儿童思维记忆想象

儿童思维记忆想象第一页，共十三页，编辑于2023年，星期日一、学前儿童的思维第二页，共十三页，编辑于2023年，星期日1、什么是思维【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？小结：间接和概括；思维活动。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映2、思维的分类（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：●直观行动思维:是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。●具体形象思维:是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。●抽象逻辑思维:是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。（二）根据指向性的不同，可将思维分为：●聚合式思维（求同）●发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性（三）根据思维创造性的不同●常规思维：用常规的方法来解决问题●创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维第三页，共十三页，编辑于2023年，星期日3、学前儿童思维发展的阶段性（一）直观行动思维（0～3岁左右）

【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。★澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？★儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？★幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。★直观行动思维依赖于一定的情境★直观行动思维离不开儿童自身的行动思维只在动作之中进行。（二）具体形象思维（3～6、7岁左右）

【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。★．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。第四页，共十三页，编辑于2023年，星期日（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。4、儿童思维能力的培养

（一）不断丰富幼儿的感性知识思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。（二）发展幼儿语言语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。

（三）教给幼儿正确的思维方法思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。

（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。第五页，共十三页，编辑于2023年，星期日二、学前儿童的记忆第六页，共十三页，编辑于2023年，星期日1、什么是记忆?记忆是人脑对过去经验的反映——先有“记”再有“忆”的过程。也即人脑对经验的识记、保持和回忆的过程。2、幼儿记忆发展的主要特点★容易记容易忘如教幼儿诗歌，幼儿背诵一两遍就有可能记住，但不及时组织幼儿复习，很快就忘了★记忆带有很大的无意性这是由于幼儿记忆大都是无意记忆的结果。★以形象记忆为主虽然幼儿中后期，词语记忆的发展速度超过形象记忆，但在整个幼儿期，形象记忆的效果仍高于词语记忆的效果★机械记忆多于意义记忆四岁后幼儿意义记忆开始发展，两种记忆都随着年龄的增长而发展，意义记忆的效果要比机械记忆的效果来得高。★记忆不精确幼儿记忆的精确性较差，主要表现在回忆时记忆材料大量被遗漏。识记回忆第七页，共十三页，编辑于2023年，星期日3、幼儿记忆发展中易出现的为您提及教育措施★有意性差，影响记忆效果在具体记忆活动中，成人要适时地向幼儿提出识记的任务，培养幼儿的有意识记，以提高记忆的效果。★不会运用适当的记忆方法教予一些记忆方法（如复述、言语中介、系统化等）并训练。★偶发记忆偶发记忆是当要求幼儿记住某样东西时，他们往往记住的是和这件东西一起出现的其他东西。这是因为幼儿有意识记差。★正确对待幼儿“说谎”问题幼儿有时是因为记忆不正确，用主观想象来补充记忆残缺部分，导致表面上是在说谎4、在活动中发展学前儿童的记忆力★注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆效果。★教学内容具体生动，富有感情色彩，培养发展幼儿的想象记忆、情绪记忆。★帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平。★正确评价识记结果，合理组织复习。第八页，共十三页，编辑于2023年，星期日三、学前儿童的想象第九页，共十三页，编辑于2023年，星期日1、什么是想象●想象是以感知过的事物形象为基础，即记忆表象为原材料进行加工而形成。●人脑的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。●想象是对客观现实的反映，后者又制约着人类的想象。2、想象的构成方式想象过程是一个对已有形象分析、综合的过程。也就是从已有的表象中，把所需部分从整体中分解出来，并按一定的关系，把她们综合成为新的形象，这种新形象又具有新颖性。●黏合：把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成新形象的过程。如孙悟空、美人鱼等形象。

●夸张与强调：改变客观事物的正常特征，使事物的某一部分或某一特性增大、缩小，数量加多，色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程。如大头儿子和小头爸爸、九头龙等想象。第十页，共十三页，编辑于2023年，星期日●拟人化：把人类的形象和特性加在外界客观对象上，使之人格化的过程。如动画片中动物像人一样说话等。●典型化：根据一类事物共同的、典型的特征创造新形象的过程。文学创作运用普遍，如鲁迅笔下的阿Q、祥林嫂等想象。3、想象的种类●无意想象如幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的“山”……幼儿观察不同的种子，会发现有的像小米粒，有的像橘子瓣等。这些都属于无意想象的表现。●有意想象有意想象也称随意想象，它是有一定的预定目的、自觉进行的想象。如幼儿根据教师的要求，设计理想的各种奇特造型的房子；在教学活动中，幼儿看图片创编不同情节不同结局的故事等。返回婴儿具有想象能力吗？第十一页，共十三页，编辑于2023年，星期日根据想象内容的新颖性、独特性和创造性的不同，有意想象可分为再造想象和创造想象。★再造想象：是根据对没有直接感知过的事物的语言文字的描述或图样、图纸、符号的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。

如幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。★创造想象：创造想象是根据一定的预定目的和任务，不依据现存的描述而独立创造出新形象的过程。

如幼儿在画汽车时，加上翅膀和眼睛嘴巴，让汽车能飞起来。4、幻想幻想是一种与个人愿望相联系的，并指向于未来事物的想象。它是创造想象的一种特殊形式。幻想对人类社会的发展是有积极意义的。教师要正确引导，大胆培养儿童敢于幻想、善于幻想的品质，让他们对未来充满美丽的憧憬。第十二页，共十三页，编辑于2023年，星期日5、学前儿童想象的发展幼儿期是想象最为活跃的时期。幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造想象发展。具体表现在：从想象的无意性，发展到开始出现有意性；从想象的极大夸张，发展到合乎现实的逻辑性；从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性6、幼儿想象力的培养想象力是智力的构成因素之一，是智力活动的翅膀，是创造的先导。