初中语文-老王教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》导学案你想享受生活吗？那么多一份善，多一份爱吧！把爱与奉献当作自己的责任吧！学习目标1.借助视频边欣赏边朗读课文三遍，划出能表明二人善与苦的词与句子。2.思考问题：杨绛该不该愧怍3.联系生活领悟人与人交往中，如何对别人施以善举？课前准备通过自读完成《老王个人基本情况调查》（见后板书一）能做到熟练而有感情地朗读课文。课前自主牵手字典，一扫障碍：1.给下列加点的字注音。伛（）惶恐（）荒僻（

）

塌败（

）

取缔（

）

骷髅（

）攥着（

）愧怍（

）滞笨（

）

2.积累自读课文中新发现的字词，展示出自查的音义。3.展示方式：完成加点字的默写。课堂自主自主品读，美点探究主问题：杨绛该不该感到愧怍？连带问题及解决方法：1.杨绛对老王做了多少事，老王对杨绛做了多少事？2.杨绛当时是怎样的处境，哪些地方能看出？老王又是怎样的处境？3.二人是不是真心交往，是不是真善？哪些词能看出来？4.老王送鸡蛋时身体状况是怎样的？划出有关描写并分析其作用。5.老王送鸡蛋时杨绛的表现是怎样的？划出有关描写并分析其作用。温馨提示：运用圈画点括评点法对人物描写进行品读评析。1.圈出表情词分析人物心理2.曲线画出语言描写揣摩人物性格3.直线画出心理活动揣摩人物感情4.点出人物动作，揣摩其用词的表达效果。5.你还喜欢那些段落，可自由品读合作交流回归文本品词品句：杨绛该不该愧怍？方式：1.班上集体交流2.组内合作交流巩固提高设置情境，换位设想：杨绛该不该愧怍？1.换位想象练习2.播放视频各抒己见谈对愧怍的深入理解。课后作业妙笔生花根据课文所学借助微课，试以第一人称改写课文中老王给“我”送香油和鸡蛋这一部分。老王个人基本情况调查表姓名老王职业蹬三轮的单干户家庭成员两个哥哥，死了；两个侄儿，没有出息；此外，就没什么亲人了。外貌特征只有一只眼，另一只眼是田螺眼，瞎的家庭住址一个荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，几间塌败的小屋社会地位乘客不愿坐他的车，还有人恶意中伤他说他年轻时不老实害了恶病瞎了眼。

