高中物理-摩擦力教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析首先应该全面理解《物理课程标准》中有关摩擦力的内容标准：通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。而静摩擦力是摩擦力的重难点，所以我先讲解的是静摩擦力内容。因此在课堂教学中我们应该安排学生分组实验探究摩擦力的规律，同时教师要整体考虑这节课探究过程中的一些教学环节，如：学生完成实验探究的能力如何？对科学探究的理解程度如何？对本节课的实验探究设计具体来说包括：1．对摩擦力产生机理的探究学生的理解水平如何？

2．对静摩擦力的实验探究学生在理解上有哪些困难？

3．怎样让学生用学到的摩擦规律解决实际问题？

这节课大致上应该考虑下面三个方面的探究问题：1．静摩擦力的实验探究

2．摩擦产生机理的探究

3．用学到的摩擦规律解决实际问题

第一，应该明确学习任务和实验探究的目标。学生在初中已经学过摩擦力并且也做过有关摩擦力的探究实验，通过图片展示和实验学生已经知道了摩擦力的定义和产生条件。高中教学实验探究任务是找出它们之间的定量关系。

第二，我们的学生具有一定的实验技能，有能力完成用测力计测量最大静摩擦力的实验，在用测力计的情况下，拉木块，得出红纸片停的位置与物体的运动的关系。课前，老师要在了解学生实验能力水平的前提下，设计完善的实验方案。

