教育数字化转型理论背景下的高中信息技术课程实践策略

教育数字化转型理论背景下的高中信息技术课程实践策略摘要：教育数字化转型是基于网络技术发展起来的一种教育技术模式，以教学交互理论为基础，解决教育的资源、活动以及环境等方面的问题。以在线平台为基础，教师们在备课中加强对数字化教育资源的开发，丰富平台功能，使学生可以结合自身学习需要合理选择相应的学习资源，促进教学活动的组织与实施。此外，还可以通过精准的教学跟踪与分析，对教学活动进行反馈和调整。本文以教育数字化转型理论为基础，对高中信息技术课程实践进行研究，提升信息技术教学效率。关键词：教育数字化转型；高中信息技术；现状；实践策略教育数字化转型指的是将数字技术与教育结合的教学模式，也是促进教育创新的关键。但是从我国当前的教育数字化转型情况来看，尚处于转型的初级阶段，在与学科的融合中仍然存在很多的不足。从高中信息技术的教学方面分析，教育数字化转型为信息技术教学实践提供更有力的技术支持，同时转变传统教育理念，但是在实际的应用中仍然存在一定的不足，需要结合信息技术教学特点以及教育数字化转型发展优势等，探究更合理的实践策略。教育数字化转型的理论分析教育数字技术转型与数字化技术的关系变化主要表现在以下两个方面：第一，教育数字化的发展是以数字化技术为基础动态发展的；第二，数字技术的发展带动数字价值，这也是教育数字化的主要目标。教育数字化转型是教育数字化和现代化发展的更高层次要求，而不是简单的将传统的数字技术与教学结合。通过现代数字技术的全方位、深层次的应用，促进教育组织工作的规范化发展，优化组织架构和教学过程[1]。教育数字化转型从本质分析来看，是一种教育系统的创新，为教育改革工作提供更大的推动力，使教育工作逐渐向可防性、适应性方面发展。因此教育数字化转型可以从两个方面分析内涵：第一，数字技术具有内嵌和耦合两种技术模式，教育数字化转型可以实现对数字技术的重塑，利用数字技术对数据革命形态进行重新演绎，并形成以数据说话的格局。数字技术的应用中会形成大量的数据资源，随着数据资源的衍生，拓展教育场景，促进传统的物理空间教育模式向数字空间进行转化。教育数字化转型中，通过数字空间的营造，使教育技术嵌入到教学中的教育、学习、考核、管理以及测评整个流程中，促进数字技术与教育的深度融合。第二，促进教育的变革与创新。教育数字化转型最关键的内容是提升数字价值，并通过数字价值促进教育产品、服务、流程、组织的重组和优化，打破传统教育格局，形成具有针对化、个性化的教育模式。由此可见，教育数字化转型是一个比较系统的、完整的数字价值模式，促进教育的深刻、全面变革。教育数字化转型理论背景下高中信息技术课程存在的困境数字技术与信息技术教育融合是信息时代下发展的必然趋势，但是由于当前数字化技术在教育中的应用尚处于初级探究阶段，在应用理念、方法以及模式等方面都存在一定的挑战。数字化下的在线教育模式转变传统面对面的课堂教学模式，形成全新的教学理念，使学生成为教育工作的主体，强调学生学习中的自主性，教师只作为教学中的辅助。互联网技术的发展和升级，以及移动终端软件的广泛应用，人机协同教育促进数字教育产业的发展。在线教育的深化发展，使教育形成多元化的模式，促进在线教育模式从传统的补充式教育方式，逐渐发展为终身学习模式，打破传统教育的边界[2]。但是由于在线教育的发展时间比较短，其中仍然存在很多的问题，数字教育的基础设施不完善、监管体系不健全以及师生定位不准确等都会影响教育的发展。因此需要对教育数字化转型理论背景下高中信息技术教学的困境进行分析与总结：数字化教育基础不足教育数字化发展中，对数字化技术的要求比较高。从当前的数字化产业发展情况来看，可从产业数字化和数字产业化两个方面分析，而教育与数字化的结合为产业数字化的发展模式。数字经济的快速发展下对数字化设备、人力资源等方面的要求都不断提升。在线教育模式的应用可以促进高中信息技术教学的转型，培养更多符合数字经济发展的人才。同时也促进数字化产品、服务的发展。传统信息技术教学的教材、工具、师资力量以及基础设施等都无法满足在线教育的要求，大部分学生在数字化方面都处于建设的初期，甚至尚未着手建设，导致在线教育的全面应用仍然存在一定的难度。教育数字化重硬件建设，轻软件筹划传统信息技术教育工作开展中比较注重对硬件设施的建设，包括对机房的优化，电子白板、数字化教学辅助设备等方面的建设。