高中生物-种群的特征教学设计学情分析教材分析课后反思

《种群的特征》教学反思本节讲述了种群的概念、种群密度、种群密度的调查方法。在新课引入时使用了在生产实践中，常常碰到这样的问题：草原的牧民在承包的草场上该放养多少牛羊，经济效益才最好；沿海的渔民该捕捞多少鱼虾，才能既获得好的收益又能持续发展；农业生产中怎样控制害虫的数量，才能获得大丰收。要解决这些问题，必须研究生物的群体单位——种群。针对教材的特点和学生的特点，我在设计本课时本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则做了如下尝试：其一，根据《新课程标准》灵活处理教材。其二，补充教学材料：示例、图片、资料等。其三，充分利用和开发生科学程资源。采用合作探究型的教学途径，力求通过多样化的操练和活动，创设空间，培养学生的兴趣和自主学习能力。联系实际，学以致用。在生物学实验中，很多知识是无法到自然界身临其境的，我利用生活中所常见的材料进行实验的室内模拟，在模拟过程中，通过观察学生的模拟过程找到学生理解知识的薄弱点,及时进行调整和指导.引导学生分析实验的可操作性，实验结果的真实性，以及真正的实验操作中所应该注意到的事项。解决了这些问题，学生所获得的实验数据便很容易得出准确的结论。

种群的特征课程标准

一、课程性质<<稳态与环境>>是高中生物课程的三个必修模块之一,所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分之间的相互作用。本模块有助于学生认识生物和生物，生物和环境之间的相互作用，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。二、课程的基本理念提高生物科学素养生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。面向全体学生《标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。倡导探究性学习生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动(一)在知识教育方面在高中生物必修科中，学生的认知对象是生命系统—包括细胞、个体、群体、生态系统等各个层次，本节的目标就是让学生从细胞、个体水平上升到群体水平揭示生命系统的稳态及其与环境的关系，群体的最小单位就是种群，生物的进化和繁殖都是以种群为单位，体现其承前启后的作用。（二）在能力培养方面课程标准确定的能力目标包括操作技能、搜集和处理信息的能力和科学探究能力三个方面，本节内容中种群密度的调查中样方法和标志重捕法的调查和模拟过程，充分培养了学生的操作技能和科学探究能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。采用探究性学习方式：生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手。（三）在情感态度价值观教育方面注重与现实生活的联系生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，形成环境保护意识，树立人与自然和谐发展的观念，对学生科学态度和科学精神的养成、民族自豪感和民族责任感的确立等，都有潜移默化的影响。三、课程设计思路高中生物课程是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的。按照学生的认知规律，并体现生命系统的结构层次：细胞到组织到器官到系统到个体到种群到群落到生态系统，这样的层次从小到大认识生命。四、教学建议种群、群落和生态系统的内容，属于宏观生物学范畴，教师应当多联系生产和生活实际来创设问题情境。例如，联系有关蝗虫的报道，让学生讨论蝗灾大发生的原因是什么；教材分析本节课是必修3第四章第一节的内容，是在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，教材进一步从群体层次来分析生命系统的特征。教材对生命系统是分层次进行研究的。在分子水平，研究对象是核酸和蛋白质等大分子物质和细胞中的生命现象、本质和内在的规律；在个体水平，研究对象是生物个体能通过自身的各种调节作用来维持稳态，完成生长、发育和繁殖等生命活动；在群体水平，研究对象是从种群和群落的层次来分析生命系统的特征。在自然界中，任何生物都不是孤立存在的，我们必须把生活在一定自然区域的同种生物的全部个体－种群作为研究单位，那么种群作为一个整体，具有哪些不同于个体的特征呢？研究这些特征具有什么意义？教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。种群的特征学情分析学生在必修1生命系统的结构层次种群已经有了一个大致的了解，对种群的概念和实例有个感性的认识,且学生对细胞的组成，个体水平的稳态调控也有了比较深入的学习,而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，所以可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。并采用探究性教学方法提高学生的学习积极性.课题《种群的特征》作者及工作单位枣庄八中南校☆指导思想与理论依据

