2023年荷叶母亲教学设计

2023年荷叶母亲教学设计荷叶母亲教学设计1

《荷叶母亲》是七年级下册语文课文，下面是七年级语文下册《荷叶母亲》教学设计，为大家供应参考。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.多种方式品尝本文朴实、清丽的语言。

3.学习诗歌托物抒情的写法。

4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

教学重点

1.体会诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。

2.体验人间亲情并能表达出来。

教学难点

深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

教学构想

以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延长。

课前打算

学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感爱好的问题，打算发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。

课时支配

一课时

教学过程

一、故事导入，倾听母爱

1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。突然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严峻，只能等待救援。三天过去了，由于严峻脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声慢慢微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天早晨，救援人员最终掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，安静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……

母爱是宏大的，许多文学作品都对母爱做过热忱的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今日我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的宏大无私的母爱。(板书课题)

二、初读课文，感知母爱

1、走近作者，了解冰心。

师：冰心，大家熟识吗?

生(介绍冰心)：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代闻名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章，如同观赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简洁澄澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美妙的情思，余韵悠长。

2、范读课文。

师：《荷叶母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②留意听老师朗读的语速、节奏、感情的`改变。③标示出自然段的序号。

3、积累生字难词。

师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，比照注解，同桌之间探讨一下。

生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：祥瑞的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文应当指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。欹(qī)：倾斜。荫蔽：遮挡。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美妙，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。

4、自由朗读，整体感知

师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。

(生读课文。)

师：读完全文，你认为这篇文章原委是重在写荷叶，还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。)

三、研读赏析，品尝母爱

1、品尝重点语段，品尝情感。

①“我心中深深地受了感动--”

师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动--”)

师：作者为什么而感动?(因为荷叶爱护红莲。)

师：荷叶是在什么状况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。)

师：荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶，渐渐地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。)

师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?

(“渐渐”“倾侧”“覆盖”……。)

师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。

(学生朗读此句，读出轻重的处理。)

师：作者看到这一幕，感情有了怎样的改变?

(“不宁的心绪散尽了”--继而“深深的受了感动”。

师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它?

(荷叶“英勇慈怜”。)

师：“英勇慈怜”的意思是英勇、慈爱、怜爱、怜惜，它经常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲)

师：梳理一下，在看红莲被荷叶爱护的过程中，作者的情感发生了哪些改变?(郁闷→不适意→散尽→感动)

师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到郁闷;白莲凋谢，红莲亭亭，胆怯 红莲也遭遇白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右敧斜，无法可想;红莲被荷叶爱护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。

②“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶爱护红莲”联想到什么?(母敬爱子女)

文章写到这里，你觉得作者应当不由自主的高声赞美谁了?(母亲)

师：课文在哪一段赞颂母亲的?(最终一段。)

师：一起来朗读一下最终一段。

生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。(范读后学生再读。)

师：谁能对这段话进行赏析?(两个修辞，一种是比方，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和宏大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最终一句是反问，语调也特别好。)

师：嗯，用了比方，反问的修辞，写出了母爱的无私和宏大。赏析文章，就应当从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊--这是呼告(旁批)。还有--你是荷叶，我是红莲，这里人称改变了，干脆抒情。

师：“心中的雨点”指什么?(生活中的困难，磨难。)

师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水，成果考砸后的悲伤，同学之间的摩擦……)

师：“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护，帮助，激励，支持……)

师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，激励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗?

(生讲解并描述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温顺的手……)

2、品尝文章写作的妙处。

①文章最终一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的呈现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。)

②归纳文章的中心思想。

师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。假如借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。

另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。

思索一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫?(祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都高兴，说是应了花瑞。”)对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完备的“前后照应”。

四、感情朗读，颂扬母爱。

师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6--9自然段。

(播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评)

五、拓展延长，抒写母爱

师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，或许母爱并不震天动地，歌颂家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”

是啊，母爱是世界上最宏大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个摩挲，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，仿照本文借助某一种详细的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。

学生探讨，抒写，展示。

母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方?

母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵?

母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我强壮成长?)

师：大家写得都很好，再仔细修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她确定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。

六、课堂小结，珍藏母爱

母爱是纯净的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你安慰和力童，冰心的《荷叶母亲》，晶莹绚烂，耐人寻味。同学们，通过今日的学习，你想对你的母亲说什么?(感谢!妈妈，你辛苦了!妈妈，我爱你!)