但是在线教育软件以及教育平台的开发则存在滞后的问题，高中信息技术对实践性的要求比较高，由于软件建设不完善，导致学生们在实践的过程中难以进行实操。而且在线教学中不利于教师对学生们的实际操作指导和师生间的沟通，特别是在疫情期间的在线教学开展中，这种软件设施建设不足的问题充分暴露出来[3]。因此在教育数字化转型阶段，加强教育软件建设是必要的。师生角色交流不畅教育数字化转型下的在线教育与远程直播教育存在本质上的区别，在线教育并不是利用网络媒介对传统课堂教学的延伸和补充。也并非是通过网络直播的方式对传统课堂重新演绎，而是一种全新的课堂模式。在线课堂对于学生来说不再有教师在课堂上的监管、指导和教育，也不需要有同学在旁边共同学习，而是充分利用在线共享的学习资源，自主学习相应的知识内容，进行实践操作，对学生的自主性要求更高。从教师方面来说，教师的职能发生巨大的变化，教师需要重新审视自身的角色定位，转变以教师为核心的教学模式，不再时时监督学生的学习状况。因此教师在教学中会存在焦虑，无法准确获知学生的学习状态和学习进度，以及为学生提供相应的帮助和支持。在线课堂教学中信息技术教师需要意识到自身不再是单纯的知识传递者，而是辅助者和助攻。但是由于教师们自身的数字化教育技术驾驭能力有限，在线教育经验不足，导致师生间的交流受到影响。虽然学生们可以通过人机对话的方式获得相应的帮助，但是人机对话相对于师生交流来说会淡化人文关怀和情感沟通，影响学生的社会属性培养。在线教育资源匮乏从当前高中信息技术的在线教学情况分析来看，当前教师的在线教学设计缺乏经验，教学内容的设置缺乏系统性。在信息技术课程的实践教学中片面的强调大、全，不注重教学的专、精，过于注重课本内容的重视，缺乏有效的平台优势，必然会导致教学内容难以实现多样化的发展。而且在教学规划中内容的大、全，还会造成资源建设的重复性，不利于教学中精准教学工作的开展。此外，在线教学内容不能仅以教材中的内容为主，还要注重对教学内容的拓展，培养数字经济时代下的全能型人才，提升信息技术教学效率。但是由于学生们的自学能力、学习积极性和自制力等方面的差异，导致在线教学无法满足所有学生的需求。教学的限制因素多从当前高中的数字化环境建设来看，大部分学生都没有实现完善的数字化环境搭建。一方面数字化环境建设中需要投入大量的资金，购置大量的数字化设备，但是学校的资金有限。而且需要投入的项目比较多，相对于数字化建设来说其他方面对资金的需求更紧迫，而且能够为学校的教学管理带来更明显的效果，因此在数字化环境建设方面存在滞后性[4]。而技术环境的限制以及教学资源和工具的不完善，与数字化教育要求不匹配，也会影响学生的参与度，不利于学情的反馈，影响原有的线下教学计划连续、有效开展，同时也导致在线教学受到限制。教育数字化转型理论背景下的高中信息技术课程实践策略教育数字化转型理念背景下高中信息技术课程实践需要转变传统教育理念，探究有效的解决策略，促进数字化教学模式的落实，保证高中信息技术教学效率。转变教学理念，加强基础建设教育数字化转型是信息时代下的重要教学工具和教学模式，在教学中的应用需要从教学计划、应用等方面都融入数字化技术。教师们要转变传统教学理念，梳理数字化教学意识和思维，并在教学中构建数字化教学要素，形成数字化管理机制。教育数字化的转型中首先需要从战略层面上明确教育的根本任务，优化教学组织价值观，加强教学创新；其次，明确教育变革的实质内容，需要促进教学的全流程、全要素和全领域的数字化转型，实现数字化教学的优化；核心路径则是以数字化能力为核心，提升信息化教学中教师、学生的数字核心素养，提升信息技术操作技能；关键要素则是注重对数据的应用，通过数据进行教学反馈，并对教学进行优化。在具体的应用中，可以结合教学内容做好规划工作。比如，在学习《数据与计算》的过程中，教师可以先为学生们设置实践任务，利用PYthon语言编程以及信息基础课程群对圆周率进行计算，使学生完成对不同算法的对比。通过任务的设置使学生明确在实践中的主题、内容和操作方法等，为学生的在线自主探究提供参考。任务完成的时间可以由学生自由规划，结合顺序结构、选择结构以及循环结构等程序设计方式规划实践方案，最后利用计算机进行圆周率的计算。