我的核心指导思想是引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，从而体现新课程倡导探究性学习的理念，本节课的具体操作就是以让学生亲历种群密度调查和模拟标志重捕法等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理念。

☆教材分析

本节课是必修3第四章第一节的内容，是在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，教材进一步从群体层次来分析生命系统的特征。教材对生命系统是分层次进行研究的。在分子水平，研究对象是核酸和蛋白质等大分子物质和细胞中的生命现象、本质和内在的规律；在个体水平，研究对象是生物个体能通过自身的各种调节作用来维持稳态，完成生长、发育和繁殖等生命活动；在群体水平，研究对象是从种群和群落的层次来分析生命系统的特征。在自然界中，任何生物都不是孤立存在的，我们必须把生活在一定自然区域的同种生物的全部个体－种群作为研究单位，那么种群作为一个整体，具有哪些不同于个体的特征呢？研究这些特征具有什么意义？教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。

☆学情分析

学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。☆教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）

1、知识目标：（1）举例种群的概念及判断标准（2）掌握种群密度的调查方法及结果分析2、能力目标：（1）尝试运用样方法调查种群密度（2）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题3、情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注濒危动物种群数量的变化及措施。☆教学重点和难点

教学重点：种群密度的调查方法及模拟实验教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。☆教学流程示意导入种群的概念展示教学目标种群密度种群密度的调查方法模拟样方法和标志重捕法调查种群密度的实际操作交流展示评价总结当堂达标☆

教学过程

教学环节教师活动预设学生行为设计意图导入，激发学习动机

下面我们来看一则新闻,(幻灯片1)新闻中生物学家研究生物的水平是个体还是群体

学生观看新闻群体

激起学生的积极性

教学环节教师活动预设学生行为设计意图展示教学目标知识点1:种群当堂达标1知识点2种群密度知识点3:种群密度的调查方法---估算法生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。其中我们把一定自然区域内同种生物的全部个体叫种群。作为个体的集合，种群并不是个体简单的累加，它具有个体不具备的特征。(幻灯片2)展示本节的教学目标(幻灯片3)让学生帮助老师明确本节课的教学目标提出问题，组织讨论：1.举例说明种群的定义。2.种群与个体相比较，最大的区别是什么？请同学们完成导学案对应的习题师问：农业生产中我们经常遇到这样的问题：渔业资源什么时候捕捞，捕多少？农田中的害虫什么时候需要防治？这些问题的回答都需要明确一个事实：种群个体数量有多少？设疑：怎样可以更直观的反映种群的数量？引出种群密度。(幻灯片4)课文中蒲公英的密度，或者现实生活中熊猫、藏羚羊等珍稀野生动物的密度。有的动植物密度很大，有的很小。设问：如何调查种群密度？对于蚂蚁、蒲公英这样的个体小不明显、计数困难的可以估算其数量。设疑：如何进行估算？估算“问题探讨”中的模拟草地中的蒲公英。引导分析：估算与直接计数相比的优缺点。介绍：（1）估算是一种重要的科学方法。（2）估算存在误差，运用科学方法进行估算可以减少误差。学生阅读本节的教学目标思考讨论。概括总结：1.种群定义的三要素。2.种群相对于个体最大的区别：数量特征。学生根据学习内容完成对应的部分自主学习课本内容掌握种群密度的定义。体会种群密度的生物学意义。观察课本图示，对不同密度形成直观印象。分组讨论估算的方法并进行估算。比较各组估算结果的误差大小，总结影响估算结果的因素。根据自己的体验总结估算的优缺点。将学生从个体水平引入种群水平，并体会二者之间的不同。让学生真正体会种群的概念及做题需要掌握的三个要点巩固落实结合实例让学生真正理解种群密度这一数量特征的含义。通过创设具体的情景让学生体会如何估算及应注意的问题。教学环节教师活动预设学生行为设计意图知识点3种群密度调查方法----样方法模拟样方法交流展示结果分析当堂达标2下面我们学习科学方法调查蒲公英等植物的种群密度方法--样方法指导学生自学课本P60样方法，对学生错误纠正。把模拟材料发到学生的手中,确定要模拟的实验,根据活动要求小组合作完成模拟时间为10分钟,(幻灯片5)组别1234种群密度幻灯片6,7完成导学案上的变式训练2思考讨论：（1）实地调查与模拟调查有什么异同？（2）为什么要随机取样？（3）样方的多少会影响调查结果吗？设疑：样方法适合调查哪些生物，有什么缺点？例如，要调查一池塘中鲤鱼的种群密度可以用样方法吗？根据导学案的内容完成样方法的学习任务学生每6人一个小组根据给定的材料模拟活动学生根据教师板图的内容填上结果分析总结样方法的适用范围。完成习题了解基本理论动手操作实际调查活动的程序及小组合作能力学会分析问题及解决问题的方法巩固练习,检测学生的学习效果掌握样方法和标志重捕法的原理及操作过程。教学环节教师活动预设学生行为设计意图知识点3:种群密度的调查方法---标志重捕法模拟标志重捕法结果分析当堂达标3设问：如何调查活动性强的动物的种群密度呢？阅读教材首页科学家访谈，了解标志重捕法。指导学生自学课本P62标志重捕法。小组探究。把模拟材料发到学生的手中,确定要模拟的实验,根据活动要求小组合作完成模拟时间为10分钟,(幻灯片5)组别5678种群密度幻灯片8,9完成变式训练3探究总结：（1）标志重捕法的定义（2）计算公式（3）适用范围运用公式练习计算。学生每6人一个小组根据给定的材料模拟活动学生根据教师板图的内容填上结果思考讨论，猜测原因。自主探究，找出答案。积极完成习题☆板书设计（主板书）

