高中地理-两极对峙格局的形成教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：教学目标（一）知识与技能了解“冷战”

的形成及其背景和与此相关的重要史实，如“冷战”的含义、杜鲁门主义、马歇尔计划、柏林危机、经互会、北约与华约、朝鲜战争和越南战争等；理解两极对峙格局形成后对战后国际关系的影响。（二）过程方法与能力1.

通过对第二次世界大战后国际关系格局演变原因的分析，引导学生从这一时期的阶段特征出发，弄清重大历史事件的内在联系，培养学生综合归纳能力和观察问题的能力。2.

通过使用课文中的图片、文献等材料，培养学生阅读理解历史材料的能力和充分利用有效信息，结合所学知识对有关问题进行说明和论证的能力。（三）情感态度和价值观学生通过对“‘冷战’产生的影响”的认识与理解，意识到少数大国控制世界、争夺霸权不利于世界的和平与发展，从而培养学生反对霸权主义、反对强权政治的意识。四、教学重点与难点（一）教学重点“冷战”兴起的原因；“冷战”的内容及其内在联系；“冷战”的影响。（二）教学难点美苏两国在社会制度和意识形态方面的根本对立；“杜鲁门主义”和“马歇尔计划”的相互关系及其实质。五、教学时数一教时六、教学方式本课综合运用讲授式、讨论式、自主学习、活动参与等各种教学方式，利用网络资源，提供大量的历史知识，指导学生自主学习，积极参与课堂活动。通过学生在课堂上讲述材料内容，提高学生收集资料、综合归纳能力和文字表达能力；同时利用问题讨论法，发展学生想象力和发散性思维，培养学生综合概括能力和分析历史问题的能力。七、教学过程（一）课前探究1.

组织学生查找阅读与本课相关的一些资料，如第二次世界大战后美国的军事、经济实力；杜鲁门主义的实质；马歇尔计划的内容；北约和华约的沿革；朝鲜内战爆发的情况等等。2.

指导学生根据课文内容和课外收集到的资料，尝试归纳总结出“冷战”的背景，分别找出美苏两极对抗的有关史实。3.

结合当今国际热点，如美国攻打伊拉克、北约东扩等，联系本课所学的内容，讨论美苏两极对峙格局形成后对战后国际关系的影响等问题。（二）导入设计1.

情境营造（1）在教学软件中放映美苏的核武器，展示其数量，从而引起学生对美苏两个超级大国在进行军事竞赛中对世界构成的威胁的认识。（2）剪辑播放有关朝鲜战争和越南战争的精彩画面，从而引起两极对峙过程中除“冷战”外，在局部地区也有“热战”的发生，严重破坏世界的和平和安全。2.

教学导语第二次世界大战结束后，国际关系格局发生重大改变。战时共同对敌、并肩浴血奋战的反法西斯同盟瓦解，出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营的两极对峙。美苏两国为什么由盟友变成了敌人？美苏对立的格局给世界造成了什么影响？现在我们带着这些问题，学习《两极对峙格局的形成》这一课。（三）教学结构1.“冷战”兴起的背景2.“冷战”的具体表现3.“冷战”的影响（四）师生互动思考：怎样理解“冷战”的含义？“冷战”是如何兴起的？

指导学生阅读课文相关的材料，同时，结合学生课前查找到的关于第二次世界大战后美国军事、经济实力的数据，回答问题：

美苏双方的关系为什么会恶化？双方的战略目标是什么？它们在哪些方面产生了根本对立？

把学生分成两组，扮演成甲、乙两个角色，分别代表战后的美国和苏联。请甲、乙双方的代表模拟美、苏领导者的口吻进行对话，回答上述提出的问题。

教师点评学生的发言，并归纳：

美苏战时合作基础的丧失，致使双方关系恶化；美国拥有世界上最强大的经济与军事实力，以致图谋称霸全球；苏联是战后唯一能够与美国相抗衡的军事政治大国，因而它努力扩大自己在世界上的影响；同时，美苏两国在社会制度和意识形态方面是根本对立的。因此，战后美苏两国由盟友变成敌人（教师边总结边在屏幕上打出板书设计）。