任务布置完成后学生们需要通过自主探究的方式落实任务，由于学生们的能力有限，教师在学生们的自主学习中，除了提供必要的教学元素之外，还可以设置师生沟通渠道，帮助学生解决一些必要的难题。通过沟通平台的建设，实现教学课程的延伸和巩固。在教学任务设计中教师需要对本单元的教学内容进行融合，通过任务驱动逐个完成各个小目标，逐渐引导学生掌握三种基本编程技能，并以此为基础计算圆周率。优化在线教育理念，创新教学模式数字化教育转型发展中，教育模式已经逐渐从传统的教学为中心逐渐向学习为中心的方向转变，在教学重点的转变中也带动了教学理念、流程、角色以及教学内容等方面的革新。特别是后疫情时代下，在线教育得到前所未有的重视，并随着疫情期间的广泛应用，成为教育的常态化模式。因此教育的管理以及实施部门都需要正式在线教育在当前教育中的地位，并不断调整教学角色。信息技术教师需要做好对教学流程的重新整合和重组，促进学生的混合式学习，为学生构建交互式的学习环境，使学生能够自主参与到教学活动中[5]。充分发挥在线教育与线下教育优势，并将二者有效融合。学生在信息技术的学习中不再是理论知识的存储者和实践的机械操作者，而是在教学中通过交流、分享的学习模式不断拓展自身的思路。提升学生学习的自觉性，数字化课程体系建设可以促进信息技术知识的传播，构建更科学、更完整的学习网络，促进数字化的创新与改革，体现出信息技术的系统性、跨学科性和体验性。比如，在学习《图文混编》的内容中，教师可以引导学生们进行跨学科创新，要求学生们结合语文、数学或者英语等科目自行设计一个图文并茂的教案，需要将课程内容表述清楚，排版美观、合理。学生们可以以小组的形式进行实践，通过网络数据库查找素材，线上沟通等方式共同完成教案设计。编制数字化教学教材，促进数字化转型教学改革中课程教学仍然是改革的主要阵地，因此教育数字化转型的核心也需要针对课堂教学活动。教学内容是课堂教学的载体，但是才从当前的高中信息技术教材编制情况来看，都是以传统教学模式为主形成的教材模式。在数字化教学的应用中难以起到有效的指导和引领作用，因此教师需要加强对数字化教材内容的开发。可以将原教材作为数字化教材的编制依据，进行数字化教材转化。比如，在学习《数据表处理》第一节“Excel的基本操作”这部分内容中，在教材的编辑中仍然以该教育主题为主，但是在内部小节的处理中进行整合。原教材中下设了“认识Excel窗口”“输入数据”“认定单元格的对齐方式”“修改工作表的名称”“关闭工作簿”等内容。在数字化在线教学中则可以将所有的内容整合到一起，设定一个具体的任务模式，并对任务表格的对齐方式、名称、数据等内容做出要求，学生在自主探究任务的过程中即完成整个章节的学习。教材中对教学内容不需要大篇幅的阐述，只需要分布任务内容，并总结出几个重点内容即可，其他的细化内容和实践操作内容都需要学生们自主探究。最后，在教材中尽可能为学生留白，使学生将自己自行探究的内容和过程填写在教材中。教师需要对学生们的探究过程进行查看，并通过网络后台评价学生们的任务成果，分析学生们表格制作问题的原因，进行统一纠正，学生们在改进后，将正确的操作步骤和思路填写在教材中，同时对于出错的内容也填写在教材反馈的位置。此外，数字化教材不能仅停留在实体书本，还需要构建数字化形式的教材。教师需要广泛搜集与教学内容相关的信息，并将这些信息以数字化的形式存储到数据资源库中，学生们在做任务实践时可以随时登录数据资源库查找需要的教学信息。数字化教材以数字形态存储，可以供学生们登录查找、下载，而且教师可以对数字化教材内容动态更新，及时记录学习材料[6]。数字化教材的编制促进教学数字化的转型，也加强信息技术教学中资源的共享，形成新型的编辑工具，丰富教学内容，包括图谱、视频、示例等多元化的素材。优化数字化教学评价体系，完善教学反馈数字化教学改革中需要构建规范、完善的教学质量评价体系，提升在线教育的效果，保证在线教育效率。当前部分学校已经在信息技术教学中尝试采用在线教育方式，但是由于技术、素材等多方面因素的影响，在线教育开展仍然不够完善，需要进一步优化。教学完善要基于教学评价的反馈，因此高中信息技术数字化教学中也需要构建科学的反馈和评价体系。首先充分发挥数字化的优势作用，通过线上数字技术对学生们的任务登录和完成痕迹进行搜集，了解学生们在自主学习中的参与情况，对学生的学习态度进行评价；其次，丰富学生的在线教育评价模式，通过可视化