咬文嚼字教案1

咬文嚼字教案咬文嚼字教案1

语言与思想情感的关系是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的。下面是课文《咬文嚼字》教案设计，盼望对你有帮忙。

教学目的

1.分析评价课文.2.借鉴汲取其中精华.3.把握思想感情.4.从课文内容，写法上获得启发.

教学重点

1.把握思想感情.2.从课文内容，写法上获得启发.

教学方法点拨法

教学过程

课时目标:进一步分析筛选，借鉴汲取.重点难点:结合文意深入理解.预习提示:从文中找出说明见解熟悉的语句加以体会.

导读

进一步分析借鉴：

研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学，就在这一点生发上面”一段，思索解决下面的问题：

A为什么说“直指的意义易用，联想的意义却难用”?依据文意加以答复

B苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是由于它们有某一共同点，这共同点是什么?

点拨

1、以下表述是否与原意相符

A.“蓝田日暖玉生烟”是由于蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

B.字的联想意义因带上主观颜色而因人因时因地而异，变化莫测。

C.科学的文字其意义需要准确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

D.诗文中的字难以掌握是由于它可以使意蕴丰富，也可以使意思模糊甚至支离。

2.为什么认为“惟陈言之务去”是一句最紧要的教训?

3.既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说“你不愿用俗滥的语言，自然也就不愿用俗滥的思想情感”?

4.“你的文章也就真正是‘作’出来的”，这个“作”字的含义是什么?

5.结合文意与个人体会，思索并答复“联想”与“意境”之间有何联系?

6.依据文意答复，“联想”“习惯”“套板反响”之间的关系如何，为什么说“套板反响”与制造的动机是仇敌?

深化理解：

1.结合文中的分析，你从所读古诗词中举例谈一下“推敲”的重要性和艺术性。

2.结合个人写作状况，谈一下自己对“套板反响”的熟悉及克制的方法。

导练

1、品尝以下诗句

A黄昏还没溶尽乌鸦的翅膀———臧克家《难民》一诗的修改)学生争论，发表看法。

教师点拨：当年，诗人臧克家在《写诗过程中的点滴阅历》一文谈到原来写成“黄昏里煽动着乌鸦的翅膀”，又改成“黄昏里还辨得出乌鸦的翅膀”，仍不满足，再改成“黄昏还没溶尽乌鸦的翅膀”，这才满足。为什么这才满足?本人分析说：“请闭上眼睛想一想这样一个景象：黄昏模糊，归鸦满天，黄昏的颜色一霎一霎的浓，乌鸦的翅膀一霎一霎的淡，最终两者难于辨别，好像乌鸦翅膀的黑色被黄昏溶化了。”所以，“溶化”一词既符合特点，又大大增加了时的艺术美。

B身轻一鸟()，枪急万人呼杜甫《送蔡希曾都尉害陇右尹继高三十五书记》学生争论，发表看法。

教师点拨：这两句诗写的是一个威猛的武将，驰马战斗，说他像一只鸟那样轻敏捷泼。当年，王安石、刘贡父等人选的字也就是起、落、疾、下、浮、飞等。后来，得到一个善本，才知道是“过”。大家都叹服了。过为什么闭“起、落、疾、下、浮、飞”好呢?经过分析，我们才知道，用“起、落、下”只限于鸟的起始和完毕的动作，不自然，不贴切。“浮”就显得有些呆板，“疾”只是说速度，是鸟的一种状态。恰是一个“过”字，“身轻一鸟过”教人联想到碧空晴日，一鸟瞥然而过，那样轻灵自然活泼，道出枪急将勇，驰马追敌，一闪而过的感觉。这样一句“身轻一鸟过”，才照应的起下句“枪急万人呼”。只有宏大的诗人才有这样极其敏锐的语言感觉。

