网络教研与教师专业发展研究

网络教研与教师专业发展研究摘要农村教师是农村教育成功的基础，是农村振兴的重要力量。农村教师的专业发展直接影响基础教育的质量。网络教研已成为促进农村中学专业发展的有效途径之一。但目前，网络教学与研究的整体质量不高，投入大，效益低。大多数参与者是少数骨干教师，一线教师的参与率不高。近年来，一些地区的网络教学和科研实践出现萎缩，绩效受到质疑，亟待研究和解决。通过了解农村中学教师专业发展的现状，研究网络教研对促进农村中学教师职业发展的影响，从而提出一条基于网络教研的促进农村中学教师专业发展有效路径，为农村中学教师的专业发展提供方向。关键词：网络教研；乡村中学教师；专业发展一、引言网络教研是一种新的教研形式，具有跨越时空、多学科、民主平等、资源共享等特点。它将一线教师、教研人员和专家聚集在一起进行讨论和研究，可以更好地满足教师教学和研究的需要，更有效地解决教师教学中出现的问题。网络教研打破了传统教研的束缚，实现了教师之间的顺畅沟通，提高了专业能力，进一步促进了教师专业素质的提高。随着网络信息技术的飞速发展，近年来开展了网络教学和科研工作。在国家、省、县、市乃至部分学校建立了大量的网络教研平台，如中国教师研究网、新思维、海盐教研网、湖南基础教育资源网等。人们期望这些跨区域的网络教研平台成为促进教师专业发展的新途径。然而，目前，网络教学与研究的总体投入非常大，教师参与教学与研究质量不高，有效性问题更加突出。只有少数骨干教师参与，一线教师的参与率不高。一些专家指出，近年来，一些地区的网络教研实践社区活动萎缩，效益受到质疑，亟待研究解决。二、网络教研与中学教师专业发展的关系网络教研是基于网络环境的虚拟教学平台，可以开展各种在线教研活动，对教师的职业发展起着重要作用。网络教学研究与教师专业发展是相辅相成、相互促进的。首先，网络教学与研究已经成为教师教学与研究的新方式。在线教研是指利用教研博客、电子邮件、MSN、QQ和微信在线聊天，随时随地开展在线教研活动。同时，它也促进了教师专业的发展。网络教研平台具有资源丰富、方便、发布及时、更新及时等优点，已成为一种新的教研方式。网络教研促进了青年教师的快速成长。它提供了更广阔的空间和丰富的内容。青年教师可以在线与专家和骨干教师交流，接受名师指导，丰富专业思想，开阔视野，拓宽专业知识；通过课前材料的研究和筛选，培养了寻找材料的能力，培养了新教师整合资源的思维，提高了青年教师利用信息技术进行教学的教学艺术；教师可以真正从学生的角度思考，体现学生是学习的主体，促进学生心理和生理的健康发展，提高教师的整体教学和科研水平。三、乡村中学教师专业发展存在的问题随着基础教育改革的深入，我国教师素质与实施素质教育之间存在着明显的差距。教师迫切需要更新教育观念，促进专业发展。中学教师专业发展不足的主要表现：（1）中学教师专业定位模糊由于中国教育机制的不完善，许多中学教师没有取得教师资格证书，也没有接受严格的教学前培训。此外，农村中学缺乏教育科研经费，制约了教师教育观念和知识结构的更新。教师没有很强的专业基础，自然也不清楚自己的专业角色定位。（2）中学教师专业发展意识薄弱教师获得职业培训的机会很少，在教学过程中不注重与时俱进，参与改革和教学研究，难以掌握现代教学理念，过分坚持传统教学方法，缺乏专家指导，缺乏职业发展道路上的有效途径和策略，并且没有形成长期的职业发展计划。（3）中学教师专业发展缺乏机制保障农村学校一般位于经济条件落后的偏远地区。年轻教师不愿意在那里教书，或在教学取得一定成绩后要求调到经济较好的城市或离开教育岗位，导致农村学校教师流动性强，教师严重老龄化，学科结构不合理。（4）中学教师专业发展水平总体偏低乡村中学信息环境相对比较闭塞，信息交流不畅，教师的教学任务相当繁重，难以及时准确地获取各种先进的教育教学信息推动自身专业发展。四、利用网络教研促进乡村中学教师专业发展的建议（一）加大专业发展与网络教研的政策宣传改变传统的教学模式，充分利用现代教育技术，特别是多媒体技术在教学中的应用，是信息时代中中学教师关注的焦点。因此，加强专业发展和网络教学与研究的政策宣传尤为重要。在信息化建设背景下，网络教研将是教师教研的发展方向，是教师专业发展的有效途径。作为教育的主体部门，应加强对中学教师内在力量培养的指导，提高网络教学和科研能力。