第三，在用实验探究最大静摩擦力大小的规律之前，首先学生要明确一些问题，才能保证实验顺利进行，不能给学生一些实验仪器和任务去探究吧，也不能说教师就不敢指导了，怕教师指导了学生，就不是学生探究了。实验前要学生明确的问题又分成两类，一类是实验技能方面的，如：怎么测量这些物理量，测量时有哪些注意事项，怎样操作才能保证实验数据的准确性、设计表格等等。另一类应该是实验探究思想方法类的问题，如：学生制定实验方案、设计实验步骤、实验中怎样控制变量的问题。学情分析学生在初中已经初步学习了有关摩擦力的知识，已初步认识了摩擦力的分类，以及影响摩擦力大小的因素，增大和减小摩擦的方法等。但这些认识是定性的，较为模糊的，未涉及定量的计算。这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系又十分密切，学生有一定的感性认识，生活中的实例比较丰富。因此，一些看法和认识已在学生的脑海中留下深刻的印象。本节教学中必须纠正留在学生脑海中的错误认识，通过探究实验和科学的推理，深刻理解摩擦力产生的条件，影响摩擦力的大小的因素，摩擦力的方向。从具体形象的思维上升到抽象的逻辑思维，从定性分析上升到定量计算。尤其是静摩擦力产生的条件中相对运动趋势和相对运动趋势方向的判断是学生学习的难点，从初中到高中这一步跨的比较大，因此一定要让学生经历实验的设计、探究的过程，充分体验知识的形成过程，来减缓学习的坡度，顺利越过这道力学学习的门槛。这对增强学生学习物理的自信心，消除学习物理的畏难情绪有很大的帮助。课后检测：【巩固教材】1.关于摩擦力产生的条件,下列说法正确的是（）A．相互压紧的粗糙物体间总有摩擦力的B．相对运动的物体间总有摩擦力作用C．只要相互压紧并发生相对运动的物体间就有摩擦力作用D．只有相互压紧并发生相对滑动或有相对运动趋势的粗糙物体间才有摩擦力作用2．关于摩擦力的作用，有如下几种说法，其中说法正确的是()A．摩擦力总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势B．摩擦力的方向与物体运动方向有时是一致的C．摩擦力的方向与物体运动方向总是在同一直线上的D．摩擦力的方向总是与物体间相对运动或相对运动趋势的方向相反3．下列关于弹力和摩擦力的说法中正确的是()A．相互接触的物体之间必有弹力作用B．相互有弹力作用的物体必定相互接触C．相互有弹力作用的物体之间必定有摩擦力存在D．相互有摩擦力作用的物体之间必定有弹力的作用4．关于静摩擦力,下列说法正确的是()A．两个相对静止的物体间一定有静摩擦力B．受静摩擦力作用的物体一定是静止的C．静摩擦力一定是阻力D．在压力一定的条件下,静摩擦力的大小是可以变化的,但有一个限度图3-1F图3-1F1．如图3-1所示，用水平力F把物体压在竖直墙壁上静止不动．设物体受墙的压力为F1，摩擦力为F2，则当水平力F增大时，下列说法中正确的是（）A．F1增大、F2增大B．F1增大、F2不变C．F1增大、F2减小D．条件不足、不能确定2.下列各种情况中哪些存在摩擦力()A．静放在水平地面上的木箱与地面之间B．用力平推放在地面上的柜子但没有动，柜脚与地面间C．拔河运动中运动员手与绳之间D．人在水平的地面上行走，人脚与地面之间3.体育课上爬杆时，先握住杆匀速上攀再匀速滑下来，设所受的摩擦力分别为F1、F2则（）A．F1向下、F2向上，且F1=F2 B．F1向下、F2向上，且F1＞F2C．F1向上、F2向上，且F1=F2 D．F1向上、F2向下，且F1=F2【巩固提高】图3-21.如图3-2图3-2听课记录课程名称3.3摩擦力授课班级高一、16班授课教师授课教师所属部门沾化区第一中学授课时间2016年4月13日星期三第三节上课地点沾化一中录课室讲课主要内容对于摩擦现象学生已有一定的感性认识，根据这一认知实际在教师的引导下通过学生亲身经历探究活动和过程，了解静摩擦力的规律，实现学科核心向学生核心的转移，让学生主动获取知识；通过具体事例将知识应用于生活和生产实际，让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的态度与价值观。项目评价指标分值得分教学内容1.教学内容选取依据职业岗位工作任务对知识、能力、素质的要求，体现工学结合等高等职业教育的特色。2.讲授内容充实、概念准确、论证严谨，深度、难度适当，重点突出、条理清晰。3.将职业素质教育寓课程教学之中。3028教学方法与手段根据课程教学目标、内容，科学合理设计教学活动，灵活选用案例分析、启发引导等教学方法，能够有效地培养学生的职业能力，提高教学效果。3030教学手段多样、合理。根据课程特点，能较好运用传统教学手段（板书及徒手作图能力等）进行教学；恰当运用多媒体等现代教学手段，教学课件制作艺术、美观，重点突出。教态与表达1.普通话标准，语言表达准确、简洁、流畅、生动，富有感染力。2.着装整洁、端庄，教态自然大方，声情并茂，精神面貌好。2020教学效果教学效果好，能够使学生全面掌握讲授知识、技能，提高分析和解决问题能力。2018合计=SUM(ABOVE)10096评语与建议评语：本节课教师教学思路清晰，教学过程流畅，体现了新课程理念，引导学生自主实验，合作探究，通过引导学生思考日常生活中的常见现象分析产生摩擦力的原因。充分利用了多媒体资源，挖掘日常常见现象，讲练结合，高效课堂。建议：再学生自主探究实验较多，要充分利用，合理安排，并让学生讨论透彻。听课人签名：宋红梅2015年4月3日教材分析摩擦力是力学中三种重要性质的力之一，也是学生学习过程中感到最困难的一种力，高中物理力学问题的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析，是高中阶段物理学习必须跨越的的一道门槛。正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教学中从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、摩擦力的方向及其计算来理解认识两种摩擦力的异同。