《老王》教学设计【学习目标】1.借用辩论的方式，借助写作背景，能用自己的话说出对文章主题的理解。2.运用对比、换词、情景读等方法，品析富有表现力的语言。【学习重难点】运用对比、换词、情景读等方法，品析富有表现力的语言。【学习难点】借用辩论的方式，借助写作背景，能用自己的话说出对文章主题的理解。【课时安排】两课时第一课时：引导自主学习，进行课文内容的预习。第二课时：对话式进行自主学习的交流及再学习。本教案是第二课时。【教学过程】矛盾切入，导入新课同学们，老王为什么给我家送鸡蛋与香油？既然是来感谢我的，那为什么文章结尾作者说：但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这怎么就愧怍了呢，你觉得杨绛该不该愧怍呢？今天我们就一起来学习杨绛的回忆性散文《老王》。二、出示目标，明确方向这是本节课的学习目标，大家齐读。有目标才有方向。三、提问检查，回顾感知主问题：老王为什么给“我”送香油、鸡蛋？借助对文章文段的朗读回答相关问题：1.老王与我家是什么关系？2.老王是什么样的人？他的“苦”与“善”具体体现在什么地方？明确：老王与我家非亲非故，只是拉车的与坐车的关系？老王是不幸的，也是善良的；杨绛也是善良的。四、研读课文，自主学习请同学们速读课文，围绕着自己的观点（“该愧怍或者不该愧怍”）借助文本找出最能印证自己观点的句子或词，作相关的分析点评。五、合作探究，交流展示1.班上阐述观点并陈述理由。2.提高问题难度并引导理解3.展示方式：A朗读分析法B情境模拟表演C角色朗读法……(一）不该愧怍——件件事情显善意课件出示：该不该愧怍？学生自主后交流的是二人交往的事。师追问：是不是因为二人地位不好而同命相怜，并不因为真心交往而愧怍？课件出示：A.嵌入背景文字介绍及图片辅助谈“杨绛当时什么处境？”文本追踪：B.寻找印证老王社会地位的句子。谈老王当时处境怎样？（二）不该愧怍——字字句句总关情课件出示：我们当然不要他减半收费。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任的大一倍，冰价相等。默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。删词比较法，删减掉颜色的副词“当然”，与原文对比，引导学生体会表达效果。删词与情境体验比较法，体会“哑着嗓子悄悄问”的表达效果。创设情境法，体会“烦”字的表达效果。总结：对比，更加突出当时二人的善是出自本性，不因社会地位、经济状况、生活高低而改变。（二）不该愧怍——礼尚往来恩均有1、老王：带病送鸡蛋与香油外貌：先有一天，我在家听到打门，开门看见：老王直僵僵地镶嵌在门框里。他面如死灰，简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸。骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。总结：夸张比喻的修辞突出表现了老王的身体病重。动作与语言：情境模拟表演角色扮演朗读采访：老王动作模拟，以及二人的对话如此处理的设计理由。他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出双手。他一手提着瓶子，一手提着一包东西。他只说：“我不吃。”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”他也许觉得这话有理，站着等我。他直着脚一级一级下楼去，那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。总结：动作描写，语言描写表现了老王因病危而行动僵直，行动迟缓不灵麻木。我的态度与情感：我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”我忙去接。我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃。”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。总结：运用比喻夸张能更突出人物形象特点，人物描写用词的细腻更能表现人物真实的情感。总结：老王带病而来，我一如既往拿钱帮助。语言动作中字字句句可以看到他们二人是以善良体察善良，以爱心相待爱心。（三）应该愧怍换词的方法体会人物情感“过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些没有？”“早埋了。”“呀，他什么时候……”“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”他还讲老王身上缠了多少尺全新白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我不懂，没多问。总结：对话描写更突出我对老王死这件事的一无所知，同时隐隐包含自己心不安的直接原因。六、联系背景，理解主题1.交流你理解主旨中的“愧怍”了吗，一齐读读结尾的话，谈谈自己的理解。明确：这个愧怍只能是杨绛说自己杨绛最后借自己的“愧怍”要传达是作为幸运的人，要对不幸的人，有责任多关爱。一个普通人的角度看，要常怀爱心的。只要有“爱”心中就不愧怍。质疑提问，提升理解问题引发思考：真的是只要有“爱”就不愧怍？杨绛不是也有爱心吗？不还是愧怍吗？换位方式深入认识“愧怍”的根本原因1.课件出示+杨绛设立“好读书奖学金”视频。我们不妨换人对比设想一下杨绛该不该愧怍？如果是一个自私的人，会觉得如果是一个普通的人，会觉得杨绛，会觉得1.对比分析明白：杨绛的平等待人的观念与人道主人精神的大爱之体现。2.个性化谈理解：任挑一问说一说你想对老王就点什么？想对杨绛说点什么？想对自己说点什么？八、妙笔生花，学以致用课后请同学们运用本节课所学的夸张手法和抓住人物特征塑造人物的方法，插上想象的翅膀，根据老师创设的情景改写。老王板书设计：（注意：箭头下先画“？”，等主题明白时“？”变“心”形，）老王杨绛心包括：多一点爱心，常怀爱心，平等待人，人道主义精神。愧怍心包括：多一点爱心，常怀爱心，平等待人，人道主义精神。愧怍幸运不幸运？幸运不幸运？学情分析本文的背景是“文化大革命”，在那个荒唐的年代是产生老王悲剧的社会原因，让学生真正把握作者感情及文章思想情感就有一定难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显。因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍？因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。

这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。教学中要从老王的“善”、“苦”两方面把握课文内容，引导学生好好咀嚼意味深长的语句。同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。