其实，一声“感谢”远不足以表达我们的感谢之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散漫步，说说话，聊闲聊，以我们的寸草心，略报三春晖吧!

最终，让我们一起表达我们的祝福：祝我们的母亲，祝天下全部的母亲平安，华蜜!

七、布置作业

1、背诵课文，积累美丽的语句。

2、仔细修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。

3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

板书：

荷叶母亲

冰心

荷叶护红莲

对母爱的赞颂

母亲爱子女

(托物抒情借物喻人)

荷叶母亲教学设计2

教材分析

《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元,本单元的几篇课文，都以亲情为主题,写出了亲情的丰富与多样。鲁迅先生的《风筝》洋溢着浓浓的手足同胞之情；张之路的《羚羊木雕》描述了子女与父母的冲突；《漫步》勾画了一个和美的家庭；《荷叶母亲》是一篇爱的美文,作者被雨打红莲,荷叶护莲的场景所感动,而联想到在母亲身边，孩子沐浴着爱的光辉，是难得的华蜜与快乐（正如红莲）；远离或失去母亲，思母之情是何等深切，自己是何等孤寂与无助（犹如白莲）。学习这篇课文,让学生学会用真挚的情感去跟作者、跟母亲进行心与心的沟通，去共享与珍惜真挚美妙的亲情。

在教学中，先由听歌引起学生共鸣——母爱，引出课文，合理利用多媒体资料介绍作者、听读课文、观赏诗画、倾听音乐等，融入学生朗读、师生探讨沟通、小组合作、师生练笔等形式，课内和课外相结合，把听、说、读、练、思、赏、搜等多种方法结合在一起，借此提高学生实力，陶冶学生情操。

学情分析

有人说，九零后的孩子是自私的一代，他们相当部分只懂得索取，不懂得关爱，在享受的同时而忽视了父母付出，本节课的'设计重点之一就是让学生在理解文章基础上，品位浓浓的母爱，学会感恩，学会爱护父母。

我面对的是一群正须要用感情去感化的农村孩子，他们对语文的整体感知实力还是比较弱的。因此，要上好这节课，老师就要做好引导，要让学生真正的融入课文中去，不能为学课文而学课文，而要联系生活实际去感知。

教学目标

1、学问与实力：把握散文诗的感情，品尝语言，有感情地朗读诗歌。

2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3、情感看法与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的审美情趣和审美实力。

教学重点和难点

重点：1、指导学生把握散文诗的感情，有感情地朗读诗歌。

2、借助赏析文章，理解文章主题，品位浓浓的母爱，学会感恩。

难点：1、赏析文章，品位浓浓的母爱，学会感恩。

2、学习借景写人、托物寄情的写法。

教学过程

荷叶母亲教学设计3

1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应当就是结合了学段特征与单元特征的体系学问。这篇文章是人教版七年级(上)的课文，作为初中的起始年级，应当在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。通过组织多次朗读(感读-思读-悟读)，每次朗读都有详细要求，每次要求均各不相同，力求步步深化。

2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向实力、走向生活。

3、语文教化是情感教化，要想学生生情是件不简单的事。老师要擅长捕获蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母。

1、读准字音，读畅文句，领悟课文大意。

2、把握课文的感情基调，体会文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。

3、细致深化地体会和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲起先，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

体会文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。

细致深化地体会亲情之爱，感恩从感谢母亲起先，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

1、预习作业(传统做法):

(1)字词音义的标注;

(2)查找作者冰心材料;

(3)查找文体“散文诗”材料;

(4)初步熟识课文，并参考有关资料作“旁注”。

2、下发背景材料《母爱是一部书》

材料作业题:冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?把你母亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧!

(设计意图:每一个人的母亲都是一部书，让学生在了解冰心母亲的同时盘点自己的母亲令己感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。)

一、导入(引读)

1、导入

师设问:会背《游子吟》这首诗吗?

生背:“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”(寸草:比方特别微小。三春晖:三春，指春天的孟春、仲春、季春;晖，阳光;形容母爱如春天和煦的阳光。整句翻译:谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠?)

