初中语文-3《祖国啊我亲爱的祖国》教学设计学情分析教材分析课后反思

《祖国啊，我亲爱的祖国》课标分析课标表述：1．课标中对本节内容的要求：能用普通话正确流利有感情的朗读课文。注意加强学生诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中加强积累，发展语感，加深体验与领悟。本节内容的知识体系为：《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首朦胧诗，也是一首深情的爱国诗歌。诗人舒婷将个体的我熔铸在祖国的大形象中，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。全诗四节，共有四个意象群，涌动着摆脱贫困、挣脱束缚、走向新生的激情。与本单元内容的逻辑联系为：在朗读中体会诗情，感受诗美，加深对祖国和家乡的热爱。2．本节核心内容的功能和价值：通过欣赏这些诗歌，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。二、目标重构：1、理解课文内容。以诵读加深对课文的理解，并由此进入情境，以情带声，声情并茂。

2、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象，培养学生解读诗歌的能力。

3、抓住关键语句，发挥想象，细心品味诗歌富有表现力的语言，把握意象的含义。

4、边读、边想，讨论提问，把握诗歌的情感历程，分析诗歌主题。《祖国啊，我亲爱的祖国》学情分析学生初次接触朦胧诗，尽管了解诗歌中的意象，但对于朦胧诗中意象的广义性理解还不能到位，故确立此教学目标和重难点，意使学生初步了解朦胧诗的特点，再辅以朗读加深理解。诗歌先抑后扬，呈现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏，读来使人荡气回肠。是朗读训练的极好范本。由于学生对时代了解甚少，教读本文要注意朗读，不仅要读出语气，而且要揣摩诗句意思，体会诗的内在旋律。要充分激发学生的思维，领会诗人移注到形象上的主观情感。体会舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的特点。学生认知障碍点：对诗歌深刻内涵的理解，要联系时代背景材料。欣赏过程中，对诗中重要意向的分析，教师可用讨论点拨法。《祖国啊，我亲爱的祖国》评测练习一、导入新课从“祖国”两个字入手，学生谈一下看到这两个字时的感受。然后导入到本课。二、作者简介及写作背景舒婷（1952—）：背景：三、初读诗歌，初步感知诗意1、听录音，注意听准字音，并展开想象和联想，听后说说你眼前展现了怎样的祖国形象？2、学生放声朗读，思考诗人在这首诗中抒发了怎样的感情，这种感情是通过哪些事物表现出来的？四、自主学习，把握第一小节的朗读技巧１、请一位学生有感情的朗读第一节。问：你觉得自己读得怎么样？学生自我评论。２、引导探究：把握诗歌的朗读技巧，首先要注意诗歌的意象。在第一小节中找出出现的意象（老水车、矿灯、稻穗……）及这些意象的修饰语（破旧、熏黑、干瘪……）。思考：为什么要选择这些意象及修饰语？有怎样的表达效果？明确：３、同学们自由朗读，读出作者的情感。提问：怎样朗读才能读出情感？同学讨论，教师引导。明确：语速：舒缓。重读对象：修饰语、中心语。还要注意节拍、停顿。（形成板书）４、学生齐读第一节，再次体会作者的深情。五、举一反三，合作探究１、依据第一节的分析、朗读的方法，学生小组合作，探究二、三、四节朗读方法。经过充分讨论后，让学生把板书补充完整。２、学生个别朗读，学生点评。六、探寻主旨学情反馈：总结这节课你学到了哪些知识？感悟到了什么？分享你的快乐。七、拓展升华同学们，千百年来多少仁人志士像舒婷一样深情地爱着自己的祖国并为之而奋斗一生，留下了历史上壮丽的篇章，下面同学们谁能说出我们学过的文章中表达作者爱国的诗篇。《祖国啊，我亲爱的祖国》教材分析《祖国啊，我亲爱的祖国》是舒婷的代表作之一，是一首深情的爱国之歌。与以往同类的诗作相比，它具有鲜明的时代特征与个性特色——既有当代青年那迷惘的痛苦与欢欣的希望，又有女儿对祖国母亲艾艾的不满与献身的真情，交融着深沉的历史感与强烈的时代感。全诗立意新颖，感情真挚，从一个别致的角度吟唱祖国母亲。为表达这种赤子的深情，诗人采用了由低沉缓慢走向高亢迅疾的节奏。既如泣如诉、似哀似怨，又热烈奔放、一往无前。全诗运用了主体与客体交错换用、相互交融的手法，表达了诗人对祖国的交融感与献身感。《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计【教学目标】１、理解诗中的艺术形象，感受诗人热爱祖国、献身祖国的崇高精神。２、学习诗歌的欣赏技巧之一：朗读。【教学重、难点】诗歌感情的把握和朗读的技巧。通过合作探究，反复品读，理解诗中的艺术形象，体会诗歌的深沉感情。课时安排１课时【教学设计】一、导入新课从“祖国”两个字入手，学生谈一下看到这两个字时的感受。然后导入到本课。今天我们学习的诗歌就是舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》（板书）。这是一首直面祖国灾难深重的古老历史及严峻现实，而演唱的爱国之歌。二、作者简介及写作背景舒婷（1952—），原名龚佩瑜，当代女诗人，祖籍晋江泉州。著有诗集《双桅船》（获全国第一届新诗集优秀奖）《会唱歌的鸢尾花》《舒婷顾城抒情诗选》，散文集《心烟》。《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1979年7月，成诗却早在1976年“四五”运动之后的动荡时代。那是一个特殊的历史年代，中国刚刚经历了十年浩劫的摧残，刚刚开始走向新生。作者将个体的“我”熔铸在祖国的大形象里，并承担起为祖国取得“富饶”“光荣”“自由”的重任，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。这首诗获得了中国作协“1979-1980年全国中青年优秀诗作奖”。三、初读诗歌，初步感知诗意1、听录音，注意听准字音，并展开想象和联想，听后说说你眼前展现了怎样的祖国形象？2、学生放声朗读，思考诗人在这首诗中抒发了怎样的感情，这种感情是通过哪些事物表现出来的？四、自主学习，把握第一小节的朗读技巧１、请一位学生有感情的朗读第一节。问：你觉得自己读得怎么样？学生自我评论。２、引导探究：把握诗歌的朗读技巧，首先要注意诗歌的意象。在第一小节中找出出现的意象（老水车、矿灯、稻穗……）及这些意象的修饰语（破旧、熏黑、干瘪……）。思考：为什么要选择这些意象及修饰语？有怎样的表达效果？明确：诗歌意象的选择与主题、情感有直接的联系。诗歌用了象征的手法，显示祖国在漫长的历史中所受的苦难，第一小节中的意象给人贫困、落后的感觉，表达了诗人强烈的爱国之情和历史责任感。３、同学们自由朗读，读出作者的情感。提问：怎样朗读才能读出情感？同学讨论，教师引导。明确：感情基调：深沉而悲痛。语速：舒缓。重读对象：修饰语、中心语。还要注意节拍、停顿。（形成板书）４、学生齐读第一节，再次体会作者的深情。设计意图：这一节教师的引导赏析是为学生后文的自主赏析打下基础，这部分同样尊重学生的主体地位，以学生的朗读、讨论为主，在教师的引导下感悟文本。学生在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解、感悟，提高了学生的朗读能力，同时教给学生一定的赏析方法，真正实现叶圣陶先生提出的“凡是教，目的在达到不教”。五、举一反三，合作探究１、依据第一节的分析、朗读的方法，学生小组合作，探究二、三、四节朗读方法。经过充分讨论后，让学生把板书补充完整。明确：这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、有低沉到高亢的语言节奏。第二节写了痛苦、追求的祖国，感情基调为痛苦、希望，语调要舒缓；第三节写了新生、希望的祖国，感情基调为希望、欣喜，语调要高昂；第四节写了养育、献身的祖国，感情基调为深情、热烈，语调要高亢、激昂。２、学生个别朗读，学生点评。设计意图：学生在上一环节的基础上，这一环节通过小组合作探究，基本能理解文本，把握朗读技巧。并且这一环节，同样重视朗读，采用多样的朗读方式，充分发挥学生的主动性和合作探究的精神，让学生在读中体会诗歌的意境之美、情感之真。六、探寻主旨学情反馈：总结这节课你学到了哪些知识？感悟到了什么？分享你的快乐。诗人为祖国过去的落后、贫穷和灾难重重而忧郁、痛苦；对祖国的未来充满希望和信心全诗抒发了诗人“我”对祖国赤诚的情感和献身祖国的强烈责任感。七、拓展升华同学们，千百年来多少仁人志士像舒婷一样深情地爱着自己的祖国并为之而奋斗一生，留下了历史上壮丽的篇章，下面同学们谁能说出我们学过的文章中表达作者爱国的诗篇。（孟子）忧以天下，乐以天下。