C练习三比拟下面两句诗的优劣并说明理由细雨鱼儿出，微风燕子斜鱼跃练江抛玉尺，莺穿柳丝织金梭第一例是杜甫《水槛遣兴二首》之一，描写江边景物，一句是写他低头看到江里的景物，一句是写他抬头看到的岸上的景物，正是仰观俯察，表示他欣赏景物的美，透露出他对景物的爱好。他看到细雨落在水面上，水面上有一个个水泡，鱼儿在这水泡中跳动着;风轻，燕子借着风势飞行。这里显示出万物的生气，诗人就这样细致的捕获了这个景象把它描绘出来。“鱼跃练江抛玉尺，莺穿柳丝织金梭”是个写的不好的例子。这是说，江水像条白带子，鱼儿跃起来像抛起一只玉尺，柳条像丝线，黄莺在柳条中穿来穿去像黄金梭子在织丝。比照杜甫的诗句，细雨，所以鱼儿跃出，微分所以燕子斜飞，彼此都亲密相关。鱼跃练江，莺穿柳丝并没有说出在怎样状况下鱼跃莺穿，先的缺乏细致的观看。把鱼跃比作抛鱼尺，这是个拙劣的比方。只在词藻上用功，像“练”“玉”“丝”“金”等的涂饰。并没有表现事物的特色。所以这样是做作的，不自然的，雕琢之痕毕露。

2、学问稳固

以下词语的字形，都正确的一组是()

Α.尺牍剥琢有声学福五车刻苦自励

B.蕴藉点铁成金斟酌清沁肺腹

C.俗滥自鸣得意流涎索然无味

D.岑寂不即不离凝炼锱铢必校

以下句子都是谁说的:

①天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗.

②惟陈言之务去.

③杂花生树，群莺乱飞.

④春风又绿江南岸，明月何时照我还.

认为王若虚对史记中”李广射虎”一段的修改”实在远不如原文”，并说”这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白”.你如何理解这句话，除了的分析之外，你对改前与改后还有什么见解吗?

3、拓展：“大漠孤烟直，长河落日圆”所写何景，口头表述，并深入理解其特点。

作业

学生完成课后二、三、四题。

咬文嚼字教案2

(一)明确目标

比照《咬文嚼字》与《不求甚解》两文，思索其观点提出的不同角度，并让学生比照形成自己的看法。

(二)整体感知

阅读马南邨《不求甚解》一文。

(三)重点、难点的学习与目标完成过程

让学生默读《不求甚解》一文，并答复相关问题。

1．请分析《不求甚解》的构造层次。

该文可分为三个局部。

第一局部(第一段)，开宗明义，先提消失在人们对“不求甚解”古义的否认。

其次局部(其次至四段)，正面阐述陶渊明的本义。首先，指出“肯定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂全部的书”，要“会意”；再次，详细解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。

第三局部(第五段至完毕)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要“治”读书，理解“精神实质”。

2．《不求甚解》的中心论点是什么？

读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其外表。

3．《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否冲突?

答：不冲突。《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要囿于外表现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精，反复修正和把握精神实质，不拘外表这两点要求也要同时具备，两者相辅相承，并不冲突。另外，“咬文嚼字”是谈学习的态度，“不求甚解”是谈学习

的方法，两者角度不同，精神全都。

(四)板书设计

《咬文嚼字》《不求甚解》

观点：反复修改把握精神实质

精益求精不拘于表象

侧重点：写作读书

角度：态度方法

关系：相辅相承，并行不悖

附：不求甚解

一般人经常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。

不求甚解这句话最早是陶渊明说的。他在《五柳先生传》①这篇短文中写道：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话，因此，就对陶渊明的读书态度很不满足，这是何苦来呢?他说的前后两句话紧紧相连，交互说明，意思特别清晰。这是古人读书的正确态度，我们应当虚心学习，完全不应当对他滥加粗暴的不讲道理的非议。

应当成认，好读书这个习惯的养成是很重要的。假如根本不读书或者不喜爱读书，那末，无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。由于不读书就不了解什么学问，不喜爱读也就不能专心去了解书中的道理。肯定要好读书，这才有起码的发言权。真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会渐渐了解书中的道理。一下子想完全读懂全部的书，特殊是完全读懂重要的经典著作，那除了傲慢自大的人以外，谁也不敢这样自信。而读书的要诀，全在于会意。对于这一点，陶渊明尤其有独到的见解。所以，他每每遇到真正会意的时候，就快乐得连饭都遗忘吃了。

