略读课文教学策略

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略读课文教学策略

略读课文具有较显然的自立阅读性质。课程标准试验教材编排略读课文，主要是引导同学把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高自立阅读能力。据此，略读课文的教学应采纳以下策略。一、精选课文内容略读课文应体现同学的自立阅读，教学时光少于精读课文，所以，教学重点必需高度集中，无关重点的内容应坚定舍弃。不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且因教学时光短，必定“伤其十指”，降低教学效益。以下是从一位老师《永生的眼睛》（人教版语文四年级下册略读课文）教学设计中提取的教学框架。（一）质疑揭题。

（二）探索学习，释疑解惑。

1.小声读课文，边读边思量：谁捐献了角膜在他们捐献角膜时，“我”的态度如何

2.你从哭喊中体味到什么

3.父亲的哪些教导引导，使“我”从不愿意到遵从遗愿

4.请学生们再读第5~8自然段，看一看还有哪些地方给你留下深刻的印象。

5.小组沟通，全班汇报。

温迪又怎样使“我”的态度由“遵从遗愿”改变为“主动捐献”6.默读第9~13自然段，勾勒最令你激动的句子并做批注，想想令你激动的缘由。（同学勾勒句子做批注后，先小组沟通再全班沟通。）7.温迪去世后，“我”收到一封角膜银行的信。阅读来信，谈谈你对“永生”的理解。

8.共同解答在学课文前提出的问题。9.了解我国眼角膜捐献的状况。

（三）沟通体味，课外延长。

引导同学谈一谈应当怎样对待器官捐献。鼓舞同学课后通过办板报、广播、写倡议书等形式向家长及社会宣扬器官捐献的意义。

（四）总结全文。

播放歌曲《爱的奉献》，集体朗诵“父亲”的话。

尽管只是一个框架，依旧可以看出教学内容繁琐，与教学精读课文无别。作为略读课文的教学，在同学初读课文，了解主要内容的基础上，不妨围绕三个重点让同学绽开自立阅读：第一，父亲要为母亲捐献器官时，“我”14岁；“我”要为父亲捐献器官时，“我”女儿温迪恰巧也14岁。听到亲人要捐出器官时，“我”和温迪各有什么反应默读课文，画出有关语句，边读边想：她们为什么会有这种不同的反应其次，画出课文中的有关语句，思量：你是怎样理解“永生的眼睛”的第三，找出课文中你认为写得最出色的片段，多读几遍，然后写下自己的感触。提出要求后，赋予同学充分的自立学习时光，老师巡察，个别指导，在全体同学基本完成阅读要求后，再组织沟通和评价。这三个要求难度适中，不琐碎，同学经过仔细读书思量，彻低可以自立完成。

二、强化自立活动

在上述《永生的眼睛》教学设计中，老师设问过多，指导过细，同学失去自立读书、思量和动笔的时光。若是放手让同学带着前文所说的那三个具有较大思量价值的问题自立阅读，那么，同学外显性的自立学习活动和内隐性的自立思维活动都会得到强化，能有效提高同学自立阅读的能力。略读课文的教学必需坚持以同学为本，让同学在老师的适度指导下，自立阅读、自立思量、充分质疑。固然，强调同学自立阅读、自我实践，并不排斥师生、生生之间的互动。通过互动举行沟通共享；通过互动准时反馈，并赋予评价。

三、避开过细指导

略读课文的教学不宜刻意追求教学办法的灵便多样，不宜举行过细的指导，应当主要让同学运用精读课中学到的阅读办法和自己堆积的阅读阅历，围绕本组课文设置的专题和

老师提醒的阅读重点，自立阅读、自立思量。下面是从上述《永生的眼睛》教学设计中截取的一个片段。

指导同学理解下面一段话：“你能赋予他人的最宝贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，假如我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是故意义的。”

1.这段里有几句话谁先来读读其次句话你怎么理解这句话

2.对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病患者，他们最想得到的礼物是什么什么样的礼物最宝贵

3.课文中写人们怎样协助别人恢复健康

4.“父亲”是怎样的一个人指导朗读：通过朗读把你的理解表达出来。为了协助同学深化理解，教师把“你怎样理解这段话”这个问题转化为三个小问题。设计这三个小问题意在把同学步步引向文本的深处，但略读课文教学不能像精读课文那样过细引导，对于重点片段或语句，老师只要启发同学一边阅读一边勾勒、批注，然后学习课文的表达办法，试着写一写自己的感触、体味，最后举行沟通、评价即可。这样教学，或许缺乏师生之间你问我答的喧闹，但同学自立阅读的能力却得到实实在在的培养，这正是教材编排略读课文的初衷。四、运用精读课文学到的阅读办法举行阅读精读课文既要举行字词教学，又要分析篇章结构，而略读课文教学是引导同学用在精读课文中学到阅读办法举行自立阅读。现行学校语文教材按专题组元，即在每一单元（组）课文中，略读课文与精读课文在内容专题、表达形式上往往异中有同，乃至相像。如人教版四年级上册第四组课文的专题是“作家笔下的动物”，其中的略读课文《白公鹅》、《母鸡》与精读课文《白鹅》、《猫》都蕴含着作家对