第四章第一节种群的特征

1.种群2.种群密度3.种群密度的两种调查方法:样方法和标志重捕法组别12345678种群密度

种群的特征测评练习1.种群是指一定环境中（）A．同种生物所有成熟个体的总和B．所有生物成熟个体的总和C．同种生物所有个体的总和D．所有生物个体的总和2.下列各项中可以称为种群密度的是（）A．一平方公里内的人口数量B．一个池塘中各种鱼的总数C．一片森林里的全部生物D．稳定型生物种群的个体数量3.下面是对某种双子叶草本植物种群密度的取样调查，操作步骤正确的是（）①确定调查对象②选取样方③计数④计算种群密度A.①②③④B.①②④C.①④D.①③②④4.进行种群密度的取样调查时不宜采用的做法是（）A.选取多种植物为调查对象B.随机选取大小相等的若干块方形地块为样方C.计算各样方内的平均值D.样方内各年龄段的植物均需统计5.进行种群密度的取样调查时不宜采用的做法是（）A.选取多种植物为调查对象B.随机选取大小相等的若干块方形地块为样方C.计算各样方内的平均值D.样方内各年龄段的植物均需统计6.用标志重捕法来估计某个种群的个体数量，例如在对某种鼠群的种群密度的调查中，第一次捕获并标志39只，第二次捕获34只，其中有标志鼠15只，则对该种群的数量估计，哪一项是不正确的（

）A．该种群数量可用N表示B．该种群数量大约为88只C．该种群数量大约为100只D．N＝39×34÷157.在调查B草原某种双子叶草本植物种群密度时，设计如下调查步骤：①选取40cm×40cm为最佳样方面积。②在该物种分布较密集的地方取5个样方③计数每个样方内该植物的个体数。若计数结果由多到少依次为N1、N2、N3、N4、N5,则将N3作为种群密度的估计值。请指出以上设计步骤中的