这样说来，陶渊明主见读书要会意，而真正的会意又很不简单，所以只好说不求甚解了。可见这不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要傲慢自负，以为什么书一读就懂，实际上不肯定真正体会得了书中的真意，还是老狡猾实成认自己只是不求甚解为好。二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯穿，了解大意。这两层意思都很重要，值得我们好好体会。

咬文嚼字其次课时教案

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列宁就曾经屡次批判普列汉诺夫②，说他自以为熟读马克思的著作，而实际上对马克思的著作却做了很多曲解。我们今日对于马克思列宁主义的经典著作，也应当抱虚心的态度，切不行以为都读得懂，其实不懂的地方还多得很哩!要想把经典著作读透，懂得其中的真理，并且正确地用来指导我们的工作，还必需不断努力学习。要学习得好，就不能死读，而必需活读，就是说，不能只记住经典著作的一些字句，而必需理解经典著作的精神实质。

在这一方面，古人确实有很多胜利的阅历。诸葛亮就是这样读书的。据王粲的《英雄记钞》①说，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大概”。看来诸葛亮比徐庶等人的确要高超得多，由于观其大概的人，往往学问更广泛，了解问题更全面。

固然，这也不是说，读书可以马马虎虎，很不仔细。肯定不应当这样。观其大概同样需要仔细读书，只是不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体。

宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这也是不因小失大的意思。所谓未晓处且放过，与不求甚解的提法很相像。放过是临时的，最终仍旧会了解它的意思。

阅历证明，有很多书看一遍两遍还不懂得，读三遍四遍就懂得了；或者一本书读了前面有很多不懂的地方，读到后面才豁然贯穿；有的书昨天看不懂，过些日子再看才懂得；也有的好像已经看懂了，其实不大懂，后来有了一些实际学问，才真正懂得它的意思。因此，重要的书必需经常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。

①[《五柳先生传》)这是陶渊明一篇自况的短文。因宅边有五株柳树，就自号为“五柳先生”。

②[普列汉诺夫(1856--1918))俄国最早的马克思主义传播者，后成为修正主义者，孟什维克首领之一。

③[王粲的《英雄记钞》)王粲(177—217)，东汉末文学家，字仲宣，山阳高平(今山东邹县东南)人。史书无王粲作《英雄记钞》的记载。本文所引《英雄记钞》中语，与《三国志》裴松之注所引鱼豢《魏略》中语，文字悉同。

咬文嚼字教案3

学习目标：

一、分析评价课文观点

二、从课文内容、写法上获得一些启发

教学过程：

一、导入

打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字

小老鼠学习的精神应当推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。

这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？

学生推举XX。

那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？

生：不是。

那么，你读书就是像陶渊明所提倡的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境地了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？

生：也有，

师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯固然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会仔细看一看教师改正的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在教师指出的有毛病的地方进展一番修改呢？也就是说，自己的文章被教师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进展一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？

没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，假如你住进去，你一般要经过一道什么程序？

生：装修。

师：对，装修。装修的目的是什么？

生：美观，有用。

师：假如原先的设计不太合理，还应当怎么办？

生：改造一下。

师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的共性要求。

师：明白我这个比方的意思了吗？

生：明白了，写文章要咬文嚼字。

师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，假如没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透在文章中所寄寓的深意，写文章假如缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于浅薄，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？

生：重要。

师：以后在学习语文中，是不是应当大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？

生：应当，高中三年级语文教案《《咬文嚼字》教案》。

师：好，孺子可教也！

二、介绍

师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟识一下。

看投影：朱光潜状况介绍。

朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学讨论工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

三、投影目标

师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍旧有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。

打投影：学习目标：

一、分析评价课文观点

二、从课文内容、写法上获得一些启发

四、切层概括

现在大家在预习的根底上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知也许。留意这样几个问题：

1、文章有几段？标出标号。

2、文章观点性的语段是第几段？主要的观点什么？用一句话概括出来。

师：好，粗读一遍，答复刚刚我提出的两个问题。

生：文章共分8自然段。观点性语段在最终一段，主要的观点是：1、应当有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是艰难的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会渐渐到达艺术的完善。

概括一下就是：1、应当有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能到达艺术的完善。

这个理大家是不是很同意？

同意。承受这个道理比拟简洁，好了，这节课目的到达了，怎么？下课吧？

生：下课？

师：承受这个观点简单，知道是什么比拟简单，比拟难的是怎么办。

师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本事。

师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1－7段的内容。这些都是详细咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？

