基于信息技术的小学英语互动式教学探析

基于信息技术的小学英语互动式教学探析摘要：当下的小学英语教学实践中，普遍存在着教师唱独角戏、学生被动接受知识的情况以及师生、生生间互动不够的问题。这种单一的、僵化的教学模式很难调动学生的学习热情，久而久之会在教师与学生之间筑起一道沟通的屏障，禁锢学生英语素养的形成和发展。鉴于此，小学英语课堂呼唤互动式教学模式的构建。互动式教学是指在课堂上通过营造师生双边互动的教学环境，使师生在平等的交流与探讨中达到不同观点的融合与碰撞，进而有效提升教学的主动性和探索性。信息技术与互动式教学间存在一定的关联性，两者能起到相辅相成的作用。大量实践表明信息技术能够创设丰富多彩的教学情境，直观形象地呈现所学知识，引发学生互动交流，增强课堂教学效果。在小学英语教学实践中，找准信息技术背景下小学英语课堂互动式教学的策略，就能够实现对学生英语能力的培养。关键词：小学英语；信息技术；互动式教学一、小学英语课堂中互动教学存在的问题（一）传统师生角色观念的禁锢作用十分明显在传统应试教育的影响和制约下，很多教师还在课堂中扮演着主导性的角色，教师进行教学内容的设计，进行教学方法的选择，学生只是被动的接受者。在这样一个外界环境下，他们对教师都是存在一定的敬畏心理的。这就很难让互动交流的有效性得到提升。传统应试教育的理念强调师道尊严，学生对教师的绝对服从。教师在教学活动中扮演着“传道、授业、解惑”的角色，学生则一切听从教师的指导，失去了自主性的发挥，压抑了个性发展。（二）英语课堂互动的预设态势极为明显一般理解认为“预设”就是教师在教学目标设定完成以后，对学生兴趣激发所进行的一些方案设计。一般来说，教师会借助于教材以及教学大纲的指引来设计一份相对优秀，相对科学的教学方案。在日常教学中，教师会在备课中将课堂中师生互动可能发生的情况做出种种假设，比如，在访谈六年级英语教师时，他列举了六年级上册英语一些英语课文的讲解基本上都是由教师带领学生进行提前的预习活动，之后学生独自进行词汇的认知和课文的阅读活动。此处运用的是师生之间的互动。教师始终作为引导者，顺着课前设定的教学思路，领着学生按部就班地完成教学任务。学生处于被动地位，跟随着教师的引导循序渐进。在此环节，笔者发现的问题是：为完成课前预设的环节与本节课教学目标，教师经常会急促地打断学生的思路甚至剥夺学生回答问题的权利，减少学生回答问题的机会，在此过程中，教师更加注重的是课前的预设，而未关注课堂中的生成性。（三）互动评价发挥的作用并不是十分明显在课堂教学活动开展的过程中，很多英语教师的评价都是过于随意，不够科学的，这种评价总结活动也很难让学生形成比较深刻的印象。在课堂观察中，笔者发现，在英语课堂里经常会听到教师充满诗情画意的教学语言，然而，课堂评价活动的开展并没有给学生一种美的享受，过于随意或者过于灵活的评价态度以及评价方式，比如，直接地说“你真棒！”“你表现的真不错！”等，并没有让学生看到自己哪些地方需要改进和优化，渐渐的，学生对教师的这种评价变得麻木，也不再会有激情积极举手回答问题，降低学习的积极性。二、基于信息技术的小学英语互动式教学策略（一）以游戏化竞赛开展朗读互动在英语学习中，阅读是获取信息第一重要的方式，是英语学习者应具备的基本能力。英语阅读大体可以分为两种，一种是默读，另一种是朗读。对于学生来说英语朗读是一件痛苦的事情，英语，作为目标学习语言，与学习者的天生习得语言母语相比，其读音与汉语存在较大的差别，学生在习惯了汉语语言的发音方式以及默认的语法规则和语序组成之后读起英语来总会觉得别扭、不自在，更难以连贯地读出英语中的情感变化。长此以往，由于达不到学生自己预设的成就目标，现实与理想的差距没有出现缩小的趋势，从而导致学生失去了英语阅读的兴趣和坚信自己能够克服困难的自信心。英语教学大纲中要求学生能够根据上下文的含义，克服陌生词汇的阻碍，理解阅读文本的含义。为了提升学生英语朗读的能力，教师可以利用信息技术设计互动性的游戏，以学生喜爱的娱乐化的方式，让学生在游戏中“读”出内涵，“读”出情感。（二）巧借动漫视频，提高语音互动练习效果听、说、读、写是英语学习的基本技能，其中能说、会说流利、标准的英语是英语学习的基本任务。在以往的英语教学中，主要通过反复记忆的方式让学生进行语音、语感的练习，教学效果并不理想，很多学生的发音不标准，且容易引发对英语学习的反感。有了信息技术的融入，教师可以借助英语在线平台或者寻找一些学生喜欢的动漫影音作品开展配音练习，让英语语音互动变得丰富、有趣，让学生爱上语音练习。（三）开展体验式表演活动，锻炼小学生的表达能力在促进小学生综合发展的背景下，表达能力在小学教育的培养要求中占据着愈发重要的地位，而对于英语互动课堂来说，表演活动成为培养小学生表达能力的重要载体。所以，为了在英语教学中锻炼小学生的表达能力，教师可以开展体验式的表演活动，为学生创造表演的时空环境，让他们将英语知识与实际的表演情境相联系，促使他们在表演中记忆英语词汇、掌握英语语句、理解英语文化，并在与同学的互动过程中锻炼表达能力。但是，从当前的小学英语教学中可以发现，大部分英语教师为了完成既定的课堂教学任务，将提升小学生成绩作为教学的主导思想，没有根据教学内容开展生动的英语活动，在这样沉闷僵化的课堂环境中，小学生的表达能力就一直没有得以增强。于是，为了构建起以学生自主表达为主要特征的小学英语课堂，教师可以借助活跃的表演形式展开教学，在课堂中设置专题化的表演板块，让小学生将学习和掌握的英语词汇知识、日常交流沟通语句等内容应用于英语表演中，由此，学生的表达能力就会不断增强。（四）以信息化平台开展作业互动英语教学中的“写”即英语的书写与创作，这是英语知识与技能运用的重要体现，但也是英语教学中的重难点。在作业批改中发现不少学生的英语作文就是记流水账，缺乏一定的构思与内涵，而且语法错误多，很多同学经常出现“中式英语”的典型错误。究其原因，有的学生是因为词汇量不足，有的学生是因为语法掌握不够，还有的学生是不懂得基本的写作流程，在这种多样化的原因之下，教师很难一对一地提供个性化的指导，去一一梳理每个学生错误背后的原因。而在信息技术的背景下，作业评价的方式也在悄然发生着改变，教师可以通过在线互动的作业模式，不仅能够有效地提升学生的作业完成积极性，更可以打破传统作业批改模式，便于教师在互联网后台实时监测学生作业情况，准确给予作业评价。结束语总而言之，信息技术为师生互动提供了有利的条件，对教学起到了非常重要