（范仲淹）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

（苏轼）报国之心，死而后已。

（陆游）位卑未敢忘忧国。

（顾炎武）天下兴亡，匹夫有责。

（周恩来）为中华崛起而读书。设计意图：引导学生从课内走向乡课外，培养学生正确的价值取向。弹性选择性的作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，此必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率，真正实现作业在课堂教学中承上启下的作用。【板书设计】祖国啊，我亲爱的祖国舒婷贫穷痛苦追求赤诚奉献新生《祖国啊，我亲爱的祖国》效果分析通过教学，学生基本能够对本节课所要掌握的知识，比如字词和本节课的重难点有较好的了解和掌握。从学生讨论回答问题的过程来看，学生也能够积极主动的参与到文本中。教学目标基本达成，教学效果总体还是不错的。但课堂设计来讲，教师在文本内容的一些细节问题的设计上还不够精确，导致学生深入文本不够。很难真正体会出作者当时对祖国的赤诚之心。从而做到课堂的升华。《祖国啊，我亲爱的祖国》教后反思《祖国啊，我亲爱的祖国》是九年级下册第一章的一首诗歌，根据课标要求，七年级学生学习诗歌重诵读，九年级的学生重赏析、读悟，所以我把本课的目标任务就设为两项：析意象、悟情感。

在教学过程中，我设计的是以读为主，在读的过程中去品析诗歌的意象，去体会作者的感情。整堂课大致设计了三个环节：诵读感知，进入诗境；品析联想，领悟诗情；拓展仿写，感悟真情。开始用录音给学生一个引领，激发学生放开去读。接下来是学生根据自己的理解来读，这里只是凭感觉读，所以不作为重点。重点放在第二环节，学生边读边析，理解意象的含义，然后用自己的声音表达出感情，重点处理第一节和第四节，过程中穿插指导朗读。最后是升华情感，探寻主旨。在执教中，课堂围绕目标来组织，学生的诵读很投入，说明第一个环节的录音范读引导起到了很好的作用。第二个环节中的赏析部分学生的认识也很深刻，这与学生的基础深厚是分不开的。但是