1、演员替郭沫若改台词

2、王若虚改《史记》“李广射虎”

3、“推敲”的推敲

4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析

5、“套板反响”

五、详细分析

看在第8段有一句话：以上是任凭举几个实例，说明咬文嚼字的道理。

我问：是不是很“任凭”地举出这几个实例？

生：不是。

师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？

生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。

师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。

生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增加了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。

师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找

《咬文嚼字》教案（通用6篇）

标签：其它教案时间：2022-03-13

【-其它教案】

作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要预备好一份教案，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编细心整理的《咬文嚼字》教案（通用6篇），仅供参考，盼望能够帮忙到大家。《咬文嚼字》教案1

教学目标：一、分析评价文章的观点。二、如何克制套板反响。教学过程：一、新课导入《汉语大词典》上列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。没有一项意思是表扬的。朱光潜却在文中大肆鼓吹咬文嚼字，这是为什么呢？二、阅读课文，将重点词语划出。对咬文嚼字这一概念重新作了界定，它在文中的内涵是什么？三、什么是套板反响？怎样克制套板反响？整理成一段文字。四、争论课后第四题，并举出例子。五、参照《语文读本》，争论课后其次题，并整理成一短文字。六、作业：完成第十课根底训练。《咬文嚼字》教案2

学习目标1.学问目标了解《咬文嚼字》的主要观点2.力量目标通过品尝佳句，培育学生的鉴赏力量通过品尝佳句，培育学生发表独立见解的力量学习重点明确“咬文嚼字”的真正含义。学习难点品尝妙语佳句。学习课时一课时学习方法自主、合作、探究导入：打一谜语让同学们猜：小老鼠看书——咬文嚼字小老鼠学习的精神应当推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

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课文《咬文嚼字》教案设计范文

标签：其它教案时间：2022-08-31

【-其它教案】

一、教材分析1．课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文其次册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。《咬文嚼字》是朱光潜先生叙述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。2．课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼的主要观点”，三是“品尝妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品尝妙语佳句课文难点：通过品尝妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品尝语言时能发表自己的观点。二、目标分析1．学问目标了解《咬文嚼字》的主要观点2．力量目标通过品尝佳句，培育学生的鉴赏力量通过品尝佳句，培育学生发表独立见解的力量三、课时安排：两课时四、教法分析1、理论依据美国进展心理学家霍华德加德纳的“多元智能”理论2、三步教学法整体感知——拓展延长——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培育学生力量。3、详细操作⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延长⑶品评鉴赏培育力量⑷举一反三迁移应用五、学法分析1、学生现状：高一学生具有理解一般散文的力量。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的”人较多。2、学法指导

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《咬文嚼字》的高中语文教案

标签：其它教案时间：2022-08-03

【-其它教案】

【教学目的】1，分析评价课文观点。2，培育阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”精神。3，学习本文的论证构造和论证方法。4，明确字词意义有词典义和联想义的区分。（讲解：教学目的确实定最重要的依据有两条：一是单元要求，二是本课编者提示。这两者新编课本均有，万不行无视。）【教学重点】1，分析评价课文观点①在学生自读课文的根底上，拎出观点。②确定课文的中心论点。③评价观点。2，写法揣摩①学习本文由实例引入，中间才牵出中心论点的写法，以打破中学生写谈论文总爱在开头揭旨的俗套。②学习本文透辟例析的方法，以克制中学生谈论文中“论点＋论据＝论证”的流弊。【教学设想】教学方法自读，理出本文的中心论点；自由举书中例分析如何正确运用例证法；熟识典故及词语。媒体设计投影器一台，透亮塑料纸若干张，预备让不同学生写出课文中心论点，一同投影，以供争论。如无此设备，也可叫不同程度的学生若干人板书。教学时数：2课时【教学步骤】第一课时一、导语设计今日，我们来一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章《咬文嚼字》，在大家预习———粗读的根底上，进一步研读，以求能分析评价在文中的观点，并借鉴一些文章的写法，让我们的文章也变得美起来。二、解题1，投影映出：朱光潜（1897－1986）安徽桐城人，我国现代闻名美学家。教师口头说明：清代，安徽桐城出了以刘大木魁、方苞、姚鼐为代表的一大批文学家，其文章特点在于简洁。朱先生早年曾在桐城派古文家吴汝纶的私塾中读书，旧学功底很深。