在战后初期美苏力量对比中，美国处于相对优势地位，因此美国比苏联具有更强烈的争霸意识，所以美国最先发出“冷战”信号，推出“杜鲁门主义”。标志着“冷战”正式开始。

设问：美苏在“冷战”中的具体表现如何？

继续指导学生根据课文相关的资料（含图片）和学生所查找到的相关资料，回答上述提出的问题。

然后，由甲、乙双方自我推荐参赛选手对答。解答正确者应大力给予表扬，以渲染课堂气氛，培养学生学习历史的兴趣。

教师点评学生发言（板书），简要分析“杜鲁门主义”和“马歇尔计划”的相互关系及其实质，并指出“冷战”持续到苏联解体，长达40多年，对国际关系的发展产生重大影响。

提出问题：“冷战”对国际关系的发展产生哪些影响呢？

指导学生阅读课文相关内容，允许学生有自己的独到见解。

教师点评学生的发言，并板书。

如果时间充足，可把每四个学生分成一个小组进行讨论，进而举行辩论赛：“冷战”是否避免？

（五）教学总结1.

根据板书设计归纳“冷战”兴起的背景、具体表现及其影响，使学生认清全文的主线。2.

强调两极对峙格局正式形成的标志，从而起到点题的作用。八、课后作业1.