导语:孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今日我们将要学习的《荷叶母亲》，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来倾听作家冰心对母亲的深情倾诉吧……

2、出示学习目标(传统做法)(把三大目标分解为三大任务)。

二、读与感

设计意图:

初读全文--上课之初就让学生读起来，让学生感受“荷叶母亲”的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。老师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题初步朗读，粗略地领悟课文大意，读准字音，文句读得比较流畅。采纳学生自由朗读的形式，老师视察，驾驭、分析朗读状况。

进程预设:

1、检查预习(传统做法/小组长课前检查):

(1)字词积累(生字词音义的标注);

(2)冰心材料;

(3)“散文诗”学问;

(4)初步熟识课文内容(尝试把“旁析”附于文本中，目的是为学生感知课文内容供应便利)。

2、老师提示问题和要求:

(1)问题(用开放性问题):

读后，我觉得这是一篇的散文诗。

(2)要求:带着问题初步朗读，粗略地领悟课文大意，读准字音，读畅文句。

3、学生自由朗读并思索问题;

4、学生说初读感受;

5、齐读。

三、读与思

设计意图:

品读“风雨中四看红莲”部分--读读思思，理解作者的用笔之妙和构思之巧，加深对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感情地朗读课文。老师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住表明作者心情的词，体会作者渐渐上扬的感情，较深刻地理解课文大意。采纳分组朗读、让读得美丽的学生作朗诵表演等形式。

进程预设:

1、老师提示问题和要求:

(1)问题:用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境改变的词句;

(2)要求:带着问题深情地朗读，体会作者渐渐上扬的感情，较深刻地理解文章的内涵。

2、老师范读，学生圈点勾画。一写看红莲(示例)二写看红莲(学生圈点勾画)三写看红莲(师生共同圈点勾画)四写看红莲(学生圈点勾画)。

3、提问题后让学生分小组朗读(设计意图:分小组朗读，可用四小组，每小组分别读一部分。通过分小组朗读，力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者心情的词理解作者所要表达的内涵)。

4、思索问题

(1)“我心中深深地受了感动-----”“我”为什么感动?找出访你感动的.句子读一读(学生代表作朗诵表演)。

示例1:“一回头突然望见红莲旁边的一个大荷叶，渐渐地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……”

示例2:“雨点不住地打着，只能在那英勇慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”

明确:因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮挡.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

(2)冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?(结合材料《母爱是一部书》)说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。

5、学生回答问题。(是啊，连荷叶都会自觉地爱护荷花，更何况母敬爱护自己的子女呢?)

四、读与悟

设计意图:

悟读最终自然段--老师不讲析，让学生多讲，奇妙设计问题和活动，引导学生细致深化地体会亲情之爱，学会感恩从感谢母亲起先，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。并在朗读和活动中达到对课文内涵的深刻理解。

进程预设:

1、老师提示问题和要求:

(1)问题:“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”--“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的?(可提示从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解)

明确:“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是爱护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是宏大的,可以使我在苦痛的时候得到劝慰,在孤独中的得到快乐,在悲观中得到希望,在冷落时得到华蜜。(但是你有没有想过报答母亲的恩情呢?)

(2)要求:带着问题饱含激情地读，体会作者什么样的感情，深刻地理解文章的主题。

2、老师范读学生思索。

3、学生回答问题。

4、学生代表作朗诵表演(这也可以说是女儿冰心向母亲许下感恩的诺言)。

5、小活动:

(1)在心中静默写一段感恩母亲的话(报恩母亲，我们现在只能做一些让母亲劝慰的事和说一些让母亲劝慰的话。我们还没有真正的实力报恩母亲，但我们可以向母亲许下感恩的诺言)。

(2)在《感恩的心》乐曲中“许愿”。

五、作业:

1、拿起你的笔，把你对母亲的“许愿”写到纸上，然后装进信封密封好。等你长大后再启封，那时就是你报恩母亲的时候了。

2、仿课文写法(借助详细形象抒发对母亲的爱)写一篇随笔。

3、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

六、赠语:

亲情无私，亲情无价，亲情无怨无悔。

父母总是为我们静默付出，不求回报。

为此，他们奔波劳碌;为此，他们鬓生白发。

也为此，我们从懂事起就心生感动之情，心存感恩之义。

于是，我们渐渐走向成熟……

荷叶母亲教学设计4

教学目标：

1.指导学生朗读课文2。品尝文中所表现的情感。3.培育学生解读文本、质疑析疑的实力。

教学重点：

品尝文中所表现的情感。

教学支配：一课时

教学过程：

一．课前打算：黑板上画一片大荷叶，一朵红莲。板书课题、作者

二．课前先放几段视频，营造氛围。（顾、昕、钒三段视频）

三．导入：

看了刚刚那几段视频，我发觉许多同学眼眶都是红红的，天下母亲的心都是一样的，今日就让我们一起走进冰心的《荷叶母亲》，感受浓浓爱意吧。

四．请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书举荐”……

我信任，冰心的美文肯定能够润泽同学们的心灵。

五．预习检测：

接下来老师想检测一下大家的预习状况，请同学们把这六个词连缀成文，可以适当添加词句，要求能够基本复述出文章的内容。

示例：家乡园院最初开三蒂莲的时候，我们大家庭中添了三个姊妹，大家都高兴，说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声，早起，从窗外往外看，看到一朵红莲，亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会，仍是不适意。大雨越下越大，那朵红莲，被打得左右欹斜，红莲旁的一个大荷叶，渐渐地倾侧了下来，覆盖在红莲上，成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。

六．美读品情：

1.请同学们自由诵读，要求读准字音，体悟情感。

2.文章一共有9个自然段，我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适中，语调舒缓。

3.同学们读得这么好，老师忍不住也想试读一下。（老师范读）

七．美点寻踪：

美文不厌百回读，你从文中感受到了什么？你从哪里读到的'呢？

先自行思索，再与本学习小组的同学探讨沟通。

八．美悟析疑：

1.为什么以“荷叶母亲”为标题？为什么要写与祖父赏莲？（谢承峰）

2.为什么花大量篇幅写荷花？（谢逸坤）

3.为什么要写白莲？（曾学成）

4.为什么多次写到风雨？（刘佳雯）心中的雨点指什么？（刘若涵）

5.作者几次写到心绪郁闷、不适意是为什么？（刘牧杨、吴佳蔚）

6.望见荷叶覆盖在荷花上，为什么“不宁的心绪”散尽了？（彭文睿、屈俊豪）

小结：层层铺垫和蓄势，最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。

九．美写延情：

我们来听听母亲的话（播放逸豪妈视频）

孩子们，最美是亲情，最爱是母亲，我手写我心，我口言心声。请写一段献给母亲的话。

可以仿按例句“母亲啊！你是-----------，我是-----------”全班共享沟通。

九．课后作业：阅读冰心《繁星》《春水》。

十．教学反思：

1.整堂课学生融情入境，还是比较胜利。

2.主问题设置可以更精细一点。

课堂点评：

1.黄宇鸿主任：教学打算充分，教态从容，有亲和力。对文本的解读很精确，分析细致到位。

2.张瑞芳组长：有较强的课堂驾驭实力，能充分调动学生的主动性，板书设计精致，唤醒了学生的神火体验。

荷叶母亲教学设计5

一、教学目标

学问与实力：

把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培育诗歌的阅读实力。

过程与方法：

1．朗读、品析、探讨。

2．合作、探究。

情感看法与价值观：

体会诗歌中浓浓的母女情，体会母爱的博大无私，体会女儿对母爱的感谢之情。

二、教学重难点

教学重点：

体会诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

教学难点：

1．联系生活，细致深化地体会亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

2．领悟层层铺垫的写法。

三、教学策略

本设计包含情境导入、整体感知、品读观赏、活动学习等环节，力求引导学生弄清各个场景之间的关系，从而领悟作者布局谋篇的思路；要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情；教学要引导学生多读、多说。

四、教学过程

（一）情境导入

导入语：

“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也肯定有许多话要说。那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一种新奇的写法呢？下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》，看她是如何写母爱的。

