗读感悟

1。老师可提问导入：你想知道恐龙灭亡的缘由吗？看看课文里告知了我们几种说法

2。朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告知我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急迫心理。

3。自由沟通，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生细致研读课文，可让学生先正确、流畅地读一读介绍某种说法的段落，老师随机检查学生生字的学习状况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简洁的话概括恐龙灭亡的一种说法。

4。引导学生质疑。要激励学生敢于质疑。

5。相识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的缘由。可在小组里开展探讨。

三、积累运用

除课本后面“读读抄抄”中列出的词语外，建议再积累如下词语：浩大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。

四、实践活动

课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。

《恐龙的灭亡》教学设计9

备好课是上好课的前提。通过备课，你可以查出在应传授的学问上还有什么遗漏，该打算的是否都打算好了，然后你才能心安理得，心中有数地走向讲台，“传道、授业、解惑”，才能称得上是合格的人民老师。韩教授讲到：要备好一节课就是要备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。主动备课，就要找寻激发爱好的切入点。备课是一个再创建过程，老师不但要备学问，还要从学生的实际动身，了解他们已有的学问储备，努力找寻能激发他们学习爱好的切入点。在教学《恐龙的灭亡》这篇课文时，我就注意备学生，从学生感爱好的话题入手，激发学生的学习爱好。

《恐龙的灭亡》教学设计

1．通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有学问对恐龙灭亡的缘由作出假设性说明。

2.体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当敬重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。

3.通过辩论使学生了解恐龙灭亡缘由仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。

恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。

一、导入

1.师：今日我们要来探讨什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感爱好，课前也搜集了很多关于恐龙的资料。

2.师：既然这样，我们就来一场恐龙学问的竟答活动，请看大屏幕。

（出示霸王龙、剑龙、雷龙、翼龙、蛇颈龙）

3.师：：刚才我们沟通了恐龙的资料，其实恐龙是一个特别浩大的群体，远远不止我们刚才探讨的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙

二、探究

恐龙灭亡缘由辩论会

1.师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特殊是恐龙，它们在地球上占肯定的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了1.6亿年的浩大群体它们却灭亡了，恐龙为什么会突然灭亡呢？这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题）

2.师：目前科学家们对于恐龙灭亡的缘由有许多种推断，你知道有哪些？

3.师：你最赞同哪种观点呢？

4.师：既然大家对恐龙灭亡的缘由有不同的看法，那么我们来实行一个恐龙灭亡的辩论会好吗？你们会辩论吗？怎样辩论才能劝服别人呢？辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。

5.依据学生的观点进行分组，并且起先整理自己的观点。

6.辩论赛的第一关：阐述观点。（老师适时的提炼学生观点）

7.辩论赛的其次关：质疑答辩。

师：正是由于恐龙生活的环境发生了改变，使得恐龙不适应这种环境的改变而灭亡了。从恐龙灭亡中，可以看诞生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢？

8.师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论，可以看出每一种观点都有肯定的道理，也有很多让人质疑的地方，究竟哪一种观点可以让人们完全的信服