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课文《咬文嚼字》教案范文

标签：其它教案时间：2022-01-09

【-其它教案】

目标要求：1、学习本文的语言，积存一些典故。2、理清文章的构造，学习本文独具的论证方法。3、评价的观点，借鉴汲取。介绍：朱光潜（1897-1986）现代文美学家，文艺理论家。笔名孟实、孟石。预习解决：1、给以下字词注音。涎（）茗（）镞（）沁（）藻（）滥(）2、解释以下词语。援例：深恶痛绝：锱铢必较：索然无味：玩索：胸襟：岑寂：游离：意蕴：蕴藉：流弊：下乘：3、阅读课文，解决以下问题。①你认为本文的中心论点是什么？②本文论证方法是什么？是否能说明问题？请举例说明。③你对的说法都赞同吗？若有不同看法，试举例说明理由。学习讨论：1、弄清本文的构造，概括说明文章的思路，完成以下提纲。一、引题（段）：二、提醒中心，初步论证（段）：咬文嚼字三、进一步论证（段）：四：总结(）：2、阅读课文第6段，答复以下问题。①说自由直接意义和联想意义，用了两个比方，本体和喻体之间有何相像点？用这两个比方恰当吗？说说看。②文中说独携天上小团月，来试人间其次泉比用惠山泉水泡小龙团茶一句来得较丰富，也来得较含混有蕴藉。它的妙处就在于不即不离、若隐若现之中。依据的分析，谈谈你对这两句诗的丰富和有蕴藉是怎么理解的。写这个例子又是什么目的。

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咬文嚼字教案

标签：学人智库时间：2022-01-11

【-学人智库】

●教学目标学问目标1.学习本文的论证构造和论证方法。2.明确字词意义有词典义和联想义的区分。力量目标1.分析评价课文观点。2.借鉴汲取课文的写法。德育目标培育学生阅读，写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”。●教学重点了解文章构造，确定中心论点，评价的观点。●教学难点学习揣摩本文透辟例析的方法，克制写作中习惯性流弊。●教学方法1.指导学习，争论归纳，共同评析;2.制作卡片，整理文章内容，进展专题争论;3.练习稳固，提高写作。●教具预备投影仪、投影胶片或多媒体设备●课时安排2课时●教学步骤第一课时[教学要点]引导学生分析文章构造，把握文章内容，理出观点，结合练习题进展评价。[教学过程]一、导语设计今日，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是个成语，它在平常的语言运用中是什么意思?明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，挖苦不必要地抠住字眼不放，不领悟文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。好!同学们的答复特别正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。投影或多媒体显示以下内容：《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或卖弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。同学们，这三个义项，可以这么说，没有一个表扬的。那么，这个成语出自何处呢?元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬文嚼字。”这便是它的出处。无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有表扬的意思，而朱光潜先生却把它作为文章的标题，大书特书。他是如何解释这个词的呢?下面就请同学们细研课本，看一看“咬文嚼字”的新意义。