激发学生的阅读爱好。

（二）感知学习

1．指导朗读。

播放情境课文荷叶·母亲。

作听读指导：

留意体会朗读时的语调及感情的改变。

引导学生带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情来朗读。

2．组织探讨。

设计相关问题：

（1）作者围绕荷叶一共写了哪些事？呈现了哪几幅画面？

出示随文赏图。

总结

写到的事情有：

父亲的挚友送莲

我和祖父赏莲

雨打红莲

荷叶护莲

呈现的.画面有：

凋谢的白莲

盛开的红莲

雨中的红莲

（2）题目是“荷叶·母亲”，依据课文内容，说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的？

引导学生从文中找出荷叶和母亲的相像点。

1．营造情境，引导整体感知文章内容。训练概括实力。

2．引导感知画面间的内在联系，培育分析实力和联想实力。

（三）品读鉴赏

1．引导理清层次结构。

（1）依据文章的内容填空：

文章从写起，接着触景生情，回忆九年前；从第四段起先，重点写的情景；由产生了联想，想起了母亲，抒发了对宏大母爱的赞颂之情。

（2）找出表现文章主旨的句子。

文章最终一句话。

（3）前面的这些笔墨起了什么作用？

引导明确：层层铺垫。

引导观看微课铺垫的作用。

2．引导理清文章的情感线索。

（1）“我”的心情经验了怎样的改变？

引导理出情感脉络：“觉得有些郁闷”──“仍是不适意”──“不宁的心绪散尽了”──“深深地受了感动”

（2）“我”为什么“不宁的心绪散尽了”？

看到雨中叶护红莲，体会到博大、无私、深厚的母爱，内心深受感动

点明托物抒情的写法。

引导领悟本文精妙的构思；引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。

（四）活动学习

参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题：你的心事向谁诉说

通过活动深化理解课文内容。实现实力迁移和情感内化。

（五）布置作业

1．有选择布置检测练习：

参考散文诗两首同步检测。

2．课外活动支配：

查阅有关冰心资料，选读冰心作品。

1．检测练习。2．走近冰心。

荷叶母亲教学设计6

学习目标

1、了解作者；

2、疏通字词，有感情的朗读课文。

合作学习目标品读感悟,品尝散文诗的语言；

合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

合作重点体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

合作难点学习写法

合作关键朗读，独立思索

教学流程

教学环节老师行为学生活动

引入课题

创境引入屏显一幅图片，谈谈自己的'感受看图片，谈感受

展标导学

1、了解作者；

2、疏通字词，有感情的朗读课文。

3、品读感悟,品尝散文诗的语言；

4、扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。明确目标

学习内容1

展标导学了解作者，驾驭字词

自主合作屏显相关内容识记作者信息，疏通字词

互动沟通花瑞：莲蓬：郁闷：菡萏：亭亭：适意：徘徊：攲斜：遮拦：荫蔽驾驭字音、字形、字意

巩固达标

学习内容2

展标导学有感情的朗读课文明确目标

自主合作播放朗读录音，指导朗读先听读，再朗读

互动沟通展示朗读，其他学员评价

巩固达标

1、把握节奏

2、留意语调

3、体会情感

学习内容3

展标导学感知文章内容

自主合作

1、本文花了大量笔墨描写的对象是什么？

2、文中几次写到红莲？当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样？先独立思索，再合作

互动沟通组织沟通沟通

巩固达标

学习内容4

展标导学感母爱

自主合作本文题目《荷叶母亲》，作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系？

文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系？

学习最终三个自然段。朗读、思索、合作

互动沟通组织沟通沟通

巩固达标品母爱，驾驭写法

课堂小结

归纳拓展仿写句子，朗读诗歌，表达母爱

张家娥

荷叶母亲教学设计7

荷叶母亲教案

教学目标

学问与实力目标

1积累字词，驾驭“读一读，写一写”的词语。

2熟读背诵这首诗歌。

3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读实力。

4学习借助详细形象抒发情感的写法。

过程与方法目标

在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。

情感看法价值观目标

激发关爱母亲、回报母亲的情感。

教学重点

1领悟诗歌情感，驾驭诗歌借助详细形象抒发情感的写法。

2背诵。

教学难点

体会诗句蕴含的思想感情。

教学方法

朗读法，探讨法。

课时支配

1课时

教学过程

一、导入

纯净的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们安慰和力气。今日我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶母亲》中的慈母之爱。（板书课题）

二、授新

1、学生介绍冰心状况，老师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。

2、请学生读准并说明以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽

3、朗读诗歌

（1）老师范读。（要求学生留意体会语调、语速、重音、节拍、情感）

（2）老师提示学生回忆上节课所做朗读技巧提示。（把握诗歌的感情基调；依据情感须要确定语速；依据意境确定轻重音及停顿）

（3）学生练习朗读，老师作主动性评价。

4、体会诗情，理解诗意：老师提出问题，学生小组探讨后由小组代表回答。

（1）这首诗向我们呈现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲）

（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲）（老师板书）

（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的心情也各不相同，请找出来，并思索：为什么作者的心情随着花的境况而改变？（三种心情：郁闷——不适意——不宁的心绪散去。作者心情的改变与红莲的命运紧紧地连在一起。）（老师板书）