通过探究实验去加深巩固，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。通过本节的学习将更加深入地理解摩擦力的产生条件、大小和方向，为以后能对物体进行正确的受力分析奠定基础。《静摩擦力》教学设计【教学目标】1.知识和技能：（1）认识静摩擦力的产生条件；（2）知道静摩擦力的变化范围及其最大值；(3)会判断静摩擦力的方向。（4）理解“相对”和“相对运动趋势的含义”2.过程与方法：（1）通过探究实验的过程，学习从实验结果总结规律的方法。培养学生的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。（2）掌握控制变量的科学研究方法。情感态度与价值观：培养学生勇于探究的精神和实事求是的科学态度【教学重点和难点】1.重点：(1).静摩擦力产生的条件(2).静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。2.难点：（1）设计方案，探究影响最大摩擦力大小的有关因素。（2）静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。（3）“相对”和“相对运动趋势”含义的理解【实验器材准备】小车及钩码、弹簧测力计等。【教学方法】（1）探究式教学法和实验教学法贯穿于整个教学过程之中。（2）采取“提出问题——解决问题——归纳分类——实验验证——得出结论”的思维程序，探究问题，得出科学结论。【教学过程】一、引入新课学生观看视频1：思考：这位先生滑倒的原因？怎么能不发生这种事故？观看视频2：思考：是否存在摩擦力？观察图片：思考：同学们先观察上面三幅图，从图中我们找找看物体是否受到摩擦力的作用。我们大家一起来回顾一下初中我们学习的摩擦力的有关知识。什么是摩擦力？摩擦力的种类？（静、滑动和滚动摩擦力）摩擦力的方向？二、新课教学（一）、认识摩擦力1．同学们先观察三幅图，从图中我们找找看物体是否受到摩擦力的作用。2．归纳滑动摩擦力和静摩擦力的概念3．根据学生的实际生活，列举各类摩擦力在生活中的存在情况，并进行实例判断。（二）、探究静摩擦力1．产生静摩擦力的条件根据上述实例引导学生归纳（1）双手分开一定距离，感觉双手间是否存在摩擦力；（2）观察现象，两物块的运动是否相同？判断物块与墙壁间是否存在摩擦力；（3）体会手托书，逐渐倾斜过程中是否存在摩擦力；（4）当接触面光滑时，接触面上是否存在摩擦力。根据上述问题学生总结得出：静摩擦力产生条件。2．问题：你能否根据实际情况，判断物体是否受到静摩擦力？归纳判断静摩擦力的两种方法（1）假设法（又称解除法）：可假设接触面是光滑的，看物体间是否会发生相对运动。（2）状态分析法：根据运动状态，运用平衡条件（或牛顿定律来）判断。3．实验探究：探究静摩擦力的大小用右图实验进行研究：缓慢的拉动弹簧测力计，观察物体发生运动的瞬间，物体所受静摩擦力的大小。 分析归纳：静摩擦力不会无限制增大，它的增大有一个限度，当超过这个限度时，物体将由静止变为运动。即由相对运动的趋势变为相对运动，此时所受摩擦力将变为滑动摩擦力。即静摩擦力有最大值，静摩擦力的最大值Fmax叫做最大静摩擦力。它的数值等于物体刚开始运动时的水平拉力的大小。可见：两个物体间的静摩擦力可以是一个变力，它的大小可以在0与Fmax之间，即0＜F≤Fmax4．静摩擦力的方向前面我们研究了静摩擦力的大小，现在我们来探讨一下静摩擦力的方向。静摩擦力的方向总是沿着接触面。（曲面则与接触面相切的方向）静摩擦力的方向跟物体相对运动趋势的方向相反。此处“相对运动趋势”是指该物体“相对”于与它接触的物体（另一物体）而言的。即互以相互接触的对方为参考系。5．静摩擦力的应用阅读书本P58“说一说”，了解静摩擦力的应用。并举出生活中还有哪些应用静摩擦力的事例。练习：物体相对于传送带处于静止状态，判断下列传送带上物体有无静摩擦力以及其方向。三、新课巩固1.小结：本节课我们研究了静摩擦力的产生条件和三要素，要求学生们课后不仅要回忆本节课的学到的知识内容，还应该体会本课探究物理问题的方法和思路。2.完成问题与练习。3.补充练习《摩擦力》之效果分析对于摩擦现象，在初中学生也学习过关于摩擦力的问题，有着一定的理论基础，但对于摩擦力的种类以及产生的本质尚且模糊，所以本节课的教学宗旨是使学生由感性认识上升到理性认识，使学生认识到摩擦力的存在和分类、认识决定摩擦力大小的因素，以及增大和减小摩擦的方法。新课程标准对这部分的内容要求是：“通过常见的事例或实验，了解摩擦力”。课程标准和教材给实际教学留下了很大的创造空间，对于摩擦力的概念的要求是能够理解静摩擦、滑动摩擦，而对于滚动摩擦学生知道就可以了，也可以点出名称并做简要说明。但是考虑到学生在举例说明摩擦力的事例时会提到静摩擦和滚动摩擦，我就在课堂上对摩擦力的分类做了较为详细地说明。

本节课教学重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关”。先是让学生用手去体会摩擦力的存在，让学生经历科学探究的整个过程，通过“猜想”学习科学猜想；通过设计实验学习实验方法；通过分析数据学习“分析论证”，学习交流、评估、合作。让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当作科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探究科学规律的兴趣。

这节课设计的重点：激发学生热爱科学，让学生通过实验探究来认识摩擦力大小的相关因素。为此我准备了一些演示实验和一些实验器材。了使学生熟悉一个较完整的探究过程，在设计演示实验时，我意图引导学生沿着这样一个路线走：首先学生提出问题：你认为静摩擦力的大小是不是无限制变大的？其次让学生大胆猜想，最后做演示实验验证。通过实验探究，使学生初步体会到“提出问题──大胆猜想——