学校应积极提高教师教育的质量和水平，通过在线教学和研究创造创新型教师。各教研部门努力营造网上教研的教育教学氛围，促进教师专业发展的内在需求。（二）提升中学教师对自身专业发展的认识只有教师发展，才能有真正的教育发展。教师专业发展的道路并不平坦，受到各种因素的阻碍。只有提高中学教师对自身专业发展的认识，才能产生内燃。教师专业发展的意愿与障碍的程度密切相关，但作用是相互的。很难区分原因和结果。只有提高教师的专业发展意识，他们对专业发展的态度才会变得积极，教师专业发展的效果自然会很好。教师对专业发展的理解将使他们对障碍有不同的理解。强烈的自我效能感可以使教师保持积极的态度。提高教师的自我发展意识是专业发展必须面对的关键任务。（三）建立相应的中学教师专业发展管理制度（1）完善教师评价体系目前，我们仍然以应试教育为主，重教师的教学结果，轻教师的专业发展过程。教师们不得不努力提高升学率和考试成绩，使很多教师对目前的教师评价体系产生厌恶和抵制情绪。因此，我们应该：引入发展性评价，引导中学教师积极思考自己的专业发展方向，在不断学习、创新、反思和总结中提炼教学能力，在学校系统中动态评价和评估教师的专业水平。建立健全教师激励机制，为教师专业发展提供外部动力。学校应制定明确的网络教研考核指标和成果奖励制度。在网络平台上设置教师访问次数排名，并对所有教师进行匿名在线评分，如教研案例、反思、定期检查在线贡献、参加在线教研竞赛等，作为年度考核标准和推广条件，同时表彰网络教学和研究方面的优秀教师。（2）适应中学教师的在职培训模式目前，新课程改革正在中学全面实施，探索中学教师在职培训模式，帮助中学教师转变教育观念，更新知识结构，以适应信息条件下能力的提高。农村学校教师培训的内容与教师的需求脱节。因此，以教师的迫切需求为目标，构建中学教师培训内容是首要任务。有针对性和有效的培训是网络教学和研究发展的关键。同时，我们应积极探索以教师参与为主线的多元化培训方法的构建。普通学校很少有机会参加培训，主要是校本培训，很少有非在职培训机会。网络教研已成为在职培训的主要模式。小学教师培训应做到集中培训、上门教学和网上培训相辅相成。通过现场观察、问题研究、在线授课、案例分析、视频学习等方式，充分发挥教师的积极性和创造性，更好地帮助教师的专业发展。（3）优化工作化境，推动中学教师专业成长营造良好的工作环境和机制，促进教师成长。教育主管部门应转变观念，建立适合学校发展的教师评价体系，搭建教师专业成长平台，通过开展各种形式的教育信息化教学竞赛、课件制作评价等活动，促进教师积极使用信息设备，鼓励教师学习、使用、整合和开发高质量的在线教学资源，并将经过处理和修改的资源上传到教学资源库。在县中心机房设置了湖南教育资源网子平台，供所有教师共享。该国正在实施一个提高教师应用信息技术能力的项目。教育主管部门应构建一个区域，整体推进教育信息化，同时关注教师信息技术应用能力的培养，实现“建设、培训、应用同时进行”的目标，并将培训作为应用推广的核心。从学校层面来看，各学校应根据设备配置和人员信息素养，结合实际情况制定分公司的培训计划。培训专业化、模块化，形成系列化。培训的内容和方法根据学校的实际情况而有所不同。无论是培训者还是受训者，在培训实施过程中，教师都可以“轻松教书，快乐学习”，努力提高教师的自我效能感。学校应鼓励教师在科学研究的基础上进行实践教学研究，发现并解决问题，积累一线教材，丰富研究过程。让教师在学习中做，在做中学习，获得教育研究能力，促进专业成长。（四）完善网络教研平台基础教育应鼓励建设“人人通”的平台和空间，如校园OA、学校平台、教师和学生课堂空间。基础教育网络教研平台是一个综合性的交流与研究平台。教师可以在网络教研平台上获得全面的教学支持和技术援助。完善现有的网络教研平台，如“网络空间建设”专题下根据教师需求设计“电子备课”、“学习笔记”、“在线教学”、“在线教研”、“在线辅导”；又如“班班通设备操作”专题下应设计上课需要的模块，“一体机基本操作”、“电子白板使用技巧”、“资源上传下载技巧”等。通过“校校通”信息网络化建设，完成信息共建共享，实现网络教研资源平等共享。四、结论在有效推进课程改革的过程中，网络教研是农村中学教师专业发展的重要途径。它对教师解