（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的`雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是爱护我们度过人生坎坷磨难的人。）

三、小结

本诗借助一种详细的形象抒发对母亲的爱，详细形象而感情真挚。

四、练习

1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与宏大的。

2、有感情的背诵竞赛，评出优胜者。

五、作业

用比方的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

板书设计

荷叶母亲

冰心

三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲

三种心情：郁闷、不适意、不宁心绪散尽

荷叶母亲教学设计8

学习目标：

1、通过听读，初步感知诗歌内容；

2、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言；

3、通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感谢之情；

4、通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。

重难点：

重点：朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感谢之情。

难点：拓展仿写，学习借物喻人的写法。

课前打算：

学习前一天发放导学案，布置学生完成导学案上的“预习案”，其中有作者作品简介、重点字词、朗读练习，质疑问难四项内容。

课堂教学过程：

一、歌曲激趣、引课题：

配乐播放“繁星”、“春水”的精致图片，老师语言导入：20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清爽隽永，如文学夜空颗颗绚烂的繁星，至今仍熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是闻名作家冰心女士。今日就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶母亲》。

二、读“荷”，说印象：

1、1、2小组用小黑板沟通展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。

2、第3小组选代表进行范读，其他小组听读，一方面打算从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。

3、学生点评朗读，老师补充：本文相宜用缓慢的语速，温柔而饱含深情的语调来读。

4、谈谈触动你心灵的地方。老师赐予精确而有针对性的确定和激励。

三、品“荷”，赏语言：

1、同学们，你们和作者一样，都被5—7段中呈现的画面感动了，请你和着美丽的旋律自由的、动情的大声朗读，让美妙的画面出现在你的脑海中。

2、小组合作探究：以6人小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：

（1）、为画面拟写小标题、

（2）、重点词语的表达效果、从这三个方面进行合作探究。每组一个主要发言人，一个记录员，其他同学补充。

3、小组代表沟通展示，老师点评。（板书：荷叶护红莲，母敬爱孩子。）荷叶是脆弱的，但是当它要爱护红莲时却显示出巨大的志气和力气。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的宏大,战胜了暴雨。在母爱的爱护伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。播放汶川大地震中感人视频，珍宝，假如你还活着，请记住：我爱你！汶川大地震正淡出人们的视野，但母爱的故事却恒久不会淡化。正如高尔基说“母亲，是唯一能使死神屈服的力气。”

4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读5-8段，回味这温馨感人的画面）。

四、悟“荷”，感诗情

1、看资料，悟诗情。此时，面对华蜜的红莲，英勇慈怜的荷叶，作者就想到了自己的母亲，让我们来相识一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命垂危之时，还不忘关切自己女儿的冷暖这一感人资料。于是乎，作者在文中不由得发出了深情的呼喊，请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感？

老师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有许多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是爱护我们走过坎坷磨难的人。

2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。

五、拓展仿写，表达爱

1、讲解并描述母爱故事：

有人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同学们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何爱护、关爱你们的呢？请你打开记忆的闸门讲解并描述自己的母爱故事。

2、写作练习：让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你仿照本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________

（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的.港湾？）

（母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？）

（母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？）

这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。

六、结束语：小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲摩挲着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是早晨厨房里劳碌的身影，出门前的一句关爱的吩咐；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最终，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，感谢您！