因此，根据课标的要求和本文的特点以及学生的状况，我设计了：课前的学案，让学生提前预习。导案设计包括字词及篇章内容的具体内容练习，有助于学生有的放矢进行自主学习。2.课前自主学习时嵌入有关杨绛的微视频和有关《老王》的视频朗读助把握情感。这样助于学生对作者有一个全面的了解，不仅仅是只知道叫什么，有什么作品，更重要的是看到作者的“善”以及这位作者与本单元的其他几位作者的不同“一个还活在当下的”百余岁老人，而且还是一位女作家，虽然称先生，但全是为了尊重，从而充分认识了“最才的女”“最贤的妻”“最善的人”。这样的视频无论从信息量，还是兴趣度上都极好地调动了学生的学习兴趣。课中嵌入有关文化大革命的图片助理解文本内容。这样是为了帮助孩子们认识本作品的特定时代背景。特意找的三幅图，课堂上伴着图讲解，让学生起码认识到被打倒的人在当时的处境，这样再回头看老王与杨绛的交往，那对人物的性格的理解就容易多了。4。高潮处嵌入杨绛捐版权税作为好读书奖学金视频。这样有助于让学生看到“愧怍”不“愧怍”是因人而异的。杨绛之所以愧怍全是因为她自身的大善之意识，杨绛她就不是一个普通人，在他的身上有着有着关心他人，同情他人，尊重他人的高度责任心；有着对社会做出贡献的无私奉献的主动精神，她的愿望是要维护社会成员的基本权利，要人人都过上好生活。只要有人过不好，她就会感到愧怍。这是什么精神？这就叫作人道主义精神。要没这种精神，她也不能将自己的版税著作权捐出云，而且还不用自己的名字，真是有着大爱的伟人。所以，从我们这些做得不及杨绛千万分之一的俗人眼光看，杨绛真不必愧怍。而从能捐1000万元而不计名的杨绛来看，处处照顾老王的生意处处帮助他，关心他，对老王既没做过愧欠之事，也没做过伤人之事，可她硬是感到愧怍，这就给我们很深刻的反思了，那就是“做人”到“做仁”的提升的。5.课后伴以微课《老王之改写指导》助作业完成微课是我根椐课后练习三的具体内容而特意有的放矢制作的。内容包括什么是改写，改写的种类、要求、注意事项。关键是有对这一课的改写的具体指导，同时还有范例，时长6分左右。这样一个微视频，可以帮忙孩子很好地完成课后练习三的改写，这样将学习延伸到课后自主操作，就无一漏洞地完成了本节内容的教学。效果分析测评成绩一览表：90分以上80-89分70-7960-6960分以下19人19人6人3人2人分析：由测评结果看，成功的方面是学生听课效果还是不错的。表现一：外貌描写中的修辞类型的分析及作用及品词做得还是很好的，得分率在95%以上。表现二：对“老王给我送鸡蛋和香油”中人物对话潜台词的补写题中做得相当好。虽然语言表述各不相同，但都能入情入境将人物此时的话中话给被出来，而且补得相当得体，更可贵的是能充分依据当时人物心理及情感补写。由测评结果看，失败的一方面是问题出学以致用方面。A第一大题的运用比喻与夸张再描写一个人的特点的自我创作上，就见也档次，看书多的，有生活体验的就写得很生动与具体，所打的比喻与夸张都很形象，比方有同学写某人的冷，创出的句子是“冻结千里之外的所有的人”，这真是够冷的了。说某人热情，创出的句子是“能烤化身边的人”如此等等，很有创意。当然还有相当一部分同学在这一题上因缺乏想象而造不出新句子。B第四大题补足潜台词学生失败在忽略人物性格，像有的同学想象老王：“反正我也需要钱，就拿着吧”这样的话就见不出二人的“以善良体察善良”的本性；正常情况下应该是考虑到：“杨绛一定会托人捎钱的，与其给别人添麻烦，不不如自己就拿了吧。”这样的心理者较符合老王这个老实厚道而善良的人。结论：想象联想不可少，“会就让学生说出来，做出来”。为了达到这一目标，那教师课前的精研课文永远不可少。但如何引导学生学会永远是值得研究的问题。由本节课的成绩失败的那一方面看，授人以渔远胜于授人以鱼。为此采取的补救措施是：加强课堂的灵活运用的训练意识首先结合本次的成攻作品引导有错的学生或者是不会做的学生先学会类似联想。其次再借用类似事物的特点来用词用语。如：如果要写一个爆性子的人，那就想象一下能爆到什么程度。再想象一下世间何物有爆这一特点，那“点火就着”就可以形象他了。诸如此类，主要引导学生掌握方法为上。最后讲明白词语运用为是达到三步效果：第一步，有特色第二步，更突出写了某方面的特点第三步，还能“表现”点什么（人物的性格啊，心理活动咋样啦）错题订正，重批重改。根据重讲，要求错题者要重新做题，重新上交再批再改，直到全对。《老王》教材分析1.本课在教材中的位置《老王》是鲁教版七年级下册的第二单元的第10课。这一单元就是以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是弱者的关爱。阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。本单元所选几篇课文都是名家名作，尤其是讲读课文。第一篇是大文豪作家鲁迅的《阿长与山海经》，第二篇是著名散文家朱自清的《背景》,第三篇就是“最才的女”杨绛的《老王》