美国和苏联分别采取了哪些对抗措施使两极对峙格局正式形成？2.（思考题）在当今国际社会上，经常发生一些局部战争和国际的热点事件，如美国攻打伊拉克、北约东扩等，对于这些事件，大家又如何看待呢？学情分析本课属于第二次世界大战结束后世界格局的一次重要的变化。由于这一时期的内容离现在并不遥远，课文中许多重要事件，如北约、朝鲜战争、越南战争等对当今复杂多变的世界形势仍然有着深远的影响，因此学生对于这一课的内容很感兴趣，所以在讲授课文时，可利用当今一些热点时事，如北约东扩、美国攻打伊拉克等来进行讨论，从而激发学生的学习兴趣，达到培养学生在综合归纳与全方位观察问题能力的目的。效果分析：通过问题导学的模式，使学生较好的掌握了基础知识，对二战后世界格局的形成有了深刻的认识，通过高考真题的训练，使学生掌握高考题的考查方向和做题方法，达到了预想的教学效果。教材内容分析本课内容主要是介绍美苏两国采取相互对抗措施，形成两极对峙格局，并对战后国际关系发展产生重大影响。【评测练习】1.(2015·全国II卷·T35)如果以“两极格局的确立与解体”为题撰写专著,贯穿全书的主线应该是,美苏两国()A.根本利益的趋同 B.军事冲突的加剧C.国家实力的消长 D.敌对意识的淡化2.(2015·四川文综·T12)图2是20世纪50年代朝鲜半岛形势图。该图可以反映出()A.冷战格局的扩展 B.马歇尔计划的实施C.美苏的直接对抗 D.联合国势力的扩张3.(2014·文综·T23)20世纪40年代末,美国政府公开宣告其政策是把日本“扶植为非常强大而且具有稳定的自立经济的民主国家”。其目的是()A.遏制共产主义在亚太地区的扩张B.确立美国在资本主义世界的霸主地位C.实现美国战略重心的转移D.适应世界多极化发展的需要4.(2014·福建文综·T23)如果要给右图设置一个主题,准确的是()A.北约与华约的对峙B.从欧共体到欧盟C.马歇尔计划与第二次世界大战后欧洲格局D.布雷顿森林体系蓝图的构建5.(2014·北京文综·T23)第二次世界大战后,美苏两国逐渐走向政治、经济、军事领域的全面对抗。苏联在1949年成立经济互助委员会,协调和促进社会主义阵营各成员国的经济发展。此举主要针对的是()A.杜鲁门主义 B.马歇尔计划C.北约组织 D.德意志联邦共和国6.(2014·海南单科·T21)1960年,日、美修改1951年签订的军事条约,删除了原条约中驻日美军可以用于镇压日本内乱的条款,保留了原条约中美军驻扎日本、双方共同应对对日本领土上的任何一方的武力进攻等内容,签订了新的日美安全条约。这一条约的签订()A.表明日美军事同盟受到削弱 B.标志着亚太地区的力量对比改变C.反映出日本已经成为经济大国 D.意味着美国在亚洲维持冷战政策7.(2013·广东文综·T23)杜鲁门在敦促国会尽早通过马歇尔计划的特别咨文中说:“要使经济复兴获得成功,必须采取某种对付内部和外部侵略的保卫性措施。”此后采取的“保卫性措施”是建立()A.联合国 B.欧洲共同体C.华沙条约组织 D.北大西洋公约组织8.（2013·海南单科·T20）1948年,苏联针对美、英等国分裂德国的措施,切断西柏林与其他美英法占领区的水陆交通,美、英则向西柏林大规模空运物资。这一局面持续近一年之久。这次危机反映出冷战的基本特征是()A.苏联在对峙中处于攻势地位B.美国交替采用对抗与缓和政策C.两德为美苏争夺的前哨阵地D.双方既对抗又避免直接军事冲突9.（2011·广东文综·T23）二战后初期，有政治家认为，当时美国在欧洲实施的某项战略措施“最初不过是一种经济手段，现在却成了美国武器库里对付苏联的一种主要武器”。这一措施是（）A．推行马歇尔计划B．建立布雷顿森林体系C．组建北大西洋公约组织D．倡议签订《关税与贸易总协定》10.（2011·福建文综·T23）美国前驻华大使司徒雷登在《在华五十年》中写道：“美国的强大及其在自由与安全事业中的领导地位，使它成了自由国家抵抗共产主义威胁的领袖。”20世纪50年代，体现美国充当这一“领袖”的史实是（）A．提出杜鲁门主义B．抛出马歇尔计划C．北约与华约的对峙D．在越南发动“特种战争”11、材料题：（2014•广东文综卷•T38节选）材料三电影《我们热爱的家园》是美国在1950年拍摄的一部宣传马歇尔计划的名作。影片描述了一个法国小镇的战后生活。最初，在二战中被摧毁的小镇难以摆脱战争的痛苦。直到获得美国的财政援助，儿童才回到了学校，工厂才恢复了生产，小镇居民才可以正常地购买食物。材料四漫画“美国最新式战车”（右图，1947年发表于苏联某杂志，图中俄文“3AEM”意为“财政贷款”）（3）结合材料三和材料四，分析电影和漫画的创作者对马歇尔计划的认识有何不同？他们的认识差异反映了当时怎样的国际格局？（10分）课堂反思“知识的获得不是被动的吸收，而是靠主动的探究完成知识意义的构建而获得的。”基于以上认识，本课在教学之中试图通过“提出问题——分析问题——解决问题”的教学模式，采用史料论证的方法，为学生的主动探究构建平台。根据学生的年龄特点和兴趣偏向，在这一课的课件设计中，插入了较多历史图片，通过历史图片的展示引起学生的学习兴趣，激励学生的探究积极性，以培养学生获取知识和构建知识框架的能力。在教学设计上，对本课教材内容进行了主次区分，突出重点，突破难点，循序渐进，由浅入深，形成知识脉络。本课的课堂设计，紧扣两极格局形成的原因、表现形式及其影响几个最关键的问题展开教学，而且利用多媒体教学手段创设历史情境，直观地展现重大历史事件和历史人物。从学生学情及教学实际出发，遵循课程标准中“内容标准”的要求，围绕三维教学目标，确立了三种教学方法：问题学习法——根据课标要求，确定三个探究题来完成本节内容的学习，即：（1）为什么会形成两极世界格局；（2）“冷战”的含义及其表现形式（3）两极世界格局的形成对战后国际关系格局产生了怎样的影响。史料分析法——根据教学内容，适当补充一系列图片和材料，并作适当的分析，强化对史实的掌握和历史结论的认识。讨论学习法——围绕学习目标，同学们可以教师的引导下，阅读教学材料，积极思考，参与讨论，解决问题，掌握具体的史实和结论。在课堂教学全过程中，充分发挥教师主导作用，同时最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生