七、布置作业：

1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。

2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。

八、板书设计：

板书设计：

护

荷叶→红莲

借物喻人

爱

母亲→我

人生无奈

荷叶母亲教学设计9

教学目标

1、正确、流利、有节奏、有感情的朗读诗歌

2、品尝诗歌朴实、清丽的语言，培育鉴赏诗歌的实力。

3、体会人间至爱真情，在生活中学会感恩。

教学重、难点学习重点：读诗，品诗，学写法

学习难点：初学“寄情于物”的写法

教学过程

一、导入：

万物皆有情，花草有意，山水传情，大自然的一切在文人的眼中都蕴含着深厚的感情，今日我们来学习一篇新课文《荷叶母亲》，看看它又会告知我们一些什么呢？

二、自主学习：

1、注音注解

花瑞(ruì):花开的好预兆郁闷:心情不畅快

姊(zǐ)妹:姐妹菡萏(hàndàn):荷花，文中指含苞待放。

适意:舒适攲(qī)斜:倾斜，歪斜。

荫蔽(yīnbì)：①（树叶）遮挡；②隐藏.这里指长辈对晚辈的照看。

2、思索：文章体裁是什么？

散文诗：是兼有散文和诗的特点的一种文学形式。不押韵，写法同散文一样，但又注意语言的节奏，内容富于诗意。

学生齐读课文，思索：文章写了什么？（主要内容）

3、连一连，自选一个你会原角度来谈谈

角度多样美

构思真挚美

情感精致美

写法独特美

三、合作学习、展示提升:

1、深情朗读课文最终一段，体会其中的感情。

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

“心中的`雨点”是指什么呢？

2、这句话用了哪些修辞手法？句子在全文起什么作用？

明确：作者深情呼告，并用三个比方句和一个反问句，形象地告知我们人生路上充溢风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲才是爱护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。在我们的生命中总会有一张为我们遮挡风雨的荷叶——母亲。并把母爱推向高潮。点明白主旨，深化了感情。

3、(小组探讨沟通归纳)

心中的雨点指的是什么？

明确、暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。

4、全文的文眼是母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是争论抒情性的文字。

5、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种详细形象来歌颂的？

明确：荷叶。

4、这种写法叫什么？

明确：托物寄情或寄情于物。

呼告：

写文章时，对着不在面前的人或物干脆呼喊，并且跟他(它)说起话来，这种修辞手法叫做呼告。运用呼告，能增加抒情效果，加强感染力。

质疑释疑，精讲点拨。

四、质疑释疑：

五、达标测评：

请在“生活”、“华蜜”、“爱心”中任选一词，并以词为中心，扩展成一段文字。要求运用比方、排比两种修辞手法。

六、教学反思:

师生活动

结合工具书及身边资料自主完成

师生、生生合作完成

老师适时点拨即可

检验效果

学生提出疑问

荷叶母亲教学设计10

一、教学目标

1、学问与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.

2、过程和方法：多种方式读来品尝本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

3、道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

二、教学重点

1、体会诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法

2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

三、教学难点

深层品尝清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。

四、教学过程

一、导入：同学们都不住校，是不是每天都可以回家见到妈妈？老师已经很久没有回过家了，前一阵子生病想家了打电话回家，在电话里听到妈妈说女儿,你在那边还好吗,工作顺当吗,不用牵挂家里,我和你爸爸这都很好,好好工作,好好疼惜自己,好好留意身体,说出来真不好意思，老师就很不争气地哭了，以为自己已经长大了，没想到在母亲的眼里我还是个长不大的孩子。妈妈爱孩子，所以会骗孩子，给大家看一个母亲一生的八个谎言，你肯定能够从中看到自己妈妈的影子。天下的母亲都是一样的，今日我们要学习的这篇课文的作者冰心女士，也有一个爱她的母亲，也正是这种爱，让她一生都低回品尝，才有了其一篇篇真挚感人的优秀诗篇。

冰心说“爱在右，怜悯在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花充满，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得苦痛，有泪可落，也不是悲凉。”让我们沿着她铺起的爱的长途，感受她内心对母亲至真至纯的感谢和爱。

二、老师配乐朗读课文，学生初步感知课文内容。

1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花起先，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的改变过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的改变即荷护红莲，很自然就让人想起母敬爱护儿女的情感。歌颂母爱）

2、同学们说得言之成理，那既然如此，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？下面我们就详细来看看红莲跟荷叶究竟有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？

让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。

写红莲由菡萏到盛开，视察细腻。主子翁红莲首次登场。

心情：郁闷

环境：繁杂的.雨声浓阴的天

红莲：开满亭亭

“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。（那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。）白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄予无所依靠，看到如此景色，更添郁闷，无处宣泄。只是突然之间，作者看到了什么啊？请同学描述一下她看到了什么：围绕亭亭鉴赏一下，想象一下是朵怎样的花。只是看到了亭