。本节课的学习既是复习着前面的相关散文知识，如散文的线索啊，散文的语言品析啦，散文中人物感情的品析啊，同时又新增加了学习方向——主旨深义的探究，文中描写的作用。所以这一课位于中间，起着承前启后的作用。2．本课的具体内容这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子靠拉一辆破旧的三轮车活命，“文革”期间载客三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫。老王在那个动荡年代照样尊重作者夫妇俩，是因为认准他们是好人，知恩必报。他虽然出身卑微，但是精神世界没有受到任何污染，坚持做人的道德与良心，是极其纯朴、善良的。而作者的善良是基于平等观念和人道主义的精神——各人天赋条件、成长条件、生理条件不同，所以造成生存状况的悬殊，然而人是生而平等的，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由，这样才能平等对话，互相尊重。作者的善良带有很强的理性色彩。全文都是叙述，作者的情感全在平静的叙述中。简洁的白描和华彩的抒情、丰富的描写有所不同，就在于其感情倾向渗透在字里行间。教学中要从老王的“善”、“苦”两方面把握课文内容，再与“我”的“善”及“我”的“愧怍”入手，来理解作者杨绛深藏于“愧怍”里面的主旨深义，引导学生好好咀嚼意味深长的语句。《老王》评测练习请你指出下列外貌描写中所用的修辞方法，并简要分析其表达作用。（20分）他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来，就像想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。请你运用比喻与夸张再描写身边一个人，以表现其特点。二、按要求品读加点词（30分）