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咬文嚼字教案第2课时

标签：教案时间：2022-10-11

【-教案】

［教学要点］重点赏析第七段，明确“套板反响的弊病，并通过自由发言，感悟本文所赐予的启发，为在阅读、写作实践中的借鉴做好预备。［教学过程］一、导语设计同学们，今日我们先来看两段文字描写：这是某年高考中两位考生对一对孪生小姑娘的肖像描写，你认为哪段写得比拟好?为什么?投影或多媒体显示：1.这是一对孪生小姐妹，看样子也就十岁左右，个子长得差不多高矮，穿戴也都完全一样。两个人都是苹果脸儿，樱桃嘴儿，浓黑的眉毛下镶嵌着一双乌黑的杏核儿眼，一笑两个小酒窝，两个人都扎着两个羊角辫，辫上都扎着粉红绸结……2.两个小姑娘个头一般高，模样差不多，都穿着粉红色连衣裙，都扎着马尾辫儿，辫上扎着红绸蝴蝶结，跑起来就像一对蝴蝶追着两朵鲜花飞。这是一对孪生小姐妹，不细看很难分清谁是姐姐谁是妹妹；一个眼睛虽大，却显得沉静秀气，一个大眼睛乌溜溜地左顾右盼，显得更天真活泼……争论明确：其次段文字较为生动，尤其是细节描写“一对蝴蝶追着两朵鲜花飞”，活敏捷现，特别生动，说明观看细致。同时，有关眼睛的描写，同中有别，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字虽然也文通字顺，描写也很细致，但有点“千人一面”之嫌，这种状况朱光潜先生给它起了个名字叫“套板反响”。对这种现象朱光潜先生又是如何对待的呢?让我们来连续学习《咬文嚼字》。二、精读品析请同学们认真阅读课文第七段，答复以下问题。学生齐声朗读。

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咬文嚼字教案3

标签：教案时间：2022-10-10

【-教案】

教学目的】1.分析评价课文观点。2.培育阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合“精神。3.学习本文的论证构造和论证方法。4.明确字词意义有词典义和联想义的区分。(讲解：教学目的确实定最重要的依据有两条：一是单元要求，二是本课编者提示。这两者新编课本均有，万不行无视。)【教学重点】1.分析评价课文观点①在学生自读课文的根底上，拎出观点。②确定课文的中心论点。③评价观点。2.写法揣摩①学习本文由实例引入，中间才牵出中心论点的写法，以打破中学生写谈论文总爱在开头揭旨的俗套。②学习本文透辟例析的方法，以克制中学生谈论文中“论点+论据=论证“的流弊。【教学设想】教学方法自读，理出本文的中心论点；自由举书中例分析如何正确运用例证法；熟识典故及词语。媒体设计投影器一台，透亮塑料纸若干张，预备让不同学生写出课文中心论点，一同投影，以供争论。如无此设备，也可叫不同程度的学生若干人板书。教学时数：2课时【教学步骤】第一课时一、导语设计今日，我们来一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章《咬文嚼字》，在大家预习--粗读的根底上，进一步研读，以求能分析评价在文中的观点，并借鉴一些文章的写法，让我们的文章也变得美起来。二、解题1.投影映出：朱光潜(1897-1986)安徽桐城人，我国现代闻名美学家。教师口头说明：清代，安徽桐城出了以刘大木魁、方苞、姚鼐为代表的一大批文学家，其文章特点在于简洁。朱先生早年曾在桐城派古文家吴汝纶的私塾中读书，旧学功底很深。

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咬文嚼字教案1

标签：教案时间：2022-10-10

【-教案】

1、引导学生分析文章构造，理出观点。2、结合练习，品尝佳句，培育学生的鉴赏力量。3、通过品尝佳句，培育学生发表独立见解的力量。教学重点：培育求真求是“咬文嚼字“的精神。教学难点：借鉴本文的分析方法，培育求异创新的思维方式，并运用到写作中去。教学设备：多媒体课件教学时数：二课时第一课时：导入下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征?说明理由。两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似喜非喜的含情目。两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似泣非泣的含露目。明确：学生或许会有不同的想法和见解，只要自圆其说即可，教师应当给以相应的鼓舞。总结：师提出自己的观点--比拟认同其次种描写。理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似潮湿，就好象仙露明珠，就象文中后面的“泪光点点，娇喘微微“用意一样。2、从林黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛株草，来到人世间就是为了归还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣“和“露“正是对她悲剧人生的精确表述。3、“蹙“是皱眉的意思，皱眉应当是身体不适或者心里不痛快的时候的一种表情，也正合了后面的描写。而似喜非喜，林妹妹的喜从何呢?对于《红楼梦》这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们认真斟酌就会发觉，这短短的几个字却可以把林妹妹的一生都概括在内了。假如说鲁迅作品的每一页都挤满了讨论者的脑袋，那么《红楼梦》中的每个字每个标点符号都浸透着红学家的心血，可见咬文嚼字的重要，下面我们就看看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的呢?

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咬文嚼字教案

标签：教案时间：2022-03-11

【-教案】

咬文嚼字目标设定一、概括文中例子说明的道