①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。

句子的修辞方法：

表达作用：

②有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

修辞方法：

表达作用：

③我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”描写方法：

表达作用：

=4\*GB3④老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。加点词的词性：表达作用：三、结合课文内容揣摩出人物言语后的潜台词，补上来（50分）我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我是()我也赶忙解释：“我知道（）我知道（），不过（），你既然来了，就免得托人捎了。四、揣摩描写出老王此时的心理活动“他也许觉得我这话有理，站着等我。”老王觉得我这话有理，那么他心理会怎么想呢，请以老王为第一人称，想象着写出其心理活动。老王心想：是啊，行，那我就等着拿吧。课后反思有“研”才有“言”教完老王之后，再细看一看课堂实录，真感觉课堂永远是遗憾的艺术。就自己所教的《老王》这一课时看，主要存在如下几点遗憾：课堂处理还是不够机智具体表现在课堂问到“杨绛一定要给老王钱是不是因为怕不给钱要挨批”一男生起来肯定了这种认识，说什么“老王不会告发，怕别人看见告发”通过询问“谁还有这种认识”，发现举手的学生大多是班上理解力较弱的几个。当堂我的处理是：询问老王会不会告发，而忽视了“别人看见”的解释，其实后来再看视频，想一想满可以直接切入用“哑着嗓子悄悄问”来解释一下，更直接更明了。也就是引导学生明白此句话除了写了二人的心有灵犀的贴心关照，表现二人本性的善良，还可以看到老王处理事也很有考虑，低声问，别人也不会看见，这样才是因材施教地帮助了这几位学生理解文本。所以还是不够机智。2.课堂评价不到位具体表现1.在学生的回答后，仍然较多地说“你太棒了。”没有恰当到位的评价。只是伴演老王的那位同学朗读后，我捕捉到那位男同学读得又慢又无力，并进行采访，让他说出是因为此时的老王已濒临死亡，浑身无力，说话也无力，所以要这样读。这地方自己还挺满意。除了以上两点，就整节课看，自己反思最深的是有“研”才有“言”。这里的“研”指的是对文本的研读，这里的“言”指的是学生对文本中词句及主题的个性化理解的发言。细究下来，得益于以下几点：一、抓手问题，成为思维火花的导火索。本节课开篇设计的抓住主旨句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”来发问“杨绛该不该愧怍？”以此来设立了“自研室——杨绛该不该愧怍？”“争鸣台——杨绛该不该愧怍”“回音壁——如何理解愧怍”“心悟房——如何做才不愧怍”这样四个环节进行课堂师生互动。同时在争鸣台上设置了步步引入的问题：杨绛该不该愧怍？第一次发问：杨绛是不是因为做了什么愧心事而愧怍？意在整体感知，引导学生明白杨绛对老王做的事远多于老王对杨绛做的事。第二次发问：二人是不是同病相怜，而不是真心交往而愧怍？加入背景（杨绛的地拉探究与老王的地位探究）提出问题：这一问意指引导学生品词“当然”“哑着嗓子悄悄问”“一定要给钱”“坚决不要钱”等等，探究出二人天性善良，不会因为自己的社会地位，经济地位，生活水平而改变的。第三次发问：是不是因为老王带病送鸡蛋还不知何时死了而愧怍？这一问意指引导品析详写部分的人物描写方法及作用，同时为了引出“杨绛与邻居老李的对话”的分析。应该说这一段对话描写在教学中往往容易被忽视，以往我曾这样忽视过。而在这次备课中，通过我自主地研究文本，我发现了杨绛特写的这一对话的意义所在。当时我就自问：“为什么将这一对话详写呢？”通过细读几遍，终于看到了与世无争的杨绛在这一段中隐藏的玄机，所以我对此段进行了加工，先是将重要的词变红字显示，然后改句“第二天，我就找老王同院的老李”这样一对比，引导学生从杨绛的描写的句子“过了十多天”“碰”“呀”“没多问”等描写恰恰要表明自己其实对老王的关心还是不够的；再联系邻居老李说的“早埋了”的“早”“就是到您那儿的第二天”等句，由此可以看到老王是多么善良老实的一个人啊，自己抱病在身，几乎是病到不能走，不能说的地步，可硬撑着病重的身子来报恩，对比看来，这是多么让人“不安”的一个举动。对此杨绛在文章结尾中说了“总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。”那么作者已经写明，并不是以上所说理由，那“愧怍”就另有原因了，所以这一段这样一分析，学生也就很容易就看出玄妙——杨绛写此段就是表现自己对老王的关爱还是不够的，这样对后面的“不安”“愧怍”的原因就很容易理解了。那就是感觉自己作为一个幸运的人对不幸运的人关爱不够。这就推出文章的主旨：作为一个幸运的人对不幸运的人要多关爱一点，多关照一下他们的生活情况，尽量使他们过得好一些；再深推一步，杨绛自身也是不幸的（对比当时没被打成牛鬼蛇神的人）如果要想不“愧怍”那只有心中常有爱了呗。所以这样一分析，本文的主旨的理解就出来了。所以能将此段挖掘出来并细品，也是本节课我的得意之处。第四问：是不是只要心中有爱就不愧怍了？这一问题的设计，意在引导学生明白“愧怍不愧怍”是“因人而异”的。然后插入“换位想——该不该愧怍？”设置三类人：自私的人，平常的人和杨绛，同时对老王做了以上的事，自己心中认为该不该愧怍？这样对比式情境设计，学生很容易就明白的确是做人的不同，从而将主题的理解就深入一步，很轻松地理解了杨绛是将奉献爱心当责任了，只要有人过得不好，心中就愧怍。这样引出“做人——做仁”的名言赠送与主题的深入挖掘：杨绛身上的人道主义精神，平等待人的观念值得我们学习。这样由问题引领，步步深入地达成了“深入理解主旨”的目标。二、微视频、背景图，成了学生的理解天梯。1.高潮部分嵌入40秒有关杨绛设“好读书奖学金”微视频，捐资达1000万元，从而学生很轻易地看到是“最善的人”，这样的视频有声有画有动感，使学生很容易理解：使得“杨绛之所以愧怍”全源于她将奉献爱心当作自己的责任了。这样助推学生对杨绛之所以“愧怍”作深入理解。2.最后送以微课《老王之改写指导》帮助学生有效地完成作业。这一个微视频是本人自制的微课，里面包括什么是改写，改写要注意的问题，改写的要求，这样的大面上的问题，更重要的是有“如何将老王的第三人称变为第一人称”的“三变”“三妙招”的理论与实践的指导，这样使得学生看过这6分左右的微课，不仅了解改写的各种类型并伴以相应的例文，而且还对自己的改写充满信心。实践证明，事实确实如此。通过学生交上的作业看，学生的改写一是充分借用原有的文本内容，